基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的動物科學(xué)專業(yè)雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)困境探析

河套學(xué)院農(nóng)學(xué)系 內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000

應(yīng)用型本科教育是社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)對應(yīng)用型人才需要和我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變發(fā)展的產(chǎn)物，人才培養(yǎng)以社會發(fā)展需要的技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)解決生產(chǎn)一線問題的職業(yè)工程師和科技成果轉(zhuǎn)化的應(yīng)用工程師。人才培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與，重視實(shí)踐與創(chuàng)新，重視應(yīng)用型人才職業(yè)元素的需求。因此，與行業(yè)企業(yè)構(gòu)建合作聯(lián)盟，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施校企合作雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本需要。

1 動物科學(xué)專業(yè)雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)實(shí)施背景

校企合作教育是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同教育環(huán)境與教育資源有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)模式。德國“雙元制”、英國“三明治”以及澳大利亞的TAFE體系都是校企合作發(fā)展應(yīng)用型教育的成功范例。雙導(dǎo)師制是學(xué)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方向和個性發(fā)展等進(jìn)行指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度，是以“雙境培養(yǎng)、雙師共教”的理念培養(yǎng)人才。

河套學(xué)院動物科學(xué)專業(yè)為順應(yīng)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型現(xiàn)代畜牧業(yè)人才的需求，根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，采取教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，建立了導(dǎo)師與學(xué)生彈性“雙向選擇”制度。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生正確理解人才培養(yǎng)方案對學(xué)生提出的要求，幫助學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。在實(shí)施中，因?qū)W校內(nèi)多數(shù)導(dǎo)師缺乏企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，對企業(yè)的培訓(xùn)方式、人才要求知之甚少，致使學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力很難滿足用人單位的要求，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要企業(yè)技術(shù)人員的深度參與。基于此，河套學(xué)院動物科學(xué)專業(yè)充分發(fā)揮專業(yè)區(qū)域校企合作優(yōu)勢，搭建互惠互利的校企合作教育平臺，構(gòu)建了應(yīng)用型動物科學(xué)本科生雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。

2 動物科學(xué)專業(yè)校企合作雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)

雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)，本著校內(nèi)、外導(dǎo)師職責(zé)互補(bǔ)、互動交流的原則，共同指導(dǎo)學(xué)生。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識指導(dǎo)，包括專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、畢業(yè)論文撰寫、就業(yè)方向選擇等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，提升職業(yè)發(fā)展空間。校外導(dǎo)師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和社會能力，幫助學(xué)生形成職業(yè)判斷能力和組織管理能力。

2.1 校企合作雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

通過對校企合作雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的研究，剖析當(dāng)前存在的問題和不足，河套學(xué)院動物科學(xué)專業(yè)提出了“1+1+1+n”，即“1名企業(yè)導(dǎo)師+1名專業(yè)導(dǎo)師+1名輔導(dǎo)員+n名本科生的導(dǎo)師”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與職業(yè)輔導(dǎo)、專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理一體化的人才培養(yǎng)模式。

2.2 校企合作雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案

2.2.1 建立導(dǎo)師與學(xué)生彈性雙向選擇制度

新生入學(xué)，首先需要全面了解和認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，包括專業(yè)方向、人才培養(yǎng)方案、技能需求、對口行業(yè)發(fā)展等。為此，河套學(xué)院動物科學(xué)專業(yè)安排學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、骨干教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講解與指導(dǎo)，舉辦各種講座、主題班會、企業(yè)見習(xí)，從多方面加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識。

大學(xué)二年級下學(xué)期，學(xué)生通過多途徑了解專業(yè)教師研究領(lǐng)域、個人基本信息等，有針對性地選擇專業(yè)方向和導(dǎo)師。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生志愿，結(jié)合自身科研和社會服務(wù)需求，明確所指導(dǎo)的學(xué)生，原則上每名導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過5人。專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加科研項(xiàng)目，幫助學(xué)生了解科研，掌握知識的重要性，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；帶領(lǐng)學(xué)生參加社會調(diào)研與實(shí)踐，幫助學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)對口的行業(yè)，感受行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求；依托各類技能競賽平臺，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能競賽。

進(jìn)入大學(xué)三年級，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)核心課、技能課的學(xué)習(xí)階段，對專業(yè)各方向有進(jìn)一步認(rèn)識后，可以提出申請調(diào)換導(dǎo)師，經(jīng)導(dǎo)師同意，進(jìn)行調(diào)配。這種彈性、靈活的導(dǎo)師、學(xué)生雙向選擇制得到了全體師生的一致認(rèn)同。

2.2.2 實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師差異化實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度

進(jìn)入大學(xué)四年級，學(xué)生完成校內(nèi)課程學(xué)習(xí)，深入企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)院依托校企合作平臺，聘任企業(yè)技術(shù)骨干作為企業(yè)導(dǎo)師，建立企業(yè)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫。企業(yè)導(dǎo)師通過為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，有組織、有計(jì)劃地安排學(xué)生實(shí)習(xí)活動，全程指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程并做出評價，引導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)定位。

校外實(shí)習(xí)期間，要求專業(yè)導(dǎo)師不定期到企業(yè)看望學(xué)生，掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況，和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向與實(shí)習(xí)崗位，共同指導(dǎo)學(xué)生完成課題設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、畢業(yè)論文撰寫。此階段需要政策的支持和學(xué)院的投入。

3 校企合作雙導(dǎo)師制實(shí)施中的困境探析

2014年，國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議指出：“加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)，校企共建師資隊(duì)伍是轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的重要任務(wù)?！备髟圏c(diǎn)轉(zhuǎn)型本科院校基于校企合作、產(chǎn)教融合，在本科生雙導(dǎo)師制方面做了大量研究探索。鄧明陽研究以學(xué)生為主體，實(shí)施“學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生”三位一體雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式[1]；張耀輝等研究構(gòu)建校企合作“專業(yè)導(dǎo)師+能力導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”全程導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式[2]。在實(shí)施中，都取得了很好成效，較好地解決了人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，但也存在諸多困境。

3.1 導(dǎo)師聘任的困境

目前，轉(zhuǎn)型發(fā)展期的應(yīng)用型本科院校在高新技術(shù)開發(fā)與職業(yè)技術(shù)能力方面都無法滿足企業(yè)對科研成果和人才的需求，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性不高，難以實(shí)現(xiàn)真正意義的校企合作、產(chǎn)教融合。畜牧企業(yè)技術(shù)人員大多畢業(yè)于地方高職院校，學(xué)歷層次低，缺乏教育教學(xué)專業(yè)化素質(zhì)；高層次企業(yè)技術(shù)管理人員自身工作繁忙，將主要精力投入到企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)、管理上，指導(dǎo)學(xué)生投入不足。因此，在雙導(dǎo)師實(shí)施中存在企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量和能力不足等問題，企業(yè)導(dǎo)師難聘。應(yīng)在政策引導(dǎo)、政府支持下，建立企業(yè)導(dǎo)師“教師專業(yè)化素質(zhì)”培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師人才儲備，是完善雙導(dǎo)師制亟待解決的問題。

應(yīng)用型本科院校校內(nèi)導(dǎo)師學(xué)歷層次高，專業(yè)師資水平更多體現(xiàn)在理論層面，缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，“雙師雙能型”教師比例嚴(yán)重偏低，不能滿足選派“雙師雙能型”教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師的需求。轉(zhuǎn)型發(fā)展期的應(yīng)用型本科院校雙導(dǎo)師制大都處于探索階段，還沒有形成系統(tǒng)完善的崗位職責(zé)要求，教師兼任導(dǎo)師，主觀意愿不高，投入精力有限，在履行導(dǎo)師職責(zé)中，存在“卸責(zé)”現(xiàn)象。走出這種窘境，一方面需要學(xué)校有計(jì)劃地組織青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗鍛煉，學(xué)習(xí)新技術(shù)，提升實(shí)踐能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，壯大“雙師雙能型”導(dǎo)師隊(duì)伍；另一方面制訂校內(nèi)導(dǎo)師崗位聘任機(jī)制，聘任主觀上愿意并且有責(zé)任心的教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師；同時，建立校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師合作交流機(jī)制，促使校內(nèi)導(dǎo)師及時捕獲市場所需，掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，延伸教學(xué)，在有效指導(dǎo)本科生提高職業(yè)素養(yǎng)的同時，提高自身實(shí)踐能力和科研水平。

3.2 制度缺失 導(dǎo)師職責(zé)模糊的困境

轉(zhuǎn)型發(fā)展期的應(yīng)用型本科院校普遍存在校企間或者校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師間沒有建立起有效的工作配合、學(xué)術(shù)交流機(jī)制等問題，直接影響導(dǎo)師投入的積極性及對學(xué)生的指導(dǎo)效果。校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)參與度很低，因不熟悉學(xué)生實(shí)習(xí)情況，普遍存在與學(xué)生交流時答復(fù)不是很負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)完全由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師職責(zé)不明，學(xué)校監(jiān)管不到位。學(xué)校聘請的企業(yè)導(dǎo)師沒有相應(yīng)的報酬，單純依靠名譽(yù)需求驅(qū)動，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)什么責(zé)任義務(wù)，如何檢查、評價和反饋等制度缺失。導(dǎo)師責(zé)、權(quán)、利方面激勵與約束機(jī)制的缺失，是限制雙導(dǎo)師制有效實(shí)施的根本原因。

校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)組織，能使學(xué)生更好地參加導(dǎo)師所承擔(dān)的科研、技術(shù)開發(fā)推廣和生產(chǎn)操作，促進(jìn)學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校、企業(yè)作為雙導(dǎo)師制實(shí)施的聯(lián)合主體，需合作協(xié)調(diào)，建立合作機(jī)構(gòu)，組建由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，明確各自任職資格、工作職責(zé)；共同制訂企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的考核細(xì)則、合作交流機(jī)制、獎懲制度，加強(qiáng)對導(dǎo)師的監(jiān)督管理和激勵；建立導(dǎo)師聘任和退出機(jī)制，嚴(yán)格審查，實(shí)施導(dǎo)師個人申報和院校審核雙向選擇制度，明確導(dǎo)師退出機(jī)制；設(shè)立導(dǎo)師制專項(xiàng)資金，健全導(dǎo)師制經(jīng)費(fèi)使用辦法，保障導(dǎo)師制真正落到實(shí)處。

3.3 實(shí)質(zhì)性政策支持缺失的困境

實(shí)施校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，所蘊(yùn)含的人才效用和經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)不及“政產(chǎn)學(xué)研”帶來的經(jīng)濟(jì)利益那么直接且立竿見影[3]。企業(yè)基于自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，在沒有激勵機(jī)制和實(shí)惠的前提下，參與校企合作人才培養(yǎng)的熱情不高、態(tài)度消極，轉(zhuǎn)型發(fā)展的本科院校與企業(yè)的合作關(guān)系是處于松散的自由博弈的不穩(wěn)定狀態(tài)。發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，構(gòu)建“政企校合作”模式，形成政府引導(dǎo)、主體雙元、多元評價的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，對于處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期的本科院校尤為重要。校企合作雙導(dǎo)師制的有效實(shí)施，在主體層面需要政府、企業(yè)、學(xué)校多組織的聯(lián)動與協(xié)同；在保障層面需要政策、制度、財政等多方面搭建平臺，提供保障。

政府依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求和職業(yè)教育發(fā)展要求制訂政策法規(guī)，提供政策環(huán)境；利用社會資源，為構(gòu)建校企合作管理平臺提供政策保障。學(xué)校依托政策支持，擴(kuò)大有效穩(wěn)定的合作企業(yè)建設(shè)，選聘更多優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師；依托與行業(yè)、龍頭企業(yè)共建的研發(fā)中心、測試中心、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教育基地，在“政產(chǎn)學(xué)研”合作模式下，共建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

3.4 學(xué)生與導(dǎo)師溝通配合缺乏主動性的困境

雙導(dǎo)師制實(shí)施中，學(xué)生表現(xiàn)出缺乏與導(dǎo)師主動溝通意識，不關(guān)心甚至從來不主動聯(lián)系導(dǎo)師，沒有發(fā)揮溝通校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)系的橋梁和紐帶作用，導(dǎo)致雙導(dǎo)師制的實(shí)施缺乏學(xué)生的積極配合，校內(nèi)外導(dǎo)師的合力沒有得到發(fā)揮。

4 結(jié)語

應(yīng)用型本科教育承擔(dān)著為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才，提供知識、智力、技術(shù)等方面支持的重任，人才培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)是提高學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)革新的創(chuàng)新能力。建立并實(shí)施校企合作雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生”三位一體管理模式，全面提升學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識。但在實(shí)施過程中，需要解決導(dǎo)師聘任困難、相應(yīng)制度缺失、缺乏實(shí)質(zhì)性政策有力支持等困境。提高本科院校教師科研能力和職業(yè)技術(shù)能力，提高企業(yè)對人才培養(yǎng)的認(rèn)識，尋求政府、政策的有力支持，完善雙導(dǎo)師制相應(yīng)制度機(jī)制，有力推動、轉(zhuǎn)型、發(fā)展本科院校校企合作雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的有效實(shí)施。