基于信息化教學平臺的SPOC教學初探

張欣榮，羅 俊，佘 嵐，馬志強，崔黎麗，楊 峰

(海軍軍醫(yī)大學藥學院，上海 200433)

信息化技術已經滲透到社會的各個方面，人類越來越離不開網絡時代, 當互聯(lián)網與任何行業(yè)結合時，肯定會相撞出耀眼的火花。MOOC[1](Massive Open Online Course)的出現(xiàn)，促使高等教育機構一夜之間解禁了其全部知識儲備庫。美國的三大幕課聯(lián)盟：EDX、Coursera、Udacity分別由哈佛大學、斯坦福大學等名校領銜。北大、清華前些年也加盟了EDX。MOOC代表了世界網絡學習和遠程教育的新趨勢，它把所有最好的教學資源放在互聯(lián)網上，使所有的用戶都能接觸到，從而打破了對校園和邊界的限制,也打破了傳統(tǒng)教育的方式?？梢灶A見的是像現(xiàn)在連接世界的互聯(lián)網一樣，世界上所有的MOOC系統(tǒng)都會相互連接。

近年發(fā)展神速的SPOC[2](Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)是由加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

一、美國的MOOC模式是否適合國內在線教育

中美兩國的教育差異很大，美國高等教育高度發(fā)達，他們名校多教育資源豐富，其名校的師生比高，相對合理。而我們國家教學資源相對缺乏，我們的大學師生比與美國的名校相比差距巨大。在這樣一種背景下，我們幕課的建設目標通常是為了提升我們國家高等教育的質量，主要是服務于高校的內部。而美國的幕課主要是向全世界公開的、服務于社會的自由學習者，主要面向校外。我國急需解決的大學教學問題是：實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，提升教學質量。因此，中國式幕課，也就是通常我們說的共享課的目標，不僅為學生提供優(yōu)質的課程和學習資源，也通過專業(yè)化的教學服務，幫助線下的教師去完成教學方法的轉型。

二、SPOC具有更好的發(fā)展前景

目前在國內高校逐步開展的SPOC教學，主要是針對在校大學生進行設置，它是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式。SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學模式。SPOC模式的一般過程是：在課堂上采用MOOC的講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)，實施翻轉課堂教學。課前，教師是課程資源的學習者和整合者，他們不必是課程視頻中的主角，也不必準備每節(jié)的課程或講座，但是要能夠根據學生需求，整合各種線上和實體教學資源。在這種模式下，MOOC的講座視頻及其他組成部分，更多地被視為教學資源，即21世紀的新型“教科書”，MOOC成為知識的最佳保存和傳播方式。課堂上，教師是指導者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。因此，要開展高品質的SPOC課程，教師應該是很好的MOOC學習者，也就是說MOOC的部分職能是在教“教師”，因為很多教師希望將平臺的優(yōu)質教學資料整合進他們的實體課堂。

SPOC不但創(chuàng)新了課堂教學模式，充分發(fā)揮MOOC的特長(包括獲得高質量的課程材料并且通過自動評分迅速反饋給學生)，最大限度地使稀缺資源發(fā)揮效力，而且大幅減少教師的重復勞，提高課程完成率，為教學雙方提供了個性化、大力度的專業(yè)支持。SPOC教學實驗顯示，相比傳統(tǒng)課堂，SPOC使用的MOOC視頻比指定的閱讀材料更能吸引學生認真準備，激發(fā)其參與度；而對比純MOOC，SPOC使得在線學習超越了利用課程教學視頻復制課堂教學的層面，提升了學習效率。因此，筆者認為SPOC模式在互聯(lián)網+教育時代，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

三、實施SPOC教學的認知和體會

(一)開展SPOC教學的可行性。

筆者認為，對于把網絡安全作為頭等大事的軍隊醫(yī)學院校，實施SPOC模式，是發(fā)展互聯(lián)網+教育的可取之路。通過互聯(lián)網或校內局域網絡(根據密級需要)，教師可以把課前遴選的國內外優(yōu)質MOOC視頻(及其他相關教學資源)、國家精品視頻公開課的相關教學視頻或本科室優(yōu)秀教師錄制的視頻材料當做作業(yè)布置給學生，然后在實體課堂教學組織學生互動研討，回答學生的問題，了解學生已吸收哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業(yè)或其他任務。總體上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)，以保障教學質量和課程完成率。另外，學生在學習過程中必須保證足夠的學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等。

(二)探索與實踐。

鑒于SPOC教學本身的特點，我們較早就開始了探索與實踐。首先，早在2011年9月起，利用本科室優(yōu)秀師資多的有利條件，全程錄制了基礎化學和物理化學兩門課程的教學視頻，另外還錄制了部分課程內容的微課堂視頻，包括醫(yī)學與化學、微量元素與健康以及實驗基本技能示范視頻，并通過本科室自主研發(fā)的化學基礎課程信息化教學平臺向廣大師生開放使用。這些資源也為我們今后開展SPOC提供了豐富的個性化、專業(yè)性很強的學習資源。其次，2016年受高等教育出版社委托，由筆者擔任總負責的全國醫(yī)藥學專業(yè)化學基礎課程系列教材[3](共4部：基礎化學、物理化學、醫(yī)用化學、有機化學；包括復旦大學醫(yī)學院、上海交通大學醫(yī)學院、三所軍醫(yī)大學等名校均加盟了編寫團隊)，按課程改革的思路，整體布局，建設教學資源庫，實現(xiàn)在互聯(lián)網+時代，從單一的紙教材或“紙教材+輔助數字資源”的模式轉向數字課程整體模式，即在線課程與新形態(tài)數字教材的一體化設計、出版(2018年8月前，全部教材已完成出版)。新形態(tài)數字教材，依托高等教育出版社基于網絡和移動終端的愛課程平臺，為各教材使用院校提供一站式開課服務，為老師提供自定義組織課程資源和學習活動，為學生提供多樣化交互學習，同時也為我校包括其他教材使用院校相關專業(yè)開展SPOC教學創(chuàng)造了范例。

(三) 實施效果。

借助自主研發(fā)的化學基礎課程信息化教學平臺，教師針對各專業(yè)不同的學習需求，整合各種線上、線下的教學資源；學生通過教學平臺中教師為他們遴選、制作、整合的各種數字化教學資源(比如，各知識點的最新研究、知識擴充、教學視頻、虛擬實驗)大大拓展學習時空、激發(fā)學習醫(yī)學化學的興趣。教師在課堂上組織學生分組研討，并為他們提供個性化指導，及時為他們解惑，用人格感染學生。雖然對照SPOC教學法與常規(guī)課堂教學培養(yǎng)的學生，我們用相對比較客觀、公正、公平的“限制性開卷+機考”模式進行分析并沒發(fā)現(xiàn)學習成績方面的明顯提升。但SPOC教學改變了學生獲取知識的方式，學生通過在線自學和討論課結合的親身體驗獲取知識，表現(xiàn)出濃厚的自主學習的興趣。近年來，報名參加我們科室開展的創(chuàng)新孵化基地及第二課堂興趣小組的人數逐年遞增，部分學生在老師指導下獲全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品大獎賽一、二等獎等多項獎項。善于用化學的手段、分子的層面研究醫(yī)藥學已成為引導培養(yǎng)高素質醫(yī)藥學人才的重要目標。

四、結 語

SPOC教學是一種獨特的教學方法，既能滿足學生的學習需求，又融合了各種教學手段，可以說是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新。但在實踐和試探過程中，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如教學時間和保障不足、學生上網難。軍隊院校由于學生管理嚴格等因素造成學生與教師之間自由交互的余地不足，對SPOC教學的推廣構成了一定的困難。此外，受當下軍隊院校縮編的影響，師資數量不夠充裕，分組交流也受到一定的限制。為了彌補這些不足，我們在自主設計的化學基礎課程信息化教學平臺上增設了問題互動平臺，并以各專業(yè)課程的知識點為樹干，師生共建共享建設了常見問題庫，大大增加師生線上、線下的交流互動機會。另外，開展SPOC教學通常有翻轉課堂的環(huán)節(jié)，因此，對教師的知識淵博、課堂駕馭、隨機應變能力提出了更高的要求，為此，我們加強了集體備課、教學研討，并通過派出學習、組織聘請知名專家講學等措施提高教師的施教能力，以更好的適應新的教學模式，確保教學效果。