高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性和可行性探析
——基于三螺旋創(chuàng)新理論的視角

李紫陽(yáng)

(周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 周口 466001)

教育部頒布的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》,確立了普通本科高校創(chuàng)業(yè)教育基本體系，這也顯示出黨中央、國(guó)務(wù)院普及創(chuàng)業(yè)教育的決心。但越是這樣緊迫的形勢(shì),大眾越要保持清醒的頭腦,防止過(guò)猶不及。在大力普及創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí),也要確立高校專(zhuān)業(yè)教育的根基地位。當(dāng)下,國(guó)家的發(fā)展亟須創(chuàng)新科技和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的驅(qū)動(dòng),而創(chuàng)新型人才便是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。創(chuàng)新型人才除了具備創(chuàng)新精神,還應(yīng)具有深厚的專(zhuān)業(yè)積淀。高校創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合,才是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式[1]。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身應(yīng)用性較強(qiáng),在“雙創(chuàng)”的大背景下,專(zhuān)業(yè)教育模式勢(shì)必進(jìn)行調(diào)整,嘗試融合創(chuàng)業(yè)教育,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)施的過(guò)程中,問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn),如創(chuàng)業(yè)教育觀念模糊、教育模式單一、實(shí)施主體單一、內(nèi)容缺乏特色以及相應(yīng)社會(huì)支持系統(tǒng)尚未形成等。高校已有的創(chuàng)業(yè)教育體系,形式多而不精,內(nèi)容華而不實(shí),缺少專(zhuān)業(yè)針對(duì)性,與學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育整合性不強(qiáng),脫節(jié)現(xiàn)象明顯。究其根本在于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)融合的必要性和可行性缺乏深入認(rèn)識(shí),不能科學(xué)處理二者之間的關(guān)系。

三螺旋創(chuàng)新理論是公認(rèn)的創(chuàng)新研究的新范式之一,是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新研究的重要理論基礎(chǔ)。在筆者看來(lái),三螺旋理論不僅為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)定位、管理模式以及文化建設(shè)提供理論支持,同時(shí)也為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)乃至專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了實(shí)踐指引。

一、從三螺旋創(chuàng)新理論看創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的融合

三螺旋創(chuàng)新理論起源于西方,經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐,在發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸廣泛使用。該理論的主要觀點(diǎn)可以概括為,由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,政府越來(lái)越重視技術(shù)的創(chuàng)新,高等教育受此影響需進(jìn)一步密切與科研工作、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系,簡(jiǎn)言之就是要加強(qiáng)高校與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系,從而形成大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府既相互影響又螺旋共生的關(guān)系。高校、產(chǎn)業(yè)、政府,三者互利共生,而又各自獨(dú)立,在關(guān)系模型中扮演著不同的角色[2]。大學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng),科研創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的主要陣地,在創(chuàng)新活動(dòng)中扮演著驅(qū)動(dòng)者的角色。產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)新活動(dòng)的參與者,主要方式是投資、產(chǎn)品創(chuàng)新以及提供所掌握的市場(chǎng)資源等[3]。政府則是政策的制定者,從宏觀層面支持大學(xué)—產(chǎn)業(yè)的協(xié)同作用,提供必要的便利條件保障大學(xué)和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新。

根據(jù)以上理論來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的融合,應(yīng)是一種本質(zhì)上的融合。創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育則側(cè)重于學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)來(lái)掌握學(xué)前領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。雖各有側(cè)重,但都是以培養(yǎng)符合社會(huì)需求,能為祖國(guó)建設(shè)服務(wù)的人才為目的。二者應(yīng)是相輔相成的關(guān)系,具體來(lái)說(shuō),學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的“土壤”,創(chuàng)業(yè)教育是開(kāi)展學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的未來(lái)方向,創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科性和實(shí)踐性恰好能將離散的學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育整合起來(lái),因此，二者應(yīng)該相互融合,共同發(fā)展。三螺旋創(chuàng)新理論中明確提出大學(xué)、政府、企業(yè)三者之間兩兩互動(dòng),相互交叉,不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系。諸多因素相互影響,也預(yù)示著創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育融合維度的復(fù)雜性[4]。具體來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生,不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),同時(shí)也側(cè)重學(xué)生環(huán)境認(rèn)知能力的培養(yǎng)。相較于學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的系統(tǒng)性和理論性,創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容更加寬泛,形式更加靈活。二者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合,勢(shì)必要涉及理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)、師資、經(jīng)費(fèi)、管理等很多方面的工作,跨度大、難度高、涉及面廣,僅僅依靠高校本身,是不可行的。必須要政府的拉動(dòng)與輔助,與企業(yè)的參與,三者共同形成一個(gè)跨學(xué)科、跨組織的螺旋合作網(wǎng)絡(luò)。

由此可見(jiàn),創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的融合僅靠開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座、組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從本質(zhì)上認(rèn)清融合的內(nèi)涵以及維度,才能實(shí)現(xiàn)二者真正的融合。

二、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性

(一)時(shí)代進(jìn)步的要求

黨的十八大報(bào)告指出:“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,鼓勵(lì)多渠道、多形式就業(yè),促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),把創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)上升到國(guó)家的核心戰(zhàn)略層面?！蔽覈?guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的大中城市,其他城市相較而言教育資源短缺、師資隊(duì)伍不健全、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡等問(wèn)題較為突出。我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展起步晚,所面臨的問(wèn)題最為突出。引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生扎根基層創(chuàng)業(yè),可以有效解決我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題，也為大學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明路徑。

2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示,全國(guó)共有幼兒園25.50萬(wàn)所,入園兒童1937.95萬(wàn)人,在園兒童4600.14萬(wàn)人,學(xué)前教育毛入園率達(dá)到79.6%。2017年河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示,全省共有幼兒園2.06萬(wàn)所,入園幼兒151.62萬(wàn)人,在園幼兒424.93萬(wàn)人。學(xué)前三年毛入園率86.5%。學(xué)齡前3-6歲幼兒需要接受幼兒園教育,而當(dāng)下幼兒園數(shù)量不足,尤其是農(nóng)村地區(qū)存在較大的缺口,雖然經(jīng)過(guò)普惠性民辦幼兒園的積極補(bǔ)充,仍然不能滿(mǎn)足當(dāng)下的社會(huì)需求。另外，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇,政府鼓勵(lì)利用民間力量辦園。社會(huì)中,早教培訓(xùn)中心、民辦幼兒園以及其他類(lèi)型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大規(guī)模涌現(xiàn)。早教市場(chǎng)異?；鸨?當(dāng)前學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)空間巨大,需求明顯大于供給,仍不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的需要。再者,由于相應(yīng)監(jiān)管機(jī)制的仍不完善,學(xué)前教育從業(yè)人員良莠不齊,教育質(zhì)量難以得到保障。政府部門(mén)出臺(tái)諸多相關(guān)政策鼓勵(lì)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的人員加入幼教事業(yè),提升學(xué)前教育質(zhì)量。

由此可見(jiàn),針對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育十分必要。在接受專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí),掌握相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能,不僅可以為自身未來(lái)發(fā)展提供多重保障,也可以為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

(二)學(xué)前專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段,高校專(zhuān)業(yè)設(shè)定與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題逐漸凸顯,當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日顯緊迫。為解決這一社會(huì)問(wèn)題,教育部將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育改革的重點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,把創(chuàng)業(yè)成功的社會(huì)企業(yè)家聘為導(dǎo)師,舉辦創(chuàng)業(yè)模擬大賽等一系列措施提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

依據(jù)教育部頒布的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中“面向全體”、“結(jié)合專(zhuān)業(yè)”等原則,將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,制定相應(yīng)的課程計(jì)劃和學(xué)分體系,突出專(zhuān)業(yè)特色。以上這些要求為創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的融合提供了切實(shí)可行的途徑。

就業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)、學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的依托,創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育,才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的新型人才。從專(zhuān)業(yè)理念、人才培養(yǎng)方案的設(shè)定到具體的課程教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施,都要體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的融合統(tǒng)一?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系,確定以學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ),以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向,將專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)真正融合,打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),加強(qiáng)技能訓(xùn)練,提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。

三、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育融合的可行性

(一)國(guó)家及各級(jí)政府的政策支持

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年) 》明確指出,要大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公民辦并舉的辦園體制。積極扶持民辦幼兒園,充分調(diào)動(dòng)各方面力量發(fā)展學(xué)前教育。以河南省為例,河南省第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃(2017-2020年)指出,積極引導(dǎo)和扶持民辦幼兒園提供普惠性服務(wù);優(yōu)先保障普惠性幼兒園用地;對(duì)通過(guò)認(rèn)定的普惠性民辦幼兒園,采取政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、綜合獎(jiǎng)補(bǔ)、減免租金、派駐公辦教師、培訓(xùn)教師、教研指導(dǎo)等多種方式予以支持,逐年提高普惠性民辦幼兒園比例,提升辦園水平和保教質(zhì)量。

為支持學(xué)前專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè),國(guó)家及各級(jí)政府提供了諸多利好政策,如簡(jiǎn)化開(kāi)業(yè)等程序、減免稅收等費(fèi)用、免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)等,解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。另外,充分利用民間資本創(chuàng)辦民辦幼兒園,尤其是到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展地區(qū)辦幼兒園,是解決學(xué)前教育供需矛盾這一民生問(wèn)題的重要方式,會(huì)受到社會(huì)大眾的一致認(rèn)可，民眾也會(huì)提供諸多方便。

學(xué)前專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生是優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)力量,是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。尤其面對(duì)當(dāng)下較為嚴(yán)峻的農(nóng)村幼教事業(yè),急切需要一大批有思想、懂專(zhuān)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生貢獻(xiàn)自己的力量,為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)健康、快速發(fā)展注入新生力量。

(二)高校的創(chuàng)業(yè)教育體系日趨完善

高校的創(chuàng)業(yè)教育依賴(lài)于政府提供的創(chuàng)業(yè)政策及企業(yè)、行業(yè)給予的各種資源支持。經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐,我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系基本確立,但需進(jìn)一步完善。第一,重視校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造。充分利用高校的各種宣傳途徑,使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念深入人心。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)特征,充分利用校外資源,組織創(chuàng)業(yè)講座、論壇。學(xué)前專(zhuān)業(yè)女學(xué)生偏多,著重邀請(qǐng)女性成功創(chuàng)業(yè)的典型做報(bào)告,幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心,激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。第二,調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系,強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的成分。修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱,將創(chuàng)業(yè)課程作為公共必修課,并適當(dāng)加大課時(shí)和學(xué)分比例;同時(shí),加大實(shí)踐類(lèi)課程的比重,保證學(xué)生有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì);減少傳統(tǒng)授課模式,積極推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生自我反思,注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。第三,建立創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)的實(shí)踐基地，定期舉辦創(chuàng)業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)者專(zhuān)題講座以及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能展示比賽,提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如,組織學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),深入幼兒園了解幼兒的發(fā)展需要及家長(zhǎng)的期望,了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望;豐富學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容,把實(shí)習(xí)內(nèi)容從教學(xué)活動(dòng)拓展到招生、管理、資金預(yù)算、飲食等諸多方面,了解幼兒園運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)做足準(zhǔn)備。第四,加強(qiáng)高校教師創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)[5]。鼓勵(lì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師深入幼兒園、早教機(jī)構(gòu),積累幼兒教育創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn);鼓勵(lì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議等。

現(xiàn)行的高校創(chuàng)業(yè)教育體系正日趨完善,從注重校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍,修訂人才培養(yǎng)方案,重視創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐以及加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)等,保障創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的融合。

(三)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求與就業(yè)現(xiàn)狀的矛盾

目前,從事學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)師資仍然面臨巨大缺口,這一現(xiàn)象與幼兒園教師較高的流失率有直接關(guān)系。學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“高就業(yè)率低端就業(yè)”的事實(shí),是高流失率的主要原因。公辦幼兒園相對(duì)較少,城市民辦幼兒園是學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最主要的就業(yè)選擇。但在民辦幼兒園工作的過(guò)程中,工作內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容之間較大落差致使學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生感到“前途渺?！?再加上工資偏低、工作時(shí)間長(zhǎng)、身份缺乏認(rèn)同等問(wèn)題,致使一部分畢業(yè)生流失,甚至有相當(dāng)一部分畢業(yè)生放棄學(xué)前專(zhuān)業(yè),造成了巨大的人才浪費(fèi)。另外,“低端就業(yè)”甚至放棄所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生自身職業(yè)發(fā)展也是不利的。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是持續(xù)性、自主反思、自我成長(zhǎng)的過(guò)程,受專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情境影響較大[6]。優(yōu)質(zhì)幼兒園一般會(huì)重視教育質(zhì)量,注重教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),如組織教研活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)技能比賽等。普惠性民辦幼兒園是當(dāng)下幼兒園教育的主要承擔(dān)者,囿于多方因素的制約,幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求得不到滿(mǎn)足,致使學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資流失。鑒于此,學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生選擇在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè),是一個(gè)“兩全其美”的辦法,能夠依靠創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,將所學(xué)付諸實(shí)踐,為學(xué)前教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育改革的重要部分,將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育真正的融合,則是重中之重。從本質(zhì)上把握二者融合的內(nèi)涵和維度,明確學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育是基礎(chǔ),創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐,二者不存在絕對(duì)的界限,都是高等教育體系的重要組成部分;二者的融合受諸多影響,是多維度的融合,是上至人才培養(yǎng)理念,下至教學(xué)內(nèi)容等多方面融合[7]。結(jié)合內(nèi)涵和維度,探索創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性和可行性,則事半功倍。二者融合的必要性主要體現(xiàn)在時(shí)代進(jìn)步對(duì)于知識(shí)和創(chuàng)新的緊迫需要,學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的渴求;結(jié)合社會(huì)中學(xué)前教育發(fā)展情況,從各級(jí)政府的政策支持、高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制保障到市場(chǎng)中巨大的現(xiàn)實(shí)需求,都為學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育融合創(chuàng)業(yè)教育提供了諸多可行途徑。