從課程制走向課題制
——以陽光學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革為例

陽光學(xué)院 福建福州 350005

1 社會對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才需求的變化

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是信息學(xué)科向文化藝術(shù)領(lǐng)域拓展的新興學(xué)科，當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)崛起并且發(fā)展迅猛，促使數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育必須加快新技術(shù)的應(yīng)用和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)數(shù)字媒體專業(yè)所從事的工作范圍由過去的內(nèi)容數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容與新技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用開發(fā)和虛擬化，如微信小程序、小視頻、VR開發(fā)和APP設(shè)計開發(fā)等。

(2)隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，數(shù)字媒體領(lǐng)域涉及信息與通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、設(shè)計學(xué)、傳播學(xué)、音樂與舞蹈、戲劇與影視、人機工程學(xué)等學(xué)科知識的綜合，領(lǐng)域邊界進一步模糊化。

由此可見，數(shù)字媒體學(xué)科的發(fā)展日趨向綜合性與交叉性轉(zhuǎn)變，這就要求數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育需要不斷跟蹤數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，保持課程教學(xué)內(nèi)容的先進性。

2 課題制教學(xué)模式的提出

課題制教學(xué)是一種新型的、開放性的教學(xué)模式，在國內(nèi)各大院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中已得到一定程度的推廣。課題制教學(xué)模式是指教師結(jié)合市場需要與崗位需求，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，對課程內(nèi)容進行整合梳理，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到若干個課題中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生所需要掌握的知識設(shè)定課題內(nèi)容，要求學(xué)生完成從設(shè)計研究到設(shè)計實踐的過程。每個課題模塊承擔(dān)相應(yīng)模塊的理論知識、實踐技能的一體化教學(xué)。

這種教學(xué)模式在課題設(shè)定的時候，要求教師把代表目前社會發(fā)展水平和需求的課題引進到教學(xué)中[1]。同時從課題需要解決的實際問題、所涉及的知識點以及學(xué)生完成課題的形式、考核的標(biāo)準(zhǔn)等方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；讓學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)理論知識，通過分析、討論，在教師的指導(dǎo)下進行課題的實踐環(huán)節(jié)。課題制教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的課程制教學(xué)模式，更注重學(xué)習(xí)過程中的思考、探索和創(chuàng)新。

3 從課程制走向課題制教學(xué)模式的實踐

陽光學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)于2014年開始招生，隸屬于該校信息工程學(xué)院。在辦學(xué)過程中充分發(fā)揮院系相關(guān)學(xué)科與專業(yè)的優(yōu)勢，確立了以“培養(yǎng)服務(wù)福建省和海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的具有較強專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的數(shù)字媒體技術(shù)領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才”為專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想。目前，該校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要分為兩個方向：影視動畫與交互設(shè)計。在近幾年的核心課程整合與校企合作協(xié)同育人探索實踐中，逐步推進課題制在教學(xué)中的應(yīng)用與嘗試。

3.1 明確人才培養(yǎng)定位 優(yōu)化核心課程整合

結(jié)合國家人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，深入探討技術(shù)與藝術(shù)課程交叉融合的特殊性，確立“打基礎(chǔ)，強技術(shù)，重應(yīng)用，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合”的教育理念，以計算機技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、影視動畫、互動藝術(shù)設(shè)計與開發(fā)作為4條課程主線，對開設(shè)課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化整合，將所有課程劃分為學(xué)科基礎(chǔ)模塊、設(shè)計基礎(chǔ)模塊、影視基礎(chǔ)模塊、技術(shù)基礎(chǔ)模塊、互動設(shè)計模塊等，為課題制的開展提供基礎(chǔ)。在計算機技術(shù)基礎(chǔ)方面，構(gòu)建了“高等數(shù)學(xué)—線性代數(shù)—大學(xué)信息基礎(chǔ)—C語言程序設(shè)計—數(shù)據(jù)庫技術(shù)—面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程鏈。在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)方面，構(gòu)建了“設(shè)計素描—設(shè)計色彩—平面與立體構(gòu)成—計算機圖像設(shè)計—設(shè)計圖學(xué)—三維造型藝術(shù)—視覺傳達設(shè)計”課程鏈。在影視動畫方向，構(gòu)建了“攝影與攝像—視聽語言—影視編輯技術(shù)—數(shù)字音頻技術(shù)—網(wǎng)絡(luò)動畫—影視特效—三維動畫—電視節(jié)目與欄目制作—影視設(shè)計—動畫設(shè)計”課程鏈。在互動藝術(shù)設(shè)計與開發(fā)方向，構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)—人機界面技術(shù)—網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計—網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)—手機游戲設(shè)計—游戲設(shè)計與開發(fā)—互動設(shè)計及應(yīng)用”課程鏈。明確各條課程鏈的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為制訂各門課程教學(xué)大綱的依據(jù)，使課程體系環(huán)環(huán)相扣、科學(xué)銜接。

同時在大部分主干課程中實施課題制的課程設(shè)計，并增設(shè)部分跨課程、跨年度的綜合實驗課程和設(shè)計項目，允許學(xué)生按年級、興趣與特長分別參與相應(yīng)的項目中不同模塊的研發(fā)工作。要求每一個課程模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照課程模塊課題設(shè)計的任務(wù)書的要求完成一個相應(yīng)的課題設(shè)計。

3.2 分階段循序漸進推進課題制開展 實現(xiàn)4年課題學(xué)習(xí)不斷線

在基礎(chǔ)課程中，將課題制以模塊的形式引入到課程制教學(xué)中，將課程制與課題制的教學(xué)模式相互結(jié)合起來。由教師根據(jù)課程內(nèi)容及需要，進行階段式的課題設(shè)置，并對課題的不同階段和節(jié)點進行評價與考核。

基礎(chǔ)認(rèn)知階段：針對低年級學(xué)生，開展課題制預(yù)熱，利用課程的期末作業(yè)與假期實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生確立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知。設(shè)置一些主題的調(diào)研，鍛煉學(xué)生分析問題、搜集素材與素材整理、加工、分析文獻的能力，為后續(xù)開展課題制打下基礎(chǔ)。

核心技能與崗位拓展階段：學(xué)生進入大學(xué)三年級學(xué)習(xí)后，主要關(guān)注核心技能的培養(yǎng)，在本階段對專業(yè)課與崗位能力方向課實施實質(zhì)性的改革，聘請企業(yè)界著名專家、高級工程師等到學(xué)校定期為學(xué)生做企業(yè)工作經(jīng)驗報告，把企業(yè)的前沿技術(shù)“請進來”，關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科跨域知識的攝取。同時在企業(yè)設(shè)立“教學(xué)中心”，把課堂建在企業(yè)，由企業(yè)高層技術(shù)人員為學(xué)生講授項目案例和研發(fā)技巧，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。如交互設(shè)計與應(yīng)用課程邀請朗訊教育科技有限公司工程師和福建優(yōu)安米信息科技有限公司技術(shù)總監(jiān)參與授課，引入企業(yè)真實案例對學(xué)生進行項目實戰(zhàn)訓(xùn)練，通過貫穿整個學(xué)期的虛擬或?qū)嶋H課題的教學(xué)組織與推進過程，使學(xué)生在所學(xué)知識的系統(tǒng)性、完成作業(yè)的精深度、設(shè)計作品的專業(yè)化三方面得到同步提高。綜合能力提升階段：選用企業(yè)真實研發(fā)項目作為學(xué)生畢業(yè)生設(shè)計課題，提升畢業(yè)生的綜合實踐技能；同時企業(yè)行政專員為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃、面試訓(xùn)練和技能實操等就業(yè)指導(dǎo)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)企業(yè)職位靶向就業(yè)[2-4]。

3.3 構(gòu)建“工作室+課題制”的人才培養(yǎng)新模式

“五進式”校企合作是指企業(yè)進學(xué)校、項目進課堂、教學(xué)進企業(yè)、學(xué)生進崗位、教師進企業(yè)。學(xué)校內(nèi)建立校企共建創(chuàng)新設(shè)計實驗室正是校企合作真正落地的一個體現(xiàn)，實驗室模擬企業(yè)工作室的環(huán)境[5]，以該工作室為載體，企業(yè)導(dǎo)師可以結(jié)合項目教學(xué)方法，把企業(yè)的設(shè)計項目、設(shè)計方案或者設(shè)計作品經(jīng)過整理、優(yōu)化推薦到創(chuàng)新設(shè)計實驗室中，讓學(xué)生參與到課題制作過程中，使學(xué)生的專業(yè)技能在項目的商業(yè)制作活動中獲得鍛煉。同時該創(chuàng)新實驗室向?qū)W生全天候開放，根據(jù)不同課程的課題開展需要，安排相應(yīng)方向的課程教師與企業(yè)導(dǎo)師作為指導(dǎo)教師，以項目制作為核心；將項目、工作室與生產(chǎn)實踐融為一體，將項目與教學(xué)緊密結(jié)合，從2015級開始，陽光學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在高年級課程設(shè)置上由原來同一方向崗位能力核心課程+方向選修課模式，逐漸過渡到以學(xué)期為單元、以課題為載體的模式，由不同課程講授基本理論知識，同一方向課程組設(shè)計綜合課題，由負(fù)責(zé)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同開啟項目制作模式，進駐創(chuàng)新實驗室，在規(guī)定時間內(nèi)完成課題制作，并進行匯報評價。

3.4 以學(xué)科競賽為驅(qū)動 實訓(xùn)競賽相融合 雙課堂互動提升實踐教學(xué)質(zhì)量

目前數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)的學(xué)科競賽往往在題目設(shè)計方面能夠結(jié)合企業(yè)實際需求，同時具有常規(guī)教學(xué)不可及的創(chuàng)新性，是推動學(xué)生所學(xué)知識和技能的綜合運用的最有效途徑。 以相關(guān)的學(xué)科競賽設(shè)題方向為選題要求，要求所有學(xué)生以參與競賽為目的，高質(zhì)量完成課程設(shè)計任務(wù)，同時將競賽成績作為課程考核的重要指標(biāo)，這不僅可以提高課程設(shè)計的完成質(zhì)量，同時引入競賽體制增強學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)“以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)”。例如，綜合項目實踐課程的目標(biāo)定位于參加各類大學(xué)生設(shè)計競賽，課程內(nèi)容按照大賽參賽要求進行綜合性課題訓(xùn)練和指導(dǎo)，同時，模擬大賽展覽和答辯程序，舉辦課程展覽和答辯，取得較好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)動畫課程設(shè)計、計算機圖像設(shè)計等課程期末課題作品已經(jīng)連續(xù)兩年在海峽信息服務(wù)賽、中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)中獲獎。

4 結(jié)語

針對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點，提出了課題制教學(xué)改革，從課題制的課程培養(yǎng)模塊調(diào)整、課題制分階段實施重點、校企合作、競賽驅(qū)動等方面闡述了陽光學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)由課程制走向課題制教學(xué)改革的嘗試與初步的成效。提出在布置課題任務(wù)時，應(yīng)該明確課題任務(wù)的達成目標(biāo)、所要掌握的知識點、具體的考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)。通過課程模塊的課題制作，學(xué)生基本能夠掌握綜合性課題設(shè)計項目的制作流程與方法，提高學(xué)生的綜合實踐能力。在課題的設(shè)計上，從低年級到高年級，應(yīng)該循序漸進貫穿整個教學(xué)過程，在不同的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，課題的難度由易到難，工作量由少到多，直到畢業(yè)設(shè)計完成中、大課題。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個負(fù)責(zé)的系統(tǒng)工程，涉及技術(shù)與藝術(shù)的多個學(xué)科方向，課題制在實施的過程中也遇到了不少問題，例如課程監(jiān)控與評價體系的建設(shè)、校企合作的落地，工作室的場地與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力受限等，各個高校應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)科背景、專業(yè)沿革特點、地域特征、生源與就業(yè)情況、國際合作、社會資源等諸多因素綜合考量，確定本校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程改革的方向與舉措。