通用技術課堂中應用體驗式教學的探究和思考

張兆祥

技術是活的，是要被人們應用的；設計是活的，要不斷被人們創(chuàng)新。技術教學要讓學生學到活的技術與設計。因為通用技術學科不是單純的技術教學，更不是教授哪一項技術，而是在日常生活中廣泛應用并對學生今后的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術。所以，通用技術的教學要強調學生的實踐和體驗，教學目標是提升學生的技術素養(yǎng)。

一、通用技術課程分析

1.通用技術課程的內涵

開學第一課要給學生簡介學科概念和課程內容。筆者對課程的內涵是這樣理解的：了解一些操作技術，在了解操作技術的基礎上，有一些自己的想法—對于技術應用的想法。這些想法可能是偏向實踐操作方面的，例如，用過很多款式的桌椅，結構上有怎樣的變化，功能上又有什么區(qū)別；也可以是偏向理論分析層面的，例如，可以做個風箏，如果要改成飛機必須考慮多少復雜的問題。

2.通用技術課程的教學內容

簡單講，學生要學的主要內容，包括知識與技能，但不是純粹的技術，而是近似工廠流水線上的班組長的知識與技能。對某項工作的底層操作技法要了解，對上層的設計要求要領會；對工藝的制訂和實施、操作要掌握，對設計的理論、原則和細節(jié)要多了解一些。

再提高標準，可以定義為：掌握一些常見的加工技法，了解具有典型性的工藝流程，能夠系統(tǒng)地考慮問題，能夠有自己的切合實際的設計想法與實現(xiàn)方法并與他人進行交流?？傊獙夹g與設計有較深入地了解和認識。

二、學情分析

通用技術課程的教學對象是高中一、二年級的學生。這個年齡段的學生開始用自己的眼光觀察世界，開始用成年思維進行思考，行為卻比較幼稚、大膽，渴望成熟，盼望成長。

學生在學校的知識儲備除了課本知識，及幾門中考、高考科目的學習外，工程技術方面的知識很少，工業(yè)設計能力幾乎沒有。講課中提到螺絲刀，近半數的學生不知道是什么，說改錐就全都知道。提到緊固件，沒有人知道一般是指螺絲，也不知道邢臺市最大的緊固件廠就在2公里外，更不知道我國是緊固件出口第一大國。疊紙飛機，所有人都會，疊完之后畫自己的飛機，就都不會了。

同時，學生對這一全新的學科很感興趣。讓學生看到江浙一帶的電子產業(yè)，看到天津港保稅區(qū)的集運物流，看到邢臺市鋼廠的高爐爐前控制室，學生是非常興奮的。再看到各種的數控機床、自控流水線、新材料應用、成型模具等，學生也是唏噓不已。他們也很想知道自己周邊的各種產品是如何設計、制作出來的(如圖1所示)。

通過課程分析和學情分析，體驗式教學可以幫助學生迅速而正確地理解教學內容；有效地提高通用技術課程教學效果。而且學生有學習的內驅力，能夠學好這門課程。

圖1

三、課堂探究與教學實例

1.以學生實踐體驗為切入點 開拓思維空間

一節(jié)課要上好，首先要有好的課堂導入?？梢酝ㄟ^課件展示影音資料、圖片文檔引起學生的興趣；可以通過簡易模型制作，體驗材料質地、結構外觀，從而發(fā)現(xiàn)問題。

【教學實例1】結構的強度與穩(wěn)定性的課堂導入

從發(fā)現(xiàn)問題導入到展開討論，從實踐操作導入到理論分析。通過對報紙、紙牌等材料的拆分、重組等操作，使得學生有非常直觀的強度與穩(wěn)定性的感受。怎樣制作更結實？怎樣制作更穩(wěn)定？通過學生動手實踐，獲得切身的體驗，比聽教師的講解更直接、深刻。這樣的課堂導入方式強調以學生為主體，把課堂交給學生。

【教學實例2】控制與設計的課堂導入

以細胞周期為例，除了人教版教材沒有提及外，其他國內教材版本均提到了G1期與G2期，教師可補充講解。同樣的，關于真核生物基因結構內含子、外顯子問題；光合作用中光飽和點、光補償點、二氧化碳飽和點、二氧化碳補償點的問題等，這些是高中生物與大學知識相銜接的核心知識，在教學中教師可適當補充。

從玩具制作導入到現(xiàn)代控制技術的講解。學生都疊過紙飛機，都玩過風箏，也都知道很多遙控玩具。從這些學生的實際經驗導入，可以引出一連串值得探討的問題。例如，紙飛機為什么飛行時間很有限？因為沒有動力。紙飛機飛行非常自由，但最終飛到哪里不能預知，更不能設定，為什么？因為只能給它初始速度，之后不能實施任何的控制。風箏要比紙飛機好玩，它的動力在哪里？怎么控制？風能給它抬升力，線能讓我們對風箏實施控制。遙控汽車的動力和控制呢？遙控汽車自身裝有電池、電動機，能夠產生動力，無線收發(fā)裝置和控制電路使我們能靈活控制汽車的行進。

這樣的課堂導入方式讓學生通過設計實踐獲得充分的學習體驗，為后面的理論學習做好鋪墊。之后再講到飛機與導彈的運行、控制，干擾與反干擾等，就可以做到深入淺出。

2.創(chuàng)設情境 激發(fā)學生思考

根據經驗，很多學生的表達能力和描述事物的能力是非常不足的，需要加強鍛煉。學生要做設計就必須能準確地表達自己的設計意圖，可以是口述、文字說明，如果能畫圖表達自己的設計方案當然更好。什么樣的練習或體驗能讓學生意識到準確表達的重要性呢？

【教學實例】設計的圖示表達的重要性

師：我們每天用什么工具吃飯？

生：筷子、勺子……

師：A同學，你用什么樣的筷子、勺子？

生：筷子就那么長的兩根木棍。勺子一頭圓的，有一個把。

師：怎么描述更準確？……

討論：尺寸是必不可少的，形狀的描述也是必不可少，還有材料、顏色、用途、用法等。

師：單靠“說”來準確描述事物，不太容易，要說很多，而且容易有歧義。下面試一下用畫圖的方法，是否能更準確地表達這兩樣工具。

在本節(jié)課中，利用簡單的日常事物說明了準確表達的重要性后，進行得很順暢，而且學生在生活中也多有類似的體會，學生很自然地注意到了畫圖表達的重要性，接下來三視圖教學這個目標的學習就成為了重頭戲。

以后學生要描述一樣東西而對方就是不明白的時候，他會很自然地用筆畫出來，讓圖樣幫助說明。

3.重視模型制作教學 鼓勵學生創(chuàng)新

模型制作是技術設計過程中將構思、圖樣轉化為實物的一個環(huán)節(jié)。模型在構思過程中可以幫助設計者完善構思；在技術交流中，又是一種常用的、直觀的技術語言。模型還可以用來做實驗，進行功能、強度、工序等方面測試，獲取初步的數據資料，對設計方案進行改進等。

模型制作是一項技術。重視技術方法，是通用技術課程所追求的目標。分析模型制作的教學目標：知道工藝的含義和常用工藝的種類；了解1～2類常用的工具和設備，掌握木材的1～2種加工方法，能根據設計方案和已有條件選擇加工工藝，并能正確、安全地操作；能根據設計方案制作一個簡易的產品模型。

【教學實例】模型制作：不同材質、結構的橋梁

學生分別用瓦楞紙、泡沫塑料、細塑料管、木板、細竹竿、雪花板制作簡易的橋梁模型(如圖2所示)。學生開始覺得像小學生的手工課，很有意思。完成之后，不同組之間對比發(fā)現(xiàn)，最簡易的橋梁結構也各不相同；即使結構相同，尺寸的差異也很大；即使材質、結構、尺寸幾乎完全相同的情況下，實際強度測試的結果也會有明顯差異；結實的橋梁看起來好像很笨，竹竿的橋好看但是不夠結實。

圖2

模型制作完成后，要經過各種的測試和對比，學生會有比較激烈的競爭—誰都會覺得自己做的是最好的。在第一次設計并制作完成模型后，可以安排修改完善的環(huán)節(jié)。在努力修改的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多問題；他們會想：這兩塊板子絕對不能用膠水沾了，這個橋墩要再做大點兒，橋面也許可以略微拱起來些，方的橋墩和圓的橋墩哪個更好。材質、結構、尺寸、連接(組裝)方式、加工精度、造型美觀等問題，在學生的頭腦中已經不只是想法和圖樣，變成了永遠具有的活的知識和能力。

雖然模型多數并不具有最終產品的實際功能，但是通過模型制作，學生的想法變成了活生生的、看得見、摸得著的東西。這樣學生才真正地產生創(chuàng)新的意識，也才能夠真正培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。

體驗式教學可以很好地提高通用技術的教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，增強學生的體驗性學習。通過技術教學給學生插上想象的翅膀。