“雙精準(zhǔn)”視角下中職心理健康教學(xué)實(shí)效性探索

董文英

(湛江機(jī)電學(xué)校，廣東 湛江 524000)

0 引言

職業(yè)教育一直是我國(guó)教育體系的重要組成部分，受到政府和社會(huì)各界的高度關(guān)注。近年來，國(guó)家一直致力于推動(dòng)教育體系改革，給予職業(yè)教育前所未有的重視和支持。在2017年的十九大開幕式報(bào)告中，習(xí)近平總書記提出：“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作”，基于這一戰(zhàn)略指示，廣東省率先提出了“雙精準(zhǔn)”職業(yè)教育理念，緊抓校企精準(zhǔn)對(duì)接和學(xué)校精準(zhǔn)育人這兩個(gè)方面，并圍繞“雙精準(zhǔn)”這一基本視角，頒發(fā)指令和措施，為提升職業(yè)教育水平，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系打通通道。作為中職教育德育課程，心理健康教育不僅關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)成才，也關(guān)系著我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，在中職教育課程中占據(jù)重要的戰(zhàn)略地位。縱觀當(dāng)前的中職院校心理健康教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，從課程體系結(jié)構(gòu)，到學(xué)生參與程度，再到學(xué)生潛能開發(fā)，都存在諸多問題，大大降低了中職院校心理健康教育的實(shí)效性。然而，“雙精準(zhǔn)”職業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)校本職和學(xué)生個(gè)體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，探索符合學(xué)生個(gè)性的多元化教學(xué)模式，這一理念的提出和落實(shí)，為改變中職院校心理健康教育現(xiàn)狀提供了契機(jī)。因此，立足現(xiàn)實(shí)，緊抓“雙精準(zhǔn)”教育理念，遵循人本理念，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，尋求新的教學(xué)突破和創(chuàng)新，對(duì)彌補(bǔ)當(dāng)前中職心理健康教育的不足，提升教育的實(shí)效性和職業(yè)人才培養(yǎng)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 部分中職學(xué)生存在的心理健康問題

按照聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織所作的健康定義來看，真正的健康是屬于完全沒有疾病的范圍，這種疾病不僅包括身體上的疾病，也包括心理疾病、行為疾病和思想疾病等內(nèi)容，含括了身體機(jī)能、行為意識(shí)和心理精神等各個(gè)層面。中職學(xué)生，是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們大多處于15-21歲之間的年紀(jì)，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱，思想層面承受的壓力較大。尤其是在國(guó)家對(duì)中職院校施行學(xué)費(fèi)免收政策和擴(kuò)招政策以后，中職學(xué)生的生源和在校學(xué)生規(guī)模不斷增加，在一定程度上加大了學(xué)生之間的個(gè)體差異，也容易擴(kuò)大學(xué)生自身的心理落差。雖然相較于成功升入普通高中的學(xué)生而言，中職院校的學(xué)生走的是職業(yè)化道路，沒有高考?jí)毫?，但由于正值青春年少，身心正處于快速變化和發(fā)展的時(shí)期，人生觀、世界觀和價(jià)值觀尚未成形，如果缺乏必要的心理引導(dǎo)，極易受到負(fù)面因素的影響，為性格養(yǎng)成和人格健康埋下諸多隱患。再加上學(xué)生們從傳統(tǒng)教育模式直接跳入職業(yè)教育模式，初入中職學(xué)校，難免會(huì)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)，直接作用到自身的心性養(yǎng)成，導(dǎo)致中職學(xué)生容易自暴自棄、抗壓能力低下、缺乏自信、缺乏目標(biāo)，久而久之，就造成各種心理問題，為自身的成長(zhǎng)成才道路增加障礙。

2 “雙精準(zhǔn)”視角下中職院校心理健康教育存在的問題

2.1 中職院校心理健康教育重視不夠

心理健康教育針對(duì)的是已經(jīng)存在和可能存在各種心理問題的學(xué)生，幫助學(xué)生舒緩負(fù)面情緒和壓力，指明人生方向，培養(yǎng)健康人格，端正三觀。然而，心理問題紛繁復(fù)雜，涉及的影響因素較多，且具有顯性和隱性之分，處于漸進(jìn)發(fā)展的過程中，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和科學(xué)合理的指引，日積月累之下就容易形成心理隱疾，阻礙中職學(xué)生的成長(zhǎng)成才道路。再加上中職院校歷來都是以職業(yè)和技術(shù)教育為主，長(zhǎng)期忽視心理健康教育，缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師和心理輔導(dǎo)室，只將心理教育目標(biāo)局限于學(xué)生不做出格的事情，不發(fā)生事關(guān)生命安全的大事這一范圍內(nèi)，對(duì)心理健康教育工作缺乏明確的指標(biāo)要求，導(dǎo)致中職心理健康教育浮于表面，流于形式，難以真正落實(shí)到學(xué)生身上，更加難以潛移默化地影響學(xué)生的心理健康理念和價(jià)值觀形成。與此同時(shí)，部分心理教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，習(xí)慣于照本宣科的心理教學(xué)模式，沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在心理教學(xué)方面因循守舊，使得心理健康課堂猶如一潭死水，學(xué)生對(duì)心理健康教學(xué)課程缺乏參與興趣和積極性，難以學(xué)到有用的心理健康知識(shí)，也對(duì)自身的心理問題缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)和足夠重視。一旦對(duì)生活產(chǎn)生不滿，心中抑郁就會(huì)難以排解，會(huì)由于缺乏正確方法和專業(yè)心理學(xué)人士的幫助而產(chǎn)生各種心理疾病。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也為中職院校的心理健康教育埋下各種隱患，大大降低中職院校心理健康教育的實(shí)效性。

2.2 偏重顯性心理問題，忽視隱性和發(fā)展性心理輔導(dǎo)

教育家杜威曾經(jīng)提出關(guān)于學(xué)校教育與訓(xùn)練的觀點(diǎn):當(dāng)重點(diǎn)放在矯正錯(cuò)誤行為而不是放在養(yǎng)成積極有用的習(xí)慣時(shí)，訓(xùn)練就是病態(tài)的。調(diào)適性(也稱補(bǔ)救性)教育模式，更多地關(guān)注解決學(xué)生各種心理危機(jī)，緩解和消除學(xué)生嚴(yán)重的心理異常[1]?，F(xiàn)階段對(duì)于大多數(shù)自認(rèn)為心理健康的學(xué)生來說，心理咨詢沒有太大的教育意義，所以只有范圍較小的學(xué)生人群主動(dòng)尋求幫助、自愿接受調(diào)適。如果受教育者缺乏自我調(diào)整的積極性，那么任何人都是無(wú)能為力的，調(diào)適性教育必須建立在自覺主動(dòng)基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。并且心理咨詢和治療的難度較大，對(duì)咨詢者的專業(yè)素質(zhì)要求較高，剛從師范院校畢業(yè)的心理健康教育者尚且不具備能夠解決難度較大的心理咨詢和治療的能力，所以咨詢者往往很難獲得理想效果。

2.3 缺乏專業(yè)師資，教學(xué)方式單一

按照新課改的要求，心理健康教育是現(xiàn)代教育體系構(gòu)建的必要內(nèi)容，也是中小學(xué)校理應(yīng)設(shè)置的基礎(chǔ)課程。然而，縱觀我國(guó)各大中職院校，雖然紛紛開設(shè)了“心理健康”這門課程，但選用的教材呈現(xiàn)單一化和主觀化的特點(diǎn)，并不符合中職學(xué)生群體的心理成長(zhǎng)需求。再加上中職學(xué)校的心理教師大多由其他科目教師或者學(xué)校管理人員兼任，并非專業(yè)的心理學(xué)人才，缺乏必要的心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)技巧，所以只能采用照本宣科的方式，進(jìn)行理論灌輸。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將認(rèn)為心理學(xué)課程可有可無(wú)，忽視心理學(xué)知識(shí)對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，缺乏參與心理健康教育課堂的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，也沒有積極參與心理教學(xué)活動(dòng)，就難以產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，難以身臨其境地去感知、思考和領(lǐng)悟。與此同時(shí)，中職院校的心理健康課程缺乏科學(xué)的考核方式，只注重對(duì)理論知識(shí)的考核，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和態(tài)度的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的考核。這些因素的共同影響，必將導(dǎo)致中職院校心理健康教育成為空中樓閣，心理健康教學(xué)的實(shí)效性難以得到有效保障，學(xué)生也難以在心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲益。

2.4 忽視心理咨詢，缺乏科學(xué)引導(dǎo)

目前有些中職學(xué)校已經(jīng)做到根據(jù)學(xué)生心理求助的具體情況，通過專題講座、展板宣傳、櫥窗宣傳等形式，讓學(xué)生了解心理健康咨詢的重要性，但縱觀中職學(xué)校的基本現(xiàn)狀，雖然學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室，但是來訪者人數(shù)不多。一方面是學(xué)校的一些教育、教學(xué)和管理人員對(duì)心理健康的理解仍不能擺脫生物醫(yī)學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生的心理健康問題重視不足。另一方面表現(xiàn)為學(xué)生自身年齡和認(rèn)識(shí)的不足，使他們對(duì)事物的看法有失偏頗，認(rèn)為心理健康教育工作、心理咨詢是對(duì)那些存在心理疾患，甚至是有精神疾病的人開展的。這種看法在學(xué)生當(dāng)中還是普遍存在的，因此在遇到心理壓力和心理困擾時(shí)，學(xué)生們就不能及時(shí)尋求咨詢幫助，最后容易導(dǎo)致心理狀況的惡化，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)和生活。

3 “雙精準(zhǔn)”視角下中職心理健康教學(xué)實(shí)效性提升策略

3.1 遵循以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體

中職院校應(yīng)深入研究中職學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，科學(xué)分析中職學(xué)生常見的心理問題和影響其心理健康的各種因素，對(duì)癥下藥擬定心理健康教學(xué)策略，既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生重視心理健康，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，并幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。同時(shí)優(yōu)化師生關(guān)系，減少師生之間存在的心理隔閡。另一方面，課程的特殊性決定了心理健康教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的傳遞——接受教學(xué)模式，而應(yīng)全方位、多角度地探索中職學(xué)校心理健康教育模式，為中職生畢業(yè)后的發(fā)展打下較好的心理基礎(chǔ)。所以，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)條件和實(shí)際情況，建立如美麗心靈、心理劇、訪談錄等具有一定實(shí)踐意義的心理健康活動(dòng)，確保心理健康教育活動(dòng)能夠與學(xué)校的育人目標(biāo)密切相連。

3.2 強(qiáng)化專業(yè)師資，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

一方面，提升心理教育師資力量的專業(yè)化水平。結(jié)合國(guó)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，任職于心理健康教育這一學(xué)科的教師，本質(zhì)上與醫(yī)生這一職業(yè)趨同，對(duì)專業(yè)性的要求較高，如果缺乏足夠的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，就可能出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康情況的誤診和誤治，最終導(dǎo)致整個(gè)心理健康教育偏離正常軌道。如何提高心理健康教師們的專業(yè)化水平，關(guān)鍵就在于對(duì)心理健康知識(shí)和技能的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)?？梢詾樾睦斫】到逃蠋焸兲峁I(yè)化培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)的渠道和機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師們定期學(xué)習(xí)和不斷深造，保障心理健康知識(shí)的更新和完善，為心理健康教育注入源源不斷的活水源泉，也提高學(xué)校整體的心理健康教育師資水平。另一方面，加強(qiáng)對(duì)心理健康教師自身心理健康狀況的關(guān)注和重視?！皩W(xué)為人師，行為世范”。如果教師的心理健康已經(jīng)偏離了正常的軌道，也就無(wú)法在傳授心理健康知識(shí)的同時(shí)，保持一顆平常心，嚴(yán)重干擾學(xué)校的心理健康教育，也無(wú)法為學(xué)生形成正確的指引。因此，心理健康教育的教師隊(duì)伍，應(yīng)該將自身的心理問題作為從事教育職業(yè)的基本要求，并時(shí)刻審視自身，避免在教師內(nèi)部出現(xiàn)心理問題，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

3.3 立足專業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)教專融合

第一，結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景，鼓勵(lì)學(xué)生勇往直前，刻苦學(xué)習(xí)。中職院校不僅承擔(dān)著傳授專業(yè)技術(shù)和知識(shí)的責(zé)任，也需要積極關(guān)注專業(yè)發(fā)展前景，為學(xué)生實(shí)時(shí)提供就業(yè)信息，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，更好地指導(dǎo)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，幫助學(xué)生樹立就業(yè)信心，也有助于減少學(xué)生的就業(yè)壓力和專業(yè)迷茫，促使學(xué)生將主要精力集中于奮發(fā)圖強(qiáng)和專心學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基本功，為更好地就業(yè)鋪墊道路。第二，更新教學(xué)手段，理論與實(shí)踐并重。職業(yè)教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬，職業(yè)素質(zhì)較好的綜合型人才，因此，我們既要通過理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)和相關(guān)職業(yè)知識(shí)，也要通過實(shí)際操作鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用能力。首先將專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用過程和機(jī)械的運(yùn)作過程以簡(jiǎn)單直觀的方式展示給學(xué)生，以理論講解作為輔助，鍛煉學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力和想象力，更好地掌握專業(yè)技術(shù)。然后讓學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)成功之后，與學(xué)生交流操作心得，肯定和贊揚(yáng)學(xué)生；在實(shí)驗(yàn)失敗之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究失敗緣由，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，最終樹立對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，提升專業(yè)學(xué)習(xí)好感度，提升心態(tài)健康水平。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，雙精準(zhǔn)職業(yè)教育理念志在為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更加全面、更加健康的綜合性人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和精準(zhǔn)育人重要性。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該立足于建立教育發(fā)展型為主的心理健康教育模式，心理健康課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有別于其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)自己的學(xué)科特色，進(jìn)而有效地保證學(xué)校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)和方向。立足現(xiàn)實(shí)問題，剖析教育不足，深入學(xué)生心理，從心理教育方式、師資力量?jī)?yōu)化和教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建這三個(gè)層面努力，不斷提升中職院校心理健康教育的實(shí)效性和職業(yè)人才的培養(yǎng)水平。