TCDP通識教育視域下高職英語課程的重塑

楊曉紅，王祥林

(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150088)

0 引言

目前，我國正處在經(jīng)濟快速發(fā)展時期，社會對高職人才的需求也在逐漸增加。因此，如何培養(yǎng)學生向多方面發(fā)展進而迎接挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學生理解和尊重多元文化，成為我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職教育對于促進學生能力的發(fā)展有著十分重要的意義。由此我院提出TCDP通識教育體系，在此教育體系下，著力培養(yǎng)學生學會獨立思考，面對問題時能夠進行批判性分析，進而培養(yǎng)學生實踐能力，所以在此通識教育理念下，高職英語課程必須要將培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)移到學生本身，關(guān)注學生自身多樣發(fā)展，提高學生綜合人文素質(zhì)。

1 TCDP通識教育體系的內(nèi)涵

通識教育作為一種教學理念，最早是由美國教授帕卡德提出，他指出通識教育在于要給學生一種普通的教育，一種盡可能綜合的教育，它是任何專業(yè)學習的基礎(chǔ)，為學生提供所有知識分支的教學，使得學生在進行專業(yè)學習之前對所有知識的總體有全面的了解?！?通識教育的目標主要體現(xiàn)于在使學生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)下，培養(yǎng)學生對周圍環(huán)境和事物掌握正確思考和正確判斷的能力，從而成為一名具有良好修養(yǎng)和素質(zhì)的合格公民。由此我院提出高職院校的通識教育應(yīng)由“思想素質(zhì)(Thought)、文化基礎(chǔ)(Culture)、自主發(fā)展(Development)和實踐參與(Practice)” 四個維度組成的TCDP高職院校通識教育體系。

思想素質(zhì)具體包括家國情懷和工匠精神維度。通過思想政治教育、愛國主義教育和職業(yè)觀、職業(yè)精神教育，培養(yǎng)學生強烈愛國主義意識、良好的法律法規(guī)意識，培養(yǎng)學生崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的精神。

文化基礎(chǔ)具體包括人文底蘊和科學精神維度。通過開設(shè)通識教育課程、舉辦通識教育大講堂等措施，引導(dǎo)學生跨學科、跨專業(yè)選課，豐富自身的哲學與社會科學、歷史與人文科學、技術(shù)與自然科學、藝術(shù)與審美等知識，完善學生知識結(jié)構(gòu)，提升學生科學與人文底蘊，培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神，促進學生全面發(fā)展。

自主發(fā)展具體包括自我認識、自我調(diào)控、自我成長、獨立分析、競爭意識維度。通過社團活動、技能比賽、創(chuàng)新教育，激發(fā)、喚醒、挖掘和提升學生發(fā)展?jié)撃堋?/p>

實踐參與包括責任擔當與實踐創(chuàng)新維度。學生通過參與社會實踐與企業(yè)實踐，找到自身成長中知識和能力存在的不足，使學生了解國情、了解社會，了解產(chǎn)業(yè)、了解企業(yè)。

2 TCDP通識教育體系下高職英語課程的定位

TCDP通識教育體系旨在培養(yǎng)學生的綜合能力和人文素質(zhì)，使學生對高職階段的知識有一個整體的了解和全面的把握，具有非專業(yè)性和非功利性的特點。通過跨專業(yè)和跨文化知識的傳授，為學生進一步進行專業(yè)方向的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。而高職英語課程也有著相似的定位。

高職英語教學目標在于可以滿足日常生活和工作的基本交流需要，能夠有目的地進行簡單交流。能夠借助互聯(lián)網(wǎng)和書籍等方式進行信息搜集和處理工作，掌握有限的跨文化溝通技巧；進而在相關(guān)專業(yè)層面能夠運用英語進行交流，完成簡單的口頭和書面的交際任務(wù)。能夠熟練掌握溝通技巧，避免跨文化帶來的矛盾和障礙。

我院高職英語課程應(yīng)兼有工具和人文雙重性質(zhì)。從工具性層面來說，高職英語課程主要在于通過聽說讀寫的方式達到跨文化交際的目的，并且能夠?qū)⒂⒄Z與專業(yè)相結(jié)合，以英語為工具實現(xiàn)不同專業(yè)的特定要求；從人文性層面來說，高職學生掌握英語這門語言同樣也是在了解西方文化精髓的基礎(chǔ)上，傳播社會主義核心價值觀，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，以人文本，注重修養(yǎng)和品質(zhì)的提升。

從我院高職英語課程的性質(zhì)和目標可以看出這與TCDP通識教育體系相契合。二者都將“人文性”放在了重點位置，強調(diào)人的素質(zhì)培養(yǎng)和跨文化溝通的重要性。二者之間是相輔相承的關(guān)系。TCDP通識教育體系能夠讓我院高職英語課程更好地發(fā)揮作用，我院高職英語課程的推進也能進一步實現(xiàn)TCDP通識教育體系的構(gòu)建。

3 TCDP通識教育體系下高職英語課程內(nèi)容的構(gòu)建

TCDP通識教育體系下高職英語課程內(nèi)容的構(gòu)建同樣遵循“思想素質(zhì)(Thought)、文化基礎(chǔ)(Culture)、自主發(fā)展(Development)和實踐參與(Practice)” 四個維度。即高職英語課程內(nèi)容的建設(shè)的思想性、文化性、自主性、參與性。

3.1 高職英語課程內(nèi)容的思想性

我院高職英語課程以系統(tǒng)學習和智力陶冶為中心，注重學生的興趣、自由、需要、個人經(jīng)驗、心理組織，同時也主張在教育過程中的主導(dǎo)作用在于教師，教師應(yīng)屬于教育體系的中心，并充分發(fā)揮教師的權(quán)威作用；教師是教材的主宰者，更懂得教育發(fā)展的過程，所以學生的興趣培養(yǎng)和目的導(dǎo)向必須借助富于經(jīng)驗的教師。

3.2 高職英語課程內(nèi)容的文化性

我院高職英語課程在鞏固學生聽說讀寫四方面語言基礎(chǔ)之上，進一步擔負起文化性的職能。因為語言是文化的載體，也是文化的組成部分，學生通過了解不同文化的差異，才能在更廣闊的專業(yè)舞臺上，以包容的態(tài)度與人溝通交流。這也應(yīng)該是在TCDP通識教育體系下高職英語課程的主要任務(wù)，課程內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)文化性。

由此在TCDP通識教育體系下高職英語課程內(nèi)容應(yīng)該在英語聽說，英語實用作文，行業(yè)外語的基礎(chǔ)上，對文化介紹，歷史宗教，人文地理等方面有所涉獵。可以在英語教學中開展西方文學、宗教、地理、音樂史、美術(shù)史經(jīng)典篇章導(dǎo)讀研討、還可以進行英語影視賞析，歌曲文藝介紹、古希臘羅馬神話劇作表演活動。更多地展現(xiàn)多元文化觀念和社會價值觀念?？纱龠M學生對東西方文化差異的思考，拓展學生思考問題的深度和廣度、形成平等、寬容的文化價值觀，提高學生辨別能力，確立文化自信，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

3.3 高職英語課程內(nèi)容的自主性

TCDP通識教育體系下高職英語課程的學習，是無認知監(jiān)控的學習，即學生能夠根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。學生在英語學習活動前能夠根據(jù)自己發(fā)展要求、任課教師建議、家長意愿確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展和學習方法做出自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查和自我總結(jié)。

我院高職英語課程內(nèi)容的自主性體現(xiàn)在各學院在完成大學一年級的高職基礎(chǔ)英語教學的基礎(chǔ)上，相應(yīng)開設(shè)各專業(yè)的行業(yè)英語。這體現(xiàn)了各分院的行業(yè)英語開設(shè)的自主性。學生的自主性還體現(xiàn)在我院每學期都開設(shè)一定數(shù)目和內(nèi)容各異的英語選修課程。學生可以根據(jù)自己的喜好和興趣，在教學平臺上，選取自己喜歡的英語課程。學生可以按照預(yù)先設(shè)計好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進行選課學習，修滿學分，既豐實了自己的學習經(jīng)歷，也逐步實現(xiàn)自己的未來職業(yè)發(fā)展。

3.4 高職英語課程內(nèi)容的參與性

2017版《大學英語教學指南》指出:“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境?！庇纱藢W生可以根據(jù)教學安排，利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習英語課程相關(guān)的微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教育資源。利用交互網(wǎng)絡(luò)學習平臺，進行人機交互或人人交互的作業(yè)反饋和學習評估。采用任務(wù)驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)學生之間的協(xié)同合作，發(fā)展學生的批判性思維能力和交際能力，激發(fā)他們的學習興趣。同時開展豐富多彩的英語文化活動，通過營造語言與文化相融合的學習氛圍，讓學生體會到學習的樂趣，培養(yǎng)人文精神。

在TCDP通識教育體系下，我院高職英語課程的重點就在于以學生為中心，關(guān)注學生個性化的需要和發(fā)展。關(guān)注學生英語學習的內(nèi)在動因，努力激發(fā)學生對待英語學習的熱情和愿望，提高學生的英語學習興趣，發(fā)揮主觀能動性。教師在教學中承擔著學生主體知識的提供者、指導(dǎo)者和幫助者的身份職責。教師進行關(guān)鍵理論的講解，引導(dǎo)學生獨立思考。

4 TCDP通識教育體系下高職英語課程構(gòu)建的保障

TCDP通識教育體系下高職英語課程構(gòu)建需要強有力的保障，為此我們在課程綱目的制定，課程內(nèi)容的構(gòu)成，課程實現(xiàn)途徑的設(shè)定，課程師資的供給四個方面加以考量和配置，以保障英語課程能在TCDP通識教育體系下順利開展。

4.1 課程綱目的保障

TCDP通識教育體系下，高職英語的構(gòu)建要遵循TCDP通識教育體系建設(shè)的整體制度和要求，以此作為英語課程建設(shè)的支持和制約機制。課程模塊的劃分要符合該通識體系的穩(wěn)定性和多樣性。同時要形成具體的教學目的和教學策略，從而保證對實際教學工作的指導(dǎo)和引領(lǐng)，進而實現(xiàn)通識教育和英語教育的貫通度，以及英語教育對通識教育的支持度。

4.2 課程內(nèi)容的保障

課程內(nèi)容的保障，需要有互聯(lián)網(wǎng)上和互聯(lián)網(wǎng)下的豐富多彩的教學資源和教學活動，提倡教師自主開發(fā)教學課程模塊資源，我院各方力量也積極給予各方面的幫助和支持，將生動的教學理念形成教學資源落地生根。同時加持各種橫向的教學課程，作為高職英語課程的補充和滲透。打破文理科專業(yè)選修課的限制，擴大學生對其他學科知識領(lǐng)域的了解，對于高職基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的學習都有益處。這將極為有利地提升學生以英語知識為基礎(chǔ)的個人核心能力，為后續(xù)相關(guān)知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

4.3 課程實現(xiàn)途徑的保障

根據(jù)高職英語課程的培養(yǎng)目標和內(nèi)容，借鑒國外高校通識課程開設(shè)的路徑，我們可以增加課上討論式教學模塊和體驗式教學模塊。打破傳統(tǒng)單一的講授式課程，創(chuàng)造形成一個參與、交流、溝通與實踐的教學模式。在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生在討論式和體驗式的教學模塊中的表現(xiàn)要優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學，學生自身的觀感體驗也有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維模式，形成平等、民主的課程氛圍。

4.4 課程師資的保障

專業(yè)的師資隊伍是實現(xiàn)TCDP通識教育體系下高職英語課程內(nèi)容構(gòu)建的基礎(chǔ)，這就要求英語教師在有豐富教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出較高的教育教學能力；同時要善于學習，不斷改進教學方法，積極進行教學反思，尋求教學短板。我院的英語教師均具有研究生以上學歷，專業(yè)過硬；均能吃苦耐勞，素質(zhì)優(yōu)異，完全能夠保證英語課程的順利開展。

5 TCDP通識教育體系下高職英語課程的教學評價

TCDP通識教育體系下的高職英語課程所具備的教學評價應(yīng)該是在課程成績評定的基礎(chǔ)上，綜合學生學習能力的評價。在TCDP通識教育體系下的教學評價不是聚焦某個知識點或某些知識簡單量的累積，而是試圖尋求學生的現(xiàn)有發(fā)展，探尋學生的潛在最高學習能力。關(guān)注到教學評價的反饋功能。反饋出教學的狀態(tài)，讓教師及時地調(diào)整教學活動的軌道。評價應(yīng)該體現(xiàn)出學生對于認知領(lǐng)域信息的處理能力和情感意志領(lǐng)域的能力和水平，從而促進學生深入地發(fā)揮個人潛在能力。課程的教學評價應(yīng)當是在量化取向的教學評價基礎(chǔ)上，結(jié)合描述取向的教學評價。因為量化取向的教學評價無法兼顧教學的整體行和發(fā)展性，無法體現(xiàn)評價本身的發(fā)揮性功能。TCDP通識教育體系下的英語課堂評價應(yīng)該以價值判斷為主，不應(yīng)該以各種名目繁多的課堂評價考量表為主，應(yīng)該在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行以傾聽與觀察、理解與解釋、研究與改進為特征的描述取向的課程教學評價。我們的評價應(yīng)該重視英語學科固有的邏輯、體現(xiàn)出文科學科的本質(zhì)和特色，應(yīng)該是結(jié)合認知技能、參與技能、情意技能、審美技能、關(guān)愛自然和感悟人生等幾方面的考核與評價。從而通過本課程的學習，落實學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)，矯正教學服務(wù)軌道。

6 結(jié)語

通識教育是近幾十年才開始在我國被學界廣泛關(guān)注的內(nèi)容，并且在國內(nèi)處于在逐步探索，逐步實施，逐步總結(jié)經(jīng)驗的階段。因此對通識教育理念展開的教學改革仍然需要長期探索和研究。由我院提出的TCDP通識教育體系，也同樣面臨著時間的檢驗，由此展開的我院高職英語課程內(nèi)容的探索，也需進一步在實踐中不斷總結(jié)，以期收到良好的長效教學效果。