基于關(guān)鍵能力養(yǎng)成的中職校“三合一”課程的重構(gòu)*—以中職校實(shí)踐特長課程為例

張順生 王 偉 單華平

2014年4月頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出：“要合理確定必修、選修課時(shí)比例，打牢學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，增加學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足持續(xù)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展需要；要更加注重學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生所習(xí)得的素養(yǎng)，往往會(huì)內(nèi)化為一個(gè)人的性格品質(zhì)、價(jià)值判斷取向、為人處世的態(tài)度、方式和能力等，成為一個(gè)人未來適應(yīng)社會(huì)、迎接挑戰(zhàn)不可缺少的最基本、最重要的生存藝術(shù)與發(fā)展本領(lǐng)?！?/p>

2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。并進(jìn)一步指出要培養(yǎng)4種關(guān)鍵能力即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力?！?/p>

以上兩個(gè)文件均突出了教育要為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的理念。但長期以來，中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)，局限于假定畢業(yè)生走出校門后就是干他所學(xué)的專業(yè)工作，普遍存在重“硬技能”(專業(yè)操作技能)輕“軟技能”(非技術(shù)技能)的現(xiàn)象。從企業(yè)對(duì)學(xué)生的反饋而言，存在崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)，后續(xù)乏力的現(xiàn)象；從畢業(yè)生的反饋而言，生活幸福指數(shù)不高，職業(yè)前景黯淡。職業(yè)教育要堅(jiān)持以人為本，為受教育者職業(yè)技能的提高助力，為受教育者終身發(fā)展奠基，為受教育者可持續(xù)發(fā)展加油。培養(yǎng)健康的人格和積極的生活態(tài)度，為受教育者提供終身發(fā)展的“營養(yǎng)基”[1]。

一、關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及特點(diǎn)

關(guān)鍵能力的概念首先是由德國學(xué)者梅滕斯(Mertens.D)1972年提出。現(xiàn)在國內(nèi)普遍認(rèn)可梅滕斯對(duì)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵界定，即：關(guān)鍵能力是一種獨(dú)立于具體的專業(yè)能力以外的能力，與純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識(shí)沒有直接的聯(lián)系，是勞動(dòng)者對(duì)不同職業(yè)的適應(yīng)能力以及不斷自我發(fā)展的能力。強(qiáng)調(diào)在職業(yè)發(fā)生變更或者勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者具備在變化了的環(huán)境中重新獲得新職業(yè)知識(shí)和技能，是一種從事任何職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力[2]。關(guān)鍵能力的概念一經(jīng)提出便受到了教育界(尤其是職業(yè)教育界)的廣泛關(guān)注和重視，其跨職業(yè)的適應(yīng)性能力及勞動(dòng)者自我發(fā)展的能力更是徹底改變了職業(yè)學(xué)校原有的人才觀：企業(yè)需要什么樣的人才，職業(yè)學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才。短視、狹隘甚至是功利的人才培養(yǎng)觀，使中職學(xué)生的培養(yǎng)更趨向技能化、工具化，忽略了中職學(xué)生作為社會(huì)人的培養(yǎng)以及教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性功能。

關(guān)鍵能力的特點(diǎn)有：(1)關(guān)鍵能力是一種基礎(chǔ)能力。從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，區(qū)別于特定的專業(yè)技能，是陪伴終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。(2)關(guān)鍵能力是一種生存和發(fā)展能力。從社會(huì)學(xué)的角度而言，勞動(dòng)者能從事滿意的職業(yè)是獲得幸福感的基礎(chǔ)，也是社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵。現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)品換代的步伐日益加快，轉(zhuǎn)崗、裁員可能將成為常態(tài)。(3)關(guān)鍵能力是一種可遷移能力。當(dāng)職業(yè)和崗位發(fā)生變化時(shí)，代表關(guān)鍵能力的知識(shí)和技能就能遷移到新的職業(yè)和崗位上，從而使勞動(dòng)者較快融入新的工作中。(4)關(guān)鍵能力是一種綜合能力。關(guān)鍵能力不僅包括個(gè)體的一般智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)包含非智力因素等個(gè)體品質(zhì)，如與人合作能力、自我提高能力、組織管理能力、心理承受能力等，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)體全面發(fā)展的要求[3]。(5)關(guān)鍵能力是一種需要養(yǎng)成和習(xí)得的能力。其是一種隱性能力，只能在完成具體的、真實(shí)的任務(wù)過程中通過實(shí)際的“做”養(yǎng)成，并反復(fù)習(xí)得。

二、中職校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)中存在的問題

1.對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足

一直以來職業(yè)學(xué)校以追求“進(jìn)口旺，出口暢”為學(xué)校發(fā)展的訴求，普遍重視學(xué)生一技之長的培養(yǎng)，放大了能力本位的教育思想，有被技能化、工具化的趨勢(shì)，于是就有了職業(yè)教育就是技能教育、職業(yè)教育就是就業(yè)教育的言論。中等職業(yè)學(xué)校招生的學(xué)生年齡一般在十六七歲，他們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的3年正是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的最佳時(shí)期，是個(gè)體性格、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育更應(yīng)突出學(xué)生本位的教育思想，關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長和生涯發(fā)展，真正把中職學(xué)生從技能化、工具化的趨勢(shì)中扭轉(zhuǎn)到社會(huì)人、未來人的培養(yǎng)軌道上來，使中職學(xué)生真正朝全面化、個(gè)性化、長遠(yuǎn)化方向發(fā)展。

2.學(xué)科滲透效果不明顯

對(duì)于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，過去一般的做法是在學(xué)科教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練中加以滲透，但由于知識(shí)能力、專業(yè)能力與關(guān)鍵能力三方面不能兼顧，再加上以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)很難跨越知識(shí)傳授的老套路，總之用學(xué)科滲透培養(yǎng)關(guān)鍵能力效果不明顯。主要原因在于關(guān)鍵能力是一種隱性能力，不能用知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練等顯性能力的培養(yǎng)方法實(shí)現(xiàn)，必須在特定的情景下通過慢慢浸潤、潛移默化進(jìn)行培養(yǎng)。

3.當(dāng)前培養(yǎng)中職學(xué)生關(guān)鍵能力的方法各自為政

隱性的關(guān)鍵能力獲得的有效途徑是做中學(xué)，如交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)解決問題等均需在完成具體的工作任務(wù)或情景中習(xí)得。也就是說，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)生教育活動(dòng)中，貫穿于課堂內(nèi)外、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生活動(dòng)等多個(gè)方面[3]。

相關(guān)文獻(xiàn)研究表明，中職學(xué)校的公共選修課、社團(tuán)活動(dòng)、技能興趣小組對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作用較大。公共選修課程是中等職業(yè)教育課程體系不可缺失的組成部分，也是對(duì)公共必修課程及專業(yè)課程的必要補(bǔ)充，在幫助學(xué)生突破專業(yè)限制、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用[4]。社團(tuán)活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建多種多樣的活動(dòng)，在做、行動(dòng)、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、反思等過程中發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活、感受生活，培養(yǎng)自主意識(shí)和自我發(fā)展能力[5]。技能興趣小組成立的宗旨除了引領(lǐng)學(xué)生探索更深的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握技能外，更多的是對(duì)學(xué)生心理、人文、職業(yè)道德素質(zhì)以及價(jià)值觀的培養(yǎng)[6]。

但是，從中職學(xué)校的課程體系而言，雖然存在著選修課，但以班級(jí)為單位的授課制下選的權(quán)利基本不屬于學(xué)生，而且能選的課程寥寥無幾(每周僅1～2節(jié)課)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了十六七歲學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)的要求。社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)常是一批有特長的精英學(xué)生的陣地，受眾較少。技能興趣小組主要是各職業(yè)學(xué)校為參加各級(jí)技能大賽而組建的訓(xùn)練隊(duì)伍，是學(xué)生提高專業(yè)技能、提升技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)靜心鉆研技術(shù)的主要組織，雖然有一定的梯隊(duì)，但參加的學(xué)生極少。況且，除公共選修課排入學(xué)校課表，管理比較規(guī)范外，社團(tuán)活動(dòng)、技能興趣小組活動(dòng)幾乎是各自為政，經(jīng)常處于無序狀態(tài)(指導(dǎo)教師不到位、時(shí)間不確定、活動(dòng)或訓(xùn)練內(nèi)容隨意、過程管理不到位等)。

為了真正發(fā)揮上述課程、活動(dòng)、興趣小組在培養(yǎng)關(guān)鍵能力上的作用，改無序?yàn)橛行?，變掐尖為大眾，從假選修到真選修。筆者所在學(xué)校，將公共選修課、社團(tuán)活動(dòng)、技能興趣小組進(jìn)行“三合一”重構(gòu)，單獨(dú)重構(gòu)為實(shí)踐特長課課程。

三、開設(shè)實(shí)踐特長課 培養(yǎng)中職學(xué)生的關(guān)鍵能力

1.實(shí)踐特長課的概念

實(shí)踐特長課是指中職學(xué)校公共選修課、社團(tuán)組織、體育運(yùn)動(dòng)團(tuán)體、綜合素養(yǎng)教育等課程的總稱。是以豐富多彩的活動(dòng)和專業(yè)技能實(shí)踐作為實(shí)踐特長課的內(nèi)容，以豐富校園生活、培養(yǎng)健康情趣、展示個(gè)人才藝、提高綜合素質(zhì)、延伸專業(yè)教學(xué)、拓寬技術(shù)技能為目的，由教師進(jìn)行開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，學(xué)校進(jìn)行組織、管理和監(jiān)督的一種新的課程類型，是學(xué)校校園文化及課程建設(shè)的重要組成部分[7]。 實(shí)踐特長課采用課程菜單形式，學(xué)校建有三十多個(gè)項(xiàng)目菜單供學(xué)生自主選擇并學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐特長課的特點(diǎn)

排入課表。周二至周四下午第三、第四節(jié)課，每學(xué)期的第二周到學(xué)期末考試前一周，一般為16周左右。

全員參與。所有在校的學(xué)生全員參加實(shí)踐特長課的學(xué)習(xí)，變精英化為大眾化，讓學(xué)生從職一的發(fā)現(xiàn)興趣，到職二的鞏固興趣，再到職三的成為特長。

自主選擇。學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的實(shí)踐特長課菜單，結(jié)合自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，學(xué)什么課程完全由學(xué)生自己作主，每名學(xué)生每學(xué)期可以選擇2～3門課程。

走班上課。打破了年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)建制，僅按照課程菜單項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生基本處于無固定班級(jí)、無固定學(xué)生、無固定教室的教育情境之中，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主管理、自主發(fā)展的積極性。

3.踐行“做中學(xué)”

實(shí)踐特長課改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的教育形式，以豐富多彩的活動(dòng)為路徑，倡導(dǎo)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、激發(fā)潛能，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)堅(jiān)持、培養(yǎng)耐心，在活動(dòng)中體會(huì)成功、增強(qiáng)自信，在活動(dòng)中體驗(yàn)合作、收獲友誼。

4.突出自評(píng)和他評(píng)

實(shí)踐特長課采用了以自評(píng)、小組評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，自我評(píng)價(jià)(項(xiàng)目參與度、學(xué)習(xí)收獲)占30%，小組評(píng)價(jià)(合作交流、實(shí)踐參與情況)占30%，教師評(píng)價(jià)(出勤情況、學(xué)習(xí)能力)占30%，能力發(fā)展(獲獎(jiǎng)、展示、表演等)占10%。任何教育評(píng)價(jià)都具有一定導(dǎo)向性，作為關(guān)鍵能力養(yǎng)成的實(shí)踐特長課的評(píng)價(jià)，絕不是照搬傳統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)的方法，而以學(xué)生體驗(yàn)和收獲為主的過程性評(píng)價(jià)，其目的是激發(fā)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在選課走班的模式下，學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好，可以選擇2～3門實(shí)踐特長課，學(xué)生基本處于無固定班級(jí)、無固定學(xué)生、無固定教室的教育情境之中，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理、自主發(fā)展的積極性。實(shí)踐特長課更加關(guān)注每一位學(xué)生的成長，在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，為每一位不同潛質(zhì)的學(xué)生提供適合的教育，為學(xué)生提供一個(gè)多元化的成才空間，培養(yǎng)有個(gè)性、有特色、有創(chuàng)新潛力的人才[8]。實(shí)踐特長課借助活動(dòng)課程為載體，通過“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，并在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化，解決了關(guān)鍵能力培養(yǎng)的落地問題。