基于學(xué)科核心素養(yǎng)的通用技術(shù)項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探析

沈晶晶

隨著普通高中新一輪課程改革的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)成為了當(dāng)下熱詞，通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等5個(gè)方面。學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的多樣化學(xué)習(xí)方式成為了當(dāng)下的教育改革趨勢(shì)?；谕ㄓ眉夹g(shù)學(xué)科特點(diǎn)，使通用技術(shù)課堂教學(xué)生活化、真實(shí)化，并且做到教、學(xué)、做合一，是培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然選擇。

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在課程目標(biāo)中明確指出：“普通高中通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門(mén)立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程?！蓖ㄓ眉夹g(shù)的學(xué)科特點(diǎn)決定了通用技術(shù)課堂教學(xué)必須生活化并面向真實(shí)世界，做到教、學(xué)、做合一。所以，在新課程背景下，教師必須認(rèn)識(shí)到：在學(xué)生的生命活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生首先接觸到的不是科學(xué)世界，而是生活世界；課程不僅僅是知識(shí)，更是生活經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)；課程不僅僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。教師應(yīng)讓學(xué)生從自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，帶著自身富有個(gè)性的生活體驗(yàn)與感受進(jìn)入課堂，與教師、學(xué)生進(jìn)行交流和分享?；诖?，建構(gòu)了高中通用技術(shù)必修課教學(xué)面向真實(shí)生活的探究模式—項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的基本模型。

如何在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下開(kāi)展面向真實(shí)生活的項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)呢？以普通高中通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》模塊之設(shè)計(jì)的一般過(guò)程學(xué)習(xí)用品收納盒的設(shè)計(jì)與制作為例，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐談?wù)勍ㄓ眉夹g(shù)學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境 用生活進(jìn)行教育

創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)生活案例圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，并思考問(wèn)題完成項(xiàng)目任務(wù)。

生活案例1：雨天穿著雨衣騎車，胸前常常會(huì)積水，給行車帶來(lái)諸多不便甚至帶來(lái)危險(xiǎn)，想必大家都遇到過(guò)這樣的事。這個(gè)困擾大家多年的難題被江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)六(3)班學(xué)生李宇軒攻克了，他發(fā)明的“充氣式瓦楞”多功能雨衣獲得第28屆江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

生活案例2：學(xué)習(xí)中，高中生學(xué)習(xí)用品較多，桌面零亂，既影響美觀又影響學(xué)習(xí)效率。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等空間，基本構(gòu)成了學(xué)生空間的全部，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，嘗試觀察并思考自己的生活空間、學(xué)習(xí)空間，你能從其中發(fā)現(xiàn)什么？

點(diǎn)評(píng)：該項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置目的是創(chuàng)設(shè)生活情境，用生活達(dá)到教育的目的，讓學(xué)生通過(guò)生活案例中的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，通過(guò)觀察并思考自己的生活學(xué)習(xí)空間，啟迪學(xué)生思考問(wèn)題。

陶行知先生認(rèn)為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才有效。”良好的生活情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)具有推動(dòng)、暗示、移情作用，并使學(xué)生活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。把精選的、最有效的情境作為思維背景主線貫穿整個(gè)課堂，用開(kāi)放民主、學(xué)以致用的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生形成技術(shù)意識(shí)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的客觀要求。

二、引導(dǎo)分析 給生活以教育

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置：收集有關(guān)學(xué)習(xí)用品收納盒的信息，參考相關(guān)圖片資料，制訂學(xué)習(xí)用品收納盒的設(shè)計(jì)方案。

啟發(fā)思考：想一想你的創(chuàng)新學(xué)習(xí)用品收納盒的設(shè)計(jì)想法如何表達(dá)?(方案如何呈現(xiàn))如何畫(huà)設(shè)計(jì)圖？小組合作完成學(xué)習(xí)用品收納盒的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案表(見(jiàn)表1)。

表1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案表

點(diǎn)評(píng)：該項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置的目的是通過(guò)小組探究設(shè)計(jì)方案表，在思考、討論和爭(zhēng)論中，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)交流、表達(dá)的能力和協(xié)作意識(shí)。活躍課堂氣氛，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

所謂“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，就是通過(guò)教師的適度引導(dǎo)分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力，達(dá)到以生活促進(jìn)教育的目的。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、技術(shù)意識(shí)、圖樣表達(dá)能力等通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)均得到培養(yǎng)。

三、巡視指導(dǎo) 給予生活化支持

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置：根據(jù)設(shè)計(jì)方案選擇適當(dāng)材料(輕木片：規(guī)格為2 mm×300 mm×300 mm，3 mm×250 mm×500 mm；502膠水、彩色雪糕棒等)，制作學(xué)習(xí)用品收納盒。

教師在學(xué)生制訂設(shè)計(jì)方案時(shí)依次下發(fā)材料，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案合理選擇所需工具，各小組根據(jù)本小組的學(xué)習(xí)用品收納盒的設(shè)計(jì)方案，小組成員相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)用品收納盒的制作，即物化作品的過(guò)程。制作過(guò)程中提醒學(xué)生操作規(guī)范，注意安全。學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中教師巡視指導(dǎo)。

啟發(fā)思考：制作過(guò)程中想一想學(xué)習(xí)用品收納盒的輕木片之間如何連接？制作過(guò)程中需要用到哪些工具？如何實(shí)現(xiàn)你的創(chuàng)意？操作過(guò)程中應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題？

點(diǎn)評(píng)：該項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置目的是通過(guò)小組合作制作作品，在思考和動(dòng)手實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力和小組協(xié)作意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)面向真實(shí)生活的作品物化過(guò)程。課堂上學(xué)生為了一個(gè)個(gè)創(chuàng)意而爭(zhēng)執(zhí)不下，為一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)而精益求精……

教師在這一過(guò)程中，除了給予學(xué)生各方面支持外，還應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者、參與者與合作者、研究者和學(xué)習(xí)者。教師要在操作室巡視，了解情況，解答問(wèn)題。該環(huán)節(jié)在操作室中進(jìn)行，教師指導(dǎo)時(shí)要注意點(diǎn)和面的有機(jī)結(jié)合，真正做到教、學(xué)、做合一，真正落實(shí)通用技術(shù)學(xué)科物化能力這一核心素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)工匠精神對(duì)技術(shù)制造質(zhì)量的獨(dú)特作用，形成物化過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、追求卓越的工作態(tài)度。

四、交流評(píng)價(jià) 為生活的向上向前而教育

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置：以小組為單位展示各組學(xué)習(xí)用品收納盒作品，進(jìn)行各種測(cè)試、評(píng)估，不斷優(yōu)化、完善作品。

項(xiàng)目任務(wù)步驟：首先請(qǐng)各小組代表向全班介紹本組作品設(shè)計(jì)的創(chuàng)意之處、輕木片之間連接方式以及操作過(guò)程中在細(xì)節(jié)上應(yīng)注意的問(wèn)題等。然后小組之間進(jìn)行互評(píng)。接著各小組再對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的優(yōu)化、修改與完善，不斷完善各組的學(xué)習(xí)用品收納盒作品。最后對(duì)各組作品集中進(jìn)行技術(shù)實(shí)驗(yàn)，將結(jié)果記錄在項(xiàng)目測(cè)試評(píng)估優(yōu)化表中(見(jiàn)表2)。

表2 項(xiàng)目測(cè)試評(píng)估優(yōu)化表

表2(續(xù))

點(diǎn)評(píng)：該項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置的目的是通過(guò)小組展示作品、組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)估等活動(dòng)，在思考、討論和合作中，培養(yǎng)學(xué)生們技術(shù)交流、評(píng)價(jià)的能力和協(xié)作意識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)到設(shè)計(jì)過(guò)程可能有多個(gè)構(gòu)思方案，設(shè)計(jì)過(guò)程需要不斷優(yōu)化。學(xué)生通過(guò)此過(guò)程，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)與工程的多樣性和復(fù)雜性、領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)流程系統(tǒng)和控制等基本思想與方法并加以運(yùn)用，對(duì)學(xué)生工程思維這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定作用。

正如陶行知先生所認(rèn)為的“生活里起了變化，才算是起了教育的變化”。通過(guò)小組展示作品、組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)估等活動(dòng)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)探究、交流，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。拓展視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生與他人合作交流的能力，在探究未知領(lǐng)域的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一堂好的通用技術(shù)課，就是這樣一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)、自主探究、合作創(chuàng)造的過(guò)程，它應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

五、結(jié)語(yǔ)

通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的面向真實(shí)生活的項(xiàng)目教學(xué)是以生活為中心的教育，是供給人生需要的教育，是生活所原有的、生活所必需的教育。整個(gè)學(xué)習(xí)用品收納項(xiàng)目，通過(guò)4個(gè)具有遞進(jìn)作用任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的課堂是建立在學(xué)生生活化的項(xiàng)目基礎(chǔ)上的，是面向真實(shí)生活的，所以學(xué)生參與的積極性高，完成項(xiàng)目的效果好，這樣的課堂才是最有效、最靈動(dòng)、最接地氣的；這樣的課堂才能洋溢生命激情，才能讓學(xué)生充滿幸福體驗(yàn)、享受技術(shù)與設(shè)計(jì)的愉悅，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。