OBE理念下的模擬電子技術課程教學研究

中原工學院信息商務學院 河南鄭州 450001

模擬電子技術是自動化等相關電類專業(yè)的一門重要必修課程，是學生進行電力電子、電路板設計等相關后續(xù)課程學習的基礎。通過對課程教學大綱的分析，得出課程的教學目標旨在使學生獲得電子技術方面的基礎理論、基本知識和基本技能，同時注重培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及自主學習意識。但該課程的內(nèi)容復雜、抽象，不易理解，導致部分學生進行被動式學習，以通過考試為最終目的，課程結(jié)束，學生一無所獲。所以模擬電子技術課程面臨著難教、難學的困境。作為工作在教學一線的授課教師，面對模擬電子技術課程教學的困境，在OBE成果導向教育理念的指引下[1,2]，結(jié)合三本院校的教學資源以及學生的特點，提出了對本課程的教學方法的改革與創(chuàng)新，進行多方面、多方法的嘗試，以提高教學效果，走出難學難教的困境，讓學生真正做到學以致用。

1 模擬電子技術課程特點及教學現(xiàn)狀

1.1 課程理論性和學科性過重

模擬電子技術共有10部分內(nèi)容，分別對應的是10種不同的典型電路及其分析方法，同時穿插著一些典型元器件的介紹。課程內(nèi)容多且復雜，知識點比較瑣碎。根據(jù)培養(yǎng)方案以及教學大綱的要求，83%的學時內(nèi)容為理論內(nèi)容的教學。而模擬電子技術課程的學習需要學生具有一定的高等數(shù)學和電路的基礎知識，所以本門課程的理論性以及學科性比較強。而這恰好是三本院校學生學習的弱點所在。

1.2 教學方法與手段陳舊無新意

模擬電子技術課程的教學團隊由11名教師組成，通過對團隊教師的教學方法進行調(diào)研與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師仍然在延續(xù)幾年前的教學方法與教學手段，每次教學都重復講解著同樣的知識點，教材不更新甚至不使用參考書，所使用的教學課件也沒有根據(jù)具體的教學需要以及時代技術的發(fā)展進行修改與優(yōu)化，很少將新的教學理念與實際教學聯(lián)系起來。而這些問題的存在無疑使教師的教學跟不上時代的發(fā)展，更談不上教學的改革，而學生作為知識的接受者，學習效果可想而知。

1.3 理論聯(lián)系實際不夠

模擬電子技術是一門實踐性非常強的課程[3,4]，重點在于應用。而根據(jù)教學大綱的要求，實驗內(nèi)容僅占17%的學時。而且實驗課程是要求學生完成驗證性實驗，即實驗中需要的電路、集成板乃至實驗步驟都是給定的，學生只要按部就班進行連線測數(shù)據(jù)就可完成。在整個過程中，學生根本就沒有進行分析、設計、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的過程，動手能力與創(chuàng)新能力也得不到鍛煉，實驗結(jié)束后也不知道理論與實際到底是如何聯(lián)系在一起的，更加體會不到學習模擬電子技術課程的作用。

1.4 學情分析

課程授課對象一般是電類專業(yè)的大學二年級學生，通過課上課下對學生學習狀態(tài)及效果的觀察及調(diào)研反饋，發(fā)現(xiàn)此階段的大部分學生具有幾個特點。(1)大學二年級的學生處于結(jié)束高等數(shù)學等公共基礎課的學習，開始專業(yè)課的學習的階段，處于一個轉(zhuǎn)折時期。學生接觸一個全新的領域，需要在思想上有一個轉(zhuǎn)變，學習方法需要有一些調(diào)整。而大部分學生表示，在課程前期，不知道該怎么建立專業(yè)課的思想，對專業(yè)課的學習顯得手足無措。(2)自動化專業(yè)課的學習需要一定的數(shù)理知識，而學生的數(shù)理基礎及前導課程的掌握程度存在差異，容易出現(xiàn)兩極分化的情況。(3)工科專業(yè)專業(yè)課相對而言比較枯燥，部分學生對此類課程的學習興趣不濃烈，興趣是最好的教師，沒有興趣，談何更好地學習。(4)自動化專業(yè)課的學習重點在于實踐，必須將理論與實踐相結(jié)合，才能更好地掌握課程的精髓。而動手能力，恰好是部分學生薄弱的地方。(5)制圖讀圖是自動化專業(yè)學生必不可少的一項能力。培養(yǎng)方案中，雖然強調(diào)相關課程培養(yǎng)學生的讀圖制圖能力，但是學生在實際運用中出現(xiàn)很多問題。充分顯示學生讀圖制圖能力比較差，知識的融會貫通能力一般。

通過對模擬電子技術課程的特點及對授課對象的分析，可以得出現(xiàn)階段的教學存在3個難點。一是，如何優(yōu)化組合教學內(nèi)容，由淺入深，循序漸進，保證基礎，突出重點，增強感性認識。二是，如何加強實踐性教學，加強學生實際動手能力和分析、設計能力的培養(yǎng)。三是，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與自主學習能力。

2 模擬電子技術課程的教學設計

為更好地解決以上提出的問題，突破教學難點，進行了教學設計。該教學設計是在OBE(成果導向教育)理念的指引下進行的。在教學中，采用任務驅(qū)動、討論與技能訓練以及實踐學習的方法，并結(jié)合任務導學模式、和諧互助模式，實現(xiàn)在做中教、在做中學。

3 模擬電子技術課程的教學改革與實施

根據(jù)教學設計的思路，從以下幾方面進行教學改革與實施。

3.1 課程教學分階段進行

將模擬電子技術課程的教學過程分為課前、課中以及課后3個階段。

課前，采用任務驅(qū)動的方式，將復習任務以及預習任務進行下達，提高學生的自主學習能力。例如，在進行直流穩(wěn)壓電源部分內(nèi)容的講解之前，給學生設問，生活中常見的直流穩(wěn)壓電源有哪些應用，學生帶著問題復習及預習，并且與生活實際緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。

課中，采用教師引領、學生探究的方式，結(jié)合多媒體課件以及板書等教學方法及手段，進行新課內(nèi)容的講解。

課后，配備相應的課內(nèi)實驗、課后作業(yè)以及課程設計鞏固理論內(nèi)容，提高動手能力。

將教學分階段進行，明確各個階段的教學目標與任務，分階段有針對性地進行教學研究，提高教學效果，同時學生也更加明確自己各階段的學習任務，明確學習本門課程之后能夠?qū)W會什么，從而提高學習效果與興趣。

3.2 結(jié)合多手段教學

隨著信息技術的快速發(fā)展，微信、APP、在線課程等新興的教學方法與手段如雨后春筍般涌現(xiàn)。作為新時代的教師，在不斷優(yōu)化教學大綱、培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容以及教學課件的同時也要將傳統(tǒng)的教學方法與手段結(jié)合新興的現(xiàn)代高科技教學手段進行教學。這樣不僅適應時代的發(fā)展，也會讓這些“90后”乃至“00后”的學生更容易接受。

3.3 實踐課程改革

大多數(shù)的實踐課程都存在完成驗證性實驗、課程設計課題重復，實踐指導書涵蓋了大部分的設計圖甚至參數(shù)的選擇內(nèi)容等弊端，導致學生只要按照指導書的步驟就可以完成實踐內(nèi)容，表面上完成課程任務，實際上并沒有真正參與到實踐中，分析設計、動手能力以及自主學習能力沒有得到鍛煉及提高。所以，要結(jié)合OBE理念，培養(yǎng)學生在學習完理論課程之后，自己探究模電到底有什么用，崗位需求對本門課程有哪些要求，模電內(nèi)容能解決哪些問題。學生尋求自己感興趣的一個小課題，在教師的指導下，完成這個課題。這樣以學生為主、教師指導為輔的教學模式，真正培養(yǎng)了學生的自主學習、體驗探究以及總結(jié)反思的能力。除此之外，還可以采用以賽促學的方式，鼓勵學生參加各種學科競賽，同時學校及系部也為學生提供豐富的資源條件，讓學生能力得到提升。

3.4 加強與學生的心理交流

教師在采用多種教學方法與手段優(yōu)化教學的同時，也要注重學生的心理變化。鼓勵學生，幫助學生建立學習的自信心，與學生一起度過由公共基礎課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)折期，做到與學生亦師亦友。

4 結(jié)語

本課程教學改革與實施是在OBE理論的指引下，經(jīng)過調(diào)研反饋的信息，明確要教給學生什么，學生能夠?qū)W到什么。在此思想的指導下，從課程教學分階段進行、結(jié)合多手段教學、實踐模式改革、加強與學生的心理交流4個方面進行教學的設計與實施。經(jīng)過一段時間的實行，學生的學習興趣濃烈，課堂氛圍活躍，實踐課程參與度提高，課程考核效果較好。教學改革的路還很漫長，需要不斷的探索。