淺談角色游戲中教師的有效指導(dǎo)
——以中班“服裝店”游戲?yàn)槔?/h1>
2019-01-30 04:18:02南京市高淳區(qū)寶塔幼兒園趙珊珊
早期教育 2019年1期
南京市高淳區(qū)寶塔幼兒園 趙珊珊
教師在組織角色游戲時(shí)常常會(huì)遇到這樣棘手的狀況：一個(gè)新游戲剛開展幾天幼兒就了無(wú)興趣，缺失興趣后的幼兒無(wú)視游戲規(guī)則，出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象。如何讓幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)游戲保持濃厚的興趣？我覺(jué)得只要教師指導(dǎo)合理，完全可以解決這個(gè)問(wèn)題。那教師如何在保證發(fā)揮兒童主動(dòng)性的前提下進(jìn)行指導(dǎo)呢？結(jié)合我班的“服裝店”游戲談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲主題
情景一：一天，“娃娃家”的娃娃衣服破了，我一邊看著壞了的衣服，一邊自言自語(yǔ)道：“娃娃衣服破了，沒(méi)衣服穿了，怎么辦？”這一問(wèn)幼兒紛紛議論開了：
“把我小時(shí)侯的衣服帶來(lái)給她穿?！?/p>
“用花手帕把她的身體包起來(lái)，就像穿了衣服?！?/p>
“服裝店的師傅會(huì)做衣服，可以請(qǐng)師傅做一件衣服給她?！?/p>
在幼兒的議論中我提議：“那我們來(lái)開一個(gè)服裝店的游戲吧，你們來(lái)當(dāng)師傅，做出漂亮的衣服給娃娃穿好嗎？”幼兒的歡呼聲顯然是同意了我的想法。
分析：在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師以參謀、支持者的身份出現(xiàn)，將教師的意圖化為幼兒的主觀意愿。在這段對(duì)話中，教師激發(fā)幼兒自主創(chuàng)設(shè)“服裝店”的游戲愿望，積極地給予回應(yīng)與支持，并非生硬地直接指揮游戲說(shuō)：“今天我們開一個(gè)服裝店的游戲，大家來(lái)當(dāng)服裝店的師傅?！蹦菢佑變阂部赡軙?huì)按教師的意愿開展游戲，但其主動(dòng)性、積極性卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。
二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
情景二：商定開展“服裝店”的游戲后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀了園所附近的服裝店，請(qǐng)師傅為幼兒介紹店里陳列的服裝款式。我還扮成一個(gè)顧客，先挑選布料，再挑選式樣，又請(qǐng)師傅現(xiàn)場(chǎng)為我量體裁衣?；匕嗪螅變簩⒂^所見(jiàn)的服裝店工作流程進(jìn)行了交流，并到“百寶箱”里找來(lái)了白紙、彩紙、油畫棒、剪刀、勾線筆等材料，考慮到中班幼兒徒手畫各種服裝有困難，我給他們提供了服裝模板，有上衣、背心、短裙、連衣裙、褲子等，幼兒自選模板裁剪下衣服，再用彩紙、油畫棒等進(jìn)行裝飾。布置好“服裝陳列架”，讓幼兒把做好的衣服掛在架子上展示。同時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒：“服裝店的師傅要按照顧客說(shuō)的顏色、款式去做，沒(méi)人來(lái)定做的時(shí)候可自己多做一些衣服，做得漂亮一點(diǎn)，就會(huì)吸引顧客來(lái)買?！钡诙?，游戲便順利地開展起來(lái)。
分析：現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒角色游戲開展的基礎(chǔ)。通過(guò)師生參觀“服裝店”來(lái)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉服裝店的工作流程。在幼兒積極籌備游戲的材料和場(chǎng)所時(shí)，教師細(xì)致地考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，提供了服裝模板，較好地激發(fā)了幼兒游戲的愿望和興趣。
三、以角色身份介入游戲
情景三：游戲開始，玩逛街的三個(gè)女孩去“服裝店”做衣服，一個(gè)做藍(lán)色的短裙，一個(gè)做紅色的連衣裙，還有一個(gè)做綠色長(zhǎng)褲，“師傅”按照要求很快完成了任務(wù)。接下來(lái)幾天游戲過(guò)程如出一轍，漸漸地去“服裝店”游戲的幼兒明顯變少。我扮作顧客去“服裝店”定做衣服，我說(shuō)：“喬喬師傅，我要做一條連衣裙，胸前要有三朵紅花，裙擺要有彩色的條紋。”喬喬是一位美工技能較好的男孩，他在我的要求下做出了一件漂亮的連衣裙。當(dāng)天評(píng)價(jià)游戲時(shí)，我隆重介紹了這個(gè)作品，幼兒似乎眼前一亮。去“服裝店”定做衣服的“顧客”變得絡(luò)繹不絕，他們要求的服裝樣式也越來(lái)越豐富，服裝店的“師傅”們因此很是忙碌。
分析：游戲中，教師密切關(guān)注幼兒的游戲情況，分析游戲存在的問(wèn)題。當(dāng)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容不感興趣，教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入游戲，并以角色的身份間接影響游戲，啟發(fā)幼兒在游戲中主動(dòng)思考，指導(dǎo)游戲向有益的方向發(fā)展。
四、重視游戲的評(píng)價(jià)
情景四：游戲持續(xù)了將近一個(gè)月后，幼兒的興趣逐漸衰減，原來(lái)允許六個(gè)人玩的“服裝店”，今天只有兩個(gè)人去玩了。評(píng)價(jià)游戲時(shí)，我問(wèn)：“今天玩服裝店游戲的小朋友特別少，為什么？”小蝶說(shuō)：“天天做那幾件衣服，沒(méi)意思。”她的回答引起了大家的共鳴，這時(shí)，我又組織大家討論：“那你們希望再增加一些什么內(nèi)容呢？”恰逢冬季，幼兒看看自己的服飾，有的說(shuō)羽絨服，有的說(shuō)帽子，有的說(shuō)圍巾、手套，根據(jù)他們的建議，我又增添了羽絨服、帽子、圍巾、手套的模板，幼兒的興趣再次被激發(fā)。
分析：教師在評(píng)價(jià)游戲時(shí)了解幼兒興趣缺失的原因，在充分尊重幼兒想法的基礎(chǔ)上增加了游戲內(nèi)容。游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，解決一些爭(zhēng)議，了解幼兒的想法，幫助其提高游戲質(zhì)量，可見(jiàn)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲也是教師間接指導(dǎo)方法之一。
五、密切觀察，有效指導(dǎo)
情景五：“母親節(jié)”快到了，我應(yīng)幼兒的強(qiáng)烈要求，在“服裝店”里增添了女包、襪子、鞋墊的模板。同時(shí)，幼兒在美術(shù)集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)了蠟筆水粉脫色畫的技能，我將紅、黃、藍(lán)三種水粉顏料調(diào)好后放在“服裝店”，鼓勵(lì)他們使用新技法對(duì)服飾進(jìn)行裝飾，并給予適時(shí)指導(dǎo)。
分析：豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是開展角色游戲的基礎(chǔ)，將現(xiàn)實(shí)生活與角色游戲有機(jī)結(jié)合，捕捉節(jié)日中幼兒的行為表現(xiàn)所隱含的生成教育的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒的自發(fā)活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)幼兒已有的技能，調(diào)整游戲材料，以改變制作方法再次調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，在專注游戲同時(shí)又鞏固了美術(shù)技能，一舉兩得。
情景六：增加制作服裝的材料后，幼兒熱衷于用新技法來(lái)做服裝，即便是沒(méi)有人來(lái)定做時(shí)，也做了不少衣服掛在展示架上，沒(méi)幾天展示架上的衣服越來(lái)越多，有些衣服被扔在柜子上，有的被當(dāng)作垃圾扔了，有的幼兒將買來(lái)的衣服扔在了“小吃店”，“服裝店”里一片狼藉。
分析：教師一味在提高幼兒制作興趣上下功夫，而忽略了游戲規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，使得幼兒將興趣點(diǎn)放在了制作衣服的過(guò)程上，而忘了自己的角色身份，導(dǎo)致做好的衣服沒(méi)有人買，出現(xiàn)無(wú)處安放的混亂場(chǎng)面。
情景七：評(píng)價(jià)游戲時(shí)，我問(wèn)幼兒：“這么多衣服沒(méi)有人買，怎么辦？”堯堯說(shuō)：“沒(méi)人買就自己帶回家。”堯堯的想法提醒了我，于是我建議大家把買來(lái)的衣服放進(jìn)自己的格子中，放學(xué)的時(shí)候帶回家。又提醒幼兒“服裝店”的師傅必須要有人定做了才能去做，但這種做法顯然限制了幼兒的制作欲望，我覺(jué)得有些不妥。正當(dāng)我在思索更好的解決方法時(shí)，轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)了，丹丹在玩這個(gè)游戲時(shí)吆喝到：“快來(lái)買衣服哦！打折嘍！便宜買嘍！”評(píng)價(jià)游戲時(shí)，堯堯呼吁“服裝店”停做幾天，這幾天專門打折銷售。于是幼兒以打折、買一送一等方式很快將積壓在“服裝店”里的衣服處理完了，還玩得很開心。
分析：遇到問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)抓住教育契機(jī)，平等地與幼兒協(xié)商、交流，提高了幼兒解決問(wèn)題的能力，巧妙地化解了游戲中的矛盾。
“服裝店”的游戲持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，幼兒興趣始終不減，其功勞離不開教師的有效指導(dǎo)。案例中教師密切關(guān)注游戲的發(fā)展，幫助幼兒將游戲和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，拓展幼兒游戲的內(nèi)容。整個(gè)游戲的發(fā)展過(guò)程真正體現(xiàn)了幼兒是游戲的主人，教師的適時(shí)指導(dǎo)，不僅豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其組織活動(dòng)的能力，有效促進(jìn)幼兒健康、和諧、富有個(gè)性地成長(zhǎng)。
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分析：在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師以參謀、支持者的身份出現(xiàn)，將教師的意圖化為幼兒的主觀意愿。在這段對(duì)話中，教師激發(fā)幼兒自主創(chuàng)設(shè)“服裝店”的游戲愿望，積極地給予回應(yīng)與支持，并非生硬地直接指揮游戲說(shuō)：“今天我們開一個(gè)服裝店的游戲，大家來(lái)當(dāng)服裝店的師傅?！蹦菢佑變阂部赡軙?huì)按教師的意愿開展游戲，但其主動(dòng)性、積極性卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。
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四、重視游戲的評(píng)價(jià)
情景四：游戲持續(xù)了將近一個(gè)月后，幼兒的興趣逐漸衰減，原來(lái)允許六個(gè)人玩的“服裝店”，今天只有兩個(gè)人去玩了。評(píng)價(jià)游戲時(shí)，我問(wèn)：“今天玩服裝店游戲的小朋友特別少，為什么？”小蝶說(shuō)：“天天做那幾件衣服，沒(méi)意思。”她的回答引起了大家的共鳴，這時(shí)，我又組織大家討論：“那你們希望再增加一些什么內(nèi)容呢？”恰逢冬季，幼兒看看自己的服飾，有的說(shuō)羽絨服，有的說(shuō)帽子，有的說(shuō)圍巾、手套，根據(jù)他們的建議，我又增添了羽絨服、帽子、圍巾、手套的模板，幼兒的興趣再次被激發(fā)。
分析：教師在評(píng)價(jià)游戲時(shí)了解幼兒興趣缺失的原因，在充分尊重幼兒想法的基礎(chǔ)上增加了游戲內(nèi)容。游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，解決一些爭(zhēng)議，了解幼兒的想法，幫助其提高游戲質(zhì)量，可見(jiàn)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲也是教師間接指導(dǎo)方法之一。
五、密切觀察，有效指導(dǎo)
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分析：豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是開展角色游戲的基礎(chǔ)，將現(xiàn)實(shí)生活與角色游戲有機(jī)結(jié)合，捕捉節(jié)日中幼兒的行為表現(xiàn)所隱含的生成教育的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒的自發(fā)活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)幼兒已有的技能，調(diào)整游戲材料，以改變制作方法再次調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，在專注游戲同時(shí)又鞏固了美術(shù)技能，一舉兩得。
情景六：增加制作服裝的材料后，幼兒熱衷于用新技法來(lái)做服裝，即便是沒(méi)有人來(lái)定做時(shí)，也做了不少衣服掛在展示架上，沒(méi)幾天展示架上的衣服越來(lái)越多，有些衣服被扔在柜子上，有的被當(dāng)作垃圾扔了，有的幼兒將買來(lái)的衣服扔在了“小吃店”，“服裝店”里一片狼藉。
分析：教師一味在提高幼兒制作興趣上下功夫，而忽略了游戲規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，使得幼兒將興趣點(diǎn)放在了制作衣服的過(guò)程上，而忘了自己的角色身份，導(dǎo)致做好的衣服沒(méi)有人買，出現(xiàn)無(wú)處安放的混亂場(chǎng)面。
情景七：評(píng)價(jià)游戲時(shí)，我問(wèn)幼兒：“這么多衣服沒(méi)有人買，怎么辦？”堯堯說(shuō)：“沒(méi)人買就自己帶回家。”堯堯的想法提醒了我，于是我建議大家把買來(lái)的衣服放進(jìn)自己的格子中，放學(xué)的時(shí)候帶回家。又提醒幼兒“服裝店”的師傅必須要有人定做了才能去做，但這種做法顯然限制了幼兒的制作欲望，我覺(jué)得有些不妥。正當(dāng)我在思索更好的解決方法時(shí)，轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)了，丹丹在玩這個(gè)游戲時(shí)吆喝到：“快來(lái)買衣服哦！打折嘍！便宜買嘍！”評(píng)價(jià)游戲時(shí)，堯堯呼吁“服裝店”停做幾天，這幾天專門打折銷售。于是幼兒以打折、買一送一等方式很快將積壓在“服裝店”里的衣服處理完了，還玩得很開心。
分析：遇到問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)抓住教育契機(jī)，平等地與幼兒協(xié)商、交流，提高了幼兒解決問(wèn)題的能力，巧妙地化解了游戲中的矛盾。
“服裝店”的游戲持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，幼兒興趣始終不減，其功勞離不開教師的有效指導(dǎo)。案例中教師密切關(guān)注游戲的發(fā)展，幫助幼兒將游戲和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，拓展幼兒游戲的內(nèi)容。整個(gè)游戲的發(fā)展過(guò)程真正體現(xiàn)了幼兒是游戲的主人，教師的適時(shí)指導(dǎo)，不僅豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其組織活動(dòng)的能力，有效促進(jìn)幼兒健康、和諧、富有個(gè)性地成長(zhǎng)。
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