裝備教學(xué)在干部任職培訓(xùn)中的運(yùn)用模式研究

陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū) 河北石家莊 050003

大批高新武器裝備不斷列裝部隊(duì)，在顯著提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的同時，也迫切需要大量合格的專業(yè)人才能夠熟練使用新裝備。針對部隊(duì)裝備使用人員的崗位需求和任職特點(diǎn)，軍隊(duì)院校以部隊(duì)裝備人才的急需為牽引，以部隊(duì)任職干部為對象，積極開展以裝備功能原理為基礎(chǔ)，以裝備操作、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用及技術(shù)維護(hù)等為重點(diǎn)的裝備教學(xué)，培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)部隊(duì)裝備建設(shè)、熟練駕馭武器裝備的合格人才，從根本上保證部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的快速生成和有效保持[1]。

軍隊(duì)院校在教學(xué)、科研等方面積累了豐富的理論和工程經(jīng)驗(yàn)，這些優(yōu)勢有利于更加全面、準(zhǔn)確地把握裝備性能，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地開展裝備教學(xué)實(shí)踐，探索任職培訓(xùn)中裝備教學(xué)的運(yùn)用模式，提升軍隊(duì)院校裝備教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 裝備教學(xué)特點(diǎn)及原則

裝備教學(xué)，顧名思義，依托裝備，圍繞其原理功能、使用操作等開展教學(xué)訓(xùn)練。這種以實(shí)物為對象/以實(shí)踐為主體的教學(xué)方式顯著區(qū)別于課堂理論教學(xué)，教學(xué)目的針對性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的實(shí)用性。立足系統(tǒng)工作原理，重點(diǎn)在全面掌握裝備工作過程、操作使用與維護(hù)保養(yǎng)等知識和技能，解決崗位任職能力的問題，培養(yǎng)裝備實(shí)際使用與技術(shù)保障工作的能力[2]。教學(xué)是一個由淺入深、不斷細(xì)化完善的過程。裝備教學(xué)也不例外，對于裝備原理、使用技術(shù)等，是從一般到深刻，從理解到掌握的認(rèn)知過程，也是從簡單操作到系統(tǒng)把握、維護(hù)保養(yǎng)到維修保障能力形成的過程，這個過程是在裝備教學(xué)實(shí)踐中不斷積累質(zhì)變的。

軍隊(duì)院校開展了大量的裝備科研工作，從裝備的預(yù)研、定型、生產(chǎn)以及部隊(duì)運(yùn)用保障等方面都有涉及，沉淀了很多宏觀理論和工程經(jīng)驗(yàn)。在開展裝備教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮裝備科研的基礎(chǔ)和帶動作用，將教學(xué)與科研相結(jié)合，加大研究成果的轉(zhuǎn)化力度，以裝備科研牽引裝備教學(xué)向前發(fā)展，為裝備教學(xué)提供有效的實(shí)踐平臺。同時通過裝備教學(xué)為科研提供新的切入點(diǎn)，提出反映裝備發(fā)展方向的高水平課題，讓科研與裝備教學(xué)工作互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

在裝備教學(xué)過程中，采取靈活多樣的方式，避免知識的堆砌和灌輸，以開放的形式廣泛運(yùn)用啟發(fā)、案例和討論等教學(xué)方法，并加入信息化的現(xiàn)代教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析和處置問題的能力。同時，可以積極開展與部隊(duì)裝備的實(shí)踐交流，掌握需求和裝備使用動態(tài)，更新教學(xué)觀念及教學(xué)內(nèi)容，幫助部隊(duì)解決裝備保障問題的同時，有效提高教員的裝備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 裝備教學(xué)的模式探索

教學(xué)模式是教學(xué)活動的規(guī)范，是教學(xué)思想系統(tǒng)化和理論化的產(chǎn)物。裝備教學(xué)模式的研究是以崗位任職能力為教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練為教學(xué)背景，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程控制以及教學(xué)策略應(yīng)用等教學(xué)要素的探索。

2.1 以裝備運(yùn)用的案例開啟裝備教學(xué)的首篇

任職培訓(xùn)不同于基礎(chǔ)教育，具有鮮明的目的性，是在基礎(chǔ)教育之后的具體能力的培養(yǎng)。受訓(xùn)者希望快速地獲得解決問題的辦法，而不再是某個公式、某個定律。針對學(xué)生的需求，避免從枯燥的理論講起，而是從一個部隊(duì)實(shí)際的裝備運(yùn)用案例開始，突出實(shí)戰(zhàn)的意味，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注[3]，激發(fā)學(xué)生求知的緊迫感和責(zé)任感，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，開啟裝備教學(xué)的首篇。

裝備教學(xué)的過程中必然會涉及一些理論知識，這些基礎(chǔ)知識不被作為單獨(dú)的知識點(diǎn)集中講授，而是與裝備實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用有機(jī)融合，例如導(dǎo)彈的導(dǎo)引規(guī)律、目標(biāo)跟蹤的測量原理等，這些都包含了大量的公式推導(dǎo)和理論分析，如果學(xué)生沒有專業(yè)的理論基礎(chǔ)是很難完全接受的，而且這個過程也必然是乏味的。但如果從一次實(shí)彈射擊、一次演習(xí)打靶說起就可能意興盎然。突出裝備在實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用中的具體操作方法，在多種復(fù)雜條件下的應(yīng)急處置策略，將裝備在部隊(duì)實(shí)際使用中的典型事件作為教學(xué)案例和教學(xué)方向，把裝備教學(xué)置身于實(shí)戰(zhàn)的大環(huán)境。理論知識、處置方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)滲透到一次實(shí)戰(zhàn)任務(wù)的過程中，并且成為完成好任務(wù)的關(guān)鍵。理論知識不再是抽象乏味的，是連接一個個系統(tǒng)功能的鏈條，處置方法也不再是一張張流程圖，而是完成作戰(zhàn)任務(wù)的作戰(zhàn)規(guī)程。課堂的每一點(diǎn)都指向戰(zhàn)場，每一個內(nèi)容都可能關(guān)乎勝敗。讓學(xué)員獲得貼近實(shí)戰(zhàn)的感受，通過操作裝備，就可以觸摸到“戰(zhàn)場”。

以一個現(xiàn)實(shí)的軍事案例為課程的起點(diǎn)，相比按照知識結(jié)構(gòu)設(shè)置課程的傳統(tǒng)模式，更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)裝備的熱情和備戰(zhàn)的激情。深刻體會戰(zhàn)場裝備的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身能力素質(zhì)與實(shí)戰(zhàn)要求之間的差距，找到自身亟待解決的短板，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，帶著使命感認(rèn)真投入到裝備的學(xué)習(xí)中。

2.2 以裝備的戰(zhàn)術(shù)功能實(shí)現(xiàn)作為貫穿教學(xué)的主線

裝備是用來作戰(zhàn)的，每一種裝備針對某一類目標(biāo)。完成一次作戰(zhàn)任務(wù)，就是一次裝備功能的實(shí)現(xiàn)。裝備教學(xué)始終是圍繞裝備的功能實(shí)現(xiàn)、功能保持及恢復(fù)展開的。有戰(zhàn)術(shù)功能的牽引，才會有結(jié)構(gòu)的配套和原理的實(shí)現(xiàn)。因此，要將戰(zhàn)術(shù)功能作為裝備教學(xué)的主線貫穿教學(xué)過程的始終。

通過裝備的作戰(zhàn)用途梳理出一條功能主線，根據(jù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的步驟組織教學(xué)內(nèi)容，把每一節(jié)涉及的原理、操作及維護(hù)等知識合理融入其中，引導(dǎo)學(xué)員遵循這條線索，沿著功能的一步步展開，主動參與到裝備教學(xué)中來。裝備的功能是一個宏觀的大概念，但支持這個大概念的是若干層級的若干個小環(huán)節(jié)，這也就是許多具體的知識點(diǎn)。把功能實(shí)現(xiàn)的方向轉(zhuǎn)化為提出問題的角度和解決問題的思路，使教學(xué)目標(biāo)明確，主旨鮮明[4]。按計(jì)劃展開有設(shè)計(jì)的裝備教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思考問題的關(guān)鍵，尋找解決問題、突破障礙的途徑，調(diào)動自身資源的同時有針對性地獲得來自教員或其他途徑的智力支持。

與傳統(tǒng)的裝備教學(xué)模式相比，學(xué)員不再是參觀者，學(xué)員成為鏈條的一個環(huán)節(jié)，主動加入裝備教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐，不僅被主線所貫穿，而且成為推動教學(xué)的內(nèi)在動力。始終把裝備在實(shí)戰(zhàn)中的功能正常實(shí)現(xiàn)、出色完成作戰(zhàn)任務(wù)作為裝備教學(xué)的主題，讓學(xué)員總能在學(xué)習(xí)疲勞、困惑的時候找到興奮點(diǎn)，保持學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

2.3 以問題的突破作為裝備教學(xué)提升的動力

裝備教學(xué)不僅僅是一個認(rèn)知的過程，更應(yīng)該是一個具體崗位能力提升的過程。因此這個過程不應(yīng)是平坦的，而應(yīng)該是階梯的或螺旋的。以裝備運(yùn)用過程中問題的發(fā)現(xiàn)、提出作為階梯提升的方向，通過思考、探索解決問題的方法作為進(jìn)階的推動力。在裝備教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，按照先后、層次合理設(shè)置思考和實(shí)踐的問題。問題可以由教員提出，也可以由學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)、自己提出，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。找到了問題，尋求解決問題的方法，就形成了提升的動力。

讓學(xué)員沿著裝備功能的展開參與到裝備教學(xué)中，起始階段，系統(tǒng)總體的功能容易理解，學(xué)員比較容易掌握，知識的獲得感很強(qiáng)。隨著教學(xué)的不斷深入，裝備問題逐步細(xì)化，需要更多基礎(chǔ)知識的支持，學(xué)員通過調(diào)動自己已有的知識，將問題比較輕松地搞清楚，獲得成就感的同時，自身知識儲備也通過了實(shí)踐的認(rèn)可。裝備學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，會遇到更多復(fù)雜的問題，這個時候，僅靠學(xué)員原有的知識已經(jīng)不足以解決問題，需要對知識綜合運(yùn)用、拓展吸收新的方法，對身心素質(zhì)都提出了考驗(yàn)。但由于之前的學(xué)習(xí)進(jìn)階中，學(xué)員已經(jīng)獲得了解決問題的信心和基本方法，所以學(xué)員已經(jīng)做好了繼續(xù)突破問題的準(zhǔn)備。相比單純地講大道理和鼓勵效果更明顯。這一次次由易到難的解決問題，讓學(xué)員逐步掌握裝備的系統(tǒng)知識，體會到裝備學(xué)習(xí)的不易和成就感，也就成為學(xué)員持續(xù)投入到裝備學(xué)習(xí)中的原動力。

3 結(jié)語

在崗位任職教育中，裝備教學(xué)占有重要地位，是軍隊(duì)院校開展裝備崗位能力培養(yǎng)的主要陣地，是開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的主要形式之一，裝備教學(xué)要突出裝備綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)[1]。裝備教學(xué)的周期一般不長，但卻是一項(xiàng)長期的教學(xué)工作，并且會隨著裝備的更新、技術(shù)的發(fā)展以及人員的流動出現(xiàn)新的機(jī)遇。因此，作為軍隊(duì)院校，要把裝備教學(xué)放在重要的位置，以崗位能力的培養(yǎng)作為裝備教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，利用自身在科研和基礎(chǔ)教學(xué)方面的優(yōu)勢，不斷探索裝備教學(xué)在崗位任職培訓(xùn)中的新思想、新手段，以能打勝仗的緊迫感和使命感貼近實(shí)戰(zhàn)，開展好裝備教學(xué)工作，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化軍事斗爭的合格軍事人才。