基于OBE理念的應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐※

郭磊磊 郭心靈 楊俊杰

（信陽農(nóng)林學(xué)院生物與制藥工程學(xué)院，河南 信陽 464000）

隨著新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，新一輪的產(chǎn)業(yè)革命促使世界各國紛紛調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，大力培養(yǎng)和吸引科技人才已成為世界各國贏得國際競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略性選擇。在此背景下，《“十三五”國家科技人才發(fā)展規(guī)劃》提出：“在進(jìn)入全面建成小康社會和進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列的決勝階段，工業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面對高質(zhì)量多層次的工程技術(shù)人才仍然大量需求，在重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域擁有一批高端工程技術(shù)人才是國際競爭力顯著提高的保障，也是我國現(xiàn)階段和未來工程人才培養(yǎng)的首要任務(wù)”。但還應(yīng)注意到，盡管目前中國普通高校工科專業(yè)招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)穩(wěn)居世界首位，但我國在人才供需上卻存在著顯著的矛盾，大量高校工科畢業(yè)生面臨就業(yè)困難與很多企業(yè)招不到合適的人才現(xiàn)象并存，反映出了我國工程人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量之間存在明顯的不相稱［1］。因此，高校需深入了解企業(yè)需求，在工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面與工業(yè)化建設(shè)相互契合，加強(qiáng)人才培養(yǎng)和輸出工作，使高校真正成為多角度多方位培養(yǎng)工程人才的搖籃。

制藥工程是化學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科交叉滲透而形成的一門工科背景專業(yè)，是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需求而產(chǎn)生的［2］。制藥工程專業(yè)設(shè)立的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的的藥學(xué)類人才，要求學(xué)生具備良好的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力以及工程技術(shù)能力，并能在制藥類相關(guān)企事業(yè)單位從事藥物研發(fā)和教學(xué)實踐等方面的工作?！夺t(yī)藥工業(yè)發(fā)展規(guī)劃指南》作為“十三五”時期指導(dǎo)醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的專項規(guī)劃提出：“未來我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)要增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力、提高質(zhì)量安全水平、推動綠色改造升級、提高國際化發(fā)展水平以及拓展新領(lǐng)域發(fā)展新業(yè)態(tài)等任務(wù)”。因此，產(chǎn)業(yè)的升級、企業(yè)的需求和學(xué)生的個人發(fā)展等都對高校應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，應(yīng)緊密結(jié)合國家人才發(fā)展需要制定和實施人才培養(yǎng)模式。

1 OBE概述

成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE） 模式是20世紀(jì)90年代在北美最早發(fā)展起來的基礎(chǔ)教育改革，是工程教育改革的新理念［3］。OBE強(qiáng)化對教育系統(tǒng)的關(guān)注和組織，其根本目標(biāo)始終圍繞著讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后都能獲得實質(zhì)性的應(yīng)用技能和成果。相比于傳統(tǒng)的教育模式，OBE更加強(qiáng)調(diào)在以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為核心的基礎(chǔ)上，通過反向構(gòu)建組織課程和成果評估體系來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并評價其獲得的成果［4］。在OBE模式下，始終堅持學(xué)生的中心地位，學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)導(dǎo)向，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和輔助者，著重對學(xué)生自主思考、自主鉆研、自主學(xué)習(xí)、自主解決問題能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于實質(zhì)技能和素養(yǎng)的掌握與提升，而不僅僅是在此過程中理論知識和內(nèi)容的量化積累［5］。

在OBE模式下開展的教學(xué)課程及相關(guān)的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的定位，是真正以學(xué)生為中心，并通過反向設(shè)計原則構(gòu)建實施教學(xué)和評估體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新以及提出和解決問題的能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識、技能和素養(yǎng)。在工程人才培養(yǎng)與社會需求相矛盾的局勢下，在教育部提出對工科辦學(xué)的新要求下，OBE模式從工程專業(yè)人才需求出發(fā)，由需求引導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求構(gòu)建專業(yè)課程體系，已經(jīng)在我國高校的工程人才培養(yǎng)中被廣泛采納并取得良好反饋。結(jié)合本校實際情況，基于OBE培養(yǎng)理念，我們對應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和改革。切實做好人才培養(yǎng)方案的修訂工作，改變傳統(tǒng)的以理論知識為核心的教育模式，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，輸送出符合企業(yè)和社會需求的應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才。

2 制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

制藥工程專業(yè)在我國高校開設(shè)以來，隨著醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，其人才培養(yǎng)規(guī)模也在不斷壯大，據(jù)統(tǒng)計全國開設(shè)制藥工程專業(yè)的近300所高校每年的招生人數(shù)總和接近2萬人［6］。在行業(yè)和社會對高素質(zhì)、實踐型和創(chuàng)新型制藥工程專業(yè)人才的大量需求形勢下，全國高校對制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷進(jìn)行著探索和改革，提出了如應(yīng)用型、創(chuàng)新型以及復(fù)合型等制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。雖然高校對應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式持續(xù)進(jìn)行著探索，也取得了一定的改革成效，但仍面臨著很多的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求脫軌 人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，引導(dǎo)著整個培養(yǎng)過程方向和計劃的制定，高校如何根據(jù)行業(yè)和社會的需求來定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是該專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的首要任務(wù)。《“十三五”國家科技人才發(fā)展規(guī)劃》提出在未來對結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)較高的高端工程技術(shù)人才的需求，《醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展規(guī)劃指南》定位未來我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新和實踐型能力人才的要求。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，對應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)校的辦學(xué)水平和特色，定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，能在藥學(xué)領(lǐng)域具備醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、研發(fā)和管理的創(chuàng)新實用復(fù)合型工程人才。因此，對人才培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合市場、行業(yè)和社會需求，明確國家對該專業(yè)人才培養(yǎng)的大方向。但很多高校在實際的培養(yǎng)過程中，由于專業(yè)設(shè)置的盲從和對培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與人才需求脫節(jié)，與學(xué)校的基本辦學(xué)情況不匹配等問題的出現(xiàn)［7］。

2.2 培養(yǎng)過程缺乏實踐性與創(chuàng)新性 培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)模式目標(biāo)得以實現(xiàn)的承載，培養(yǎng)過程實施的效果是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。制藥工業(yè)對人才的需求主要集中在工藝操作與控制、藥品質(zhì)檢和管理、新工藝和新產(chǎn)品開發(fā)三個領(lǐng)域，因此在整個培養(yǎng)過程中對創(chuàng)新性和實踐性的投入就至關(guān)重要。然而目前很多高校特別是地方院校的制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在著明顯的實踐性和創(chuàng)新性的不足，主要存在著以下幾個方面的現(xiàn)象：首先，實踐和創(chuàng)新教學(xué)投入不足，教學(xué)和科研平臺條件較差，滿足不了學(xué)生獨立進(jìn)行實驗的需求。其次，實踐和創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)不明確、重視程度不夠，教學(xué)內(nèi)容和方式較單一［8-9］。普遍存在重理論，輕實踐的教學(xué)形式，學(xué)生缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。以教師、課堂為和教材為中心的培養(yǎng)模式主要以“教、看”為主，學(xué)生缺少實踐操作和獨立思考，從而制約了學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。此外，很多實踐教學(xué)僅僅依靠學(xué)校的封閉式理論式教學(xué)，缺乏和企業(yè)長期建立校外實踐的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，與先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品和方向脫節(jié)［10］。

2.3 師資隊伍建設(shè)的不合理 師資隊伍的合理建設(shè)以及教師能力的高低是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和保障。目前，高校特別是地方院校的制藥工程專業(yè)師資隊伍主要存在以下幾個亟待改進(jìn)的不合理之處。第一，制藥工程專業(yè)的專任教師大多由基礎(chǔ)理論型和學(xué)科型的教育轉(zhuǎn)型，普遍存在著重基礎(chǔ)理論研究，輕應(yīng)用與實踐技能以及實踐能力較低的不足［7］。第二，教師數(shù)量不足以及結(jié)構(gòu)的不合理性，很多新建地方院校的制藥工程專任教師由缺乏工程類或者藥學(xué)類背景，并且高學(xué)歷高職稱的教師數(shù)量不能滿足專業(yè)教學(xué)和科研需求。第三，教師教育觀念落后，長期脫離實際生產(chǎn)一線，實踐經(jīng)驗匱乏，難以將豐富的理論知識有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決實際問題的能力［11］。

3 OBE教育模式在應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實施

針對目前應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題，為了促進(jìn)信陽農(nóng)林學(xué)院制藥工程專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)本科生的培養(yǎng)以利于學(xué)生獲得相應(yīng)的成果和技能?；贠BE模式，我們提出以下人才培養(yǎng)模式改革，力求培養(yǎng)出符合行業(yè)和市場需求的高素質(zhì)實踐創(chuàng)新復(fù)合型制藥工程專業(yè)人才。

3.1 明確應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 信陽農(nóng)林學(xué)院制藥工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)堅持以行業(yè)和市場需求為導(dǎo)向的原則，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，強(qiáng)化實踐應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力觀念。培養(yǎng)出具備制藥工程基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能，具備分析、解決復(fù)雜工程問題的實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有良好的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德，能夠在制藥及相關(guān)領(lǐng)域從事醫(yī)藥、生物產(chǎn)品生產(chǎn)、分析檢測、技術(shù)開發(fā)、工藝與工程設(shè)計和管理及服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，同時也為研究生教育輸送合格人才。經(jīng)過幾年的社會和職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`，能夠達(dá)到如下目標(biāo)：（1）能夠掌握制藥工程領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識及基本理論，科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計的研究方法和技術(shù)手段。（2）具備從事制藥工程技術(shù)改造與創(chuàng)新、工藝工程設(shè)計與分析等解決復(fù)雜工程問題的基本能力；具有良好的質(zhì)量、安全、環(huán)境保護(hù)和健康意識，以及應(yīng)對藥品生產(chǎn)相關(guān)突發(fā)事件的基本能力；具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的基本能力。（3）具有良好的語言表達(dá)、人際交往、團(tuán)隊協(xié)作和組織管理能力；具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流和合作能力；具有終生學(xué)習(xí)的意識和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的能力。

3.2 基于OBE理念反向構(gòu)建課程體系 圍繞具有工科特色的應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，針對目前國內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及社會對制藥工程人才的需求情況，在課程設(shè)置的時候要平衡工科課程理論和實踐環(huán)節(jié)的比重［12］。應(yīng)用型制藥工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點突出應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性。以完成高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則，對課程體系建設(shè)進(jìn)行合理優(yōu)化，全面覆蓋，有所側(cè)重。課程構(gòu)建過程中根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)科基礎(chǔ)課有所選擇、有所側(cè)重，專業(yè)核心課和專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會實際情況進(jìn)行選擇，突出實踐類課程的比重，此外不能忽視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)設(shè)置的專門課程。課程體系按層次具體分類如下：基礎(chǔ)課：由無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、構(gòu)成化學(xué)類基礎(chǔ)課；化工原理、藥物化學(xué)、制藥工藝設(shè)備、工程實踐和設(shè)計構(gòu)成化工類基礎(chǔ)課程及配套的實驗課。專業(yè)課：由生物制藥、生物技術(shù)、現(xiàn)代中藥制備、化學(xué)制藥、藥物制劑技術(shù)與工程構(gòu)成藥學(xué)類專業(yè)核心課；其他專業(yè)課設(shè)置要求學(xué)生掌握工藝流程與設(shè)備設(shè)計方法、藥品新資源、新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)或設(shè)計初步能力，并熟悉國家關(guān)于化工與制藥生產(chǎn)、設(shè)計、研發(fā)、營銷、環(huán)保等方面的政策法規(guī)。特色課程：設(shè)置具有工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色課程，強(qiáng)化學(xué)生工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 基于OBE理念改進(jìn)實踐教學(xué)體系 為了能夠培養(yǎng)高素養(yǎng)實踐創(chuàng)新復(fù)合型制藥工程專業(yè)人才，不斷強(qiáng)化改革并構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系，有效地提高實踐教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。針對實踐教學(xué)體系中存在的理論知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生實驗?zāi)芰θ狈σ约敖鉀Q問題能力薄弱的問題，需從實驗教學(xué)設(shè)計、實驗平臺搭建以及加強(qiáng)校外實踐基地建設(shè)等方面著手改進(jìn)，以促使合理的實踐教學(xué)體系的建立以及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。例如在實驗教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)可以以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案并解決實驗過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、處理解決問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗思維。學(xué)院加大對制藥工程專業(yè)相關(guān)實驗平臺的投入，有效的整合利用現(xiàn)有實驗資源，搭建仿真制藥車間，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校積極探索校企合作形式，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，實現(xiàn)課堂實踐教學(xué)和真實生產(chǎn)實習(xí)零距離對接，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求，行業(yè)需求以及社會需求的高素質(zhì)實踐應(yīng)用型人才。

3.4 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 強(qiáng)化教師教學(xué)能力 針對制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對創(chuàng)新性與實踐性的要求，構(gòu)建一支以專為主、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、梯隊整齊、高效優(yōu)質(zhì)的專業(yè)師資隊伍是保障。從應(yīng)用型制藥工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)不難看出對于有一定實踐能力，能直接從事藥品生產(chǎn)與管理的工程人才的需求。因此，必須推動教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型，由重理論教學(xué)逐步過渡到重實踐能力的教學(xué)上來，同時注重對教師科研能力，團(tuán)隊合作水平以及指導(dǎo)水平的提升［9］。鼓勵教師到企業(yè)一線生產(chǎn)線學(xué)習(xí)，在工程實踐中去累積實踐教學(xué)能力，最新的生產(chǎn)工藝和行業(yè)發(fā)展動態(tài)并引入教學(xué)，形成理論型和應(yīng)用型課堂的有機(jī)結(jié)合。積極開展教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)技能比賽，通過說課，集體備課及教學(xué)監(jiān)督等有效方法確保教師教學(xué)能力的提高，并促進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法的改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，保障應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.5 構(gòu)建多層次的考核評價體系 OBE模式以成果為導(dǎo)向，注重的是學(xué)習(xí)成果的獲取，而不是教學(xué)內(nèi)容的量化累積。因此可以構(gòu)建多層次的考核評價體系來針對性地對每位學(xué)生進(jìn)行評估［13］。多層次的考核評價方式衡量學(xué)生成果和技能獲取情況可以包含以下幾方面：理論知識的掌握、實驗設(shè)計和操作的合理性、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性以及校外考核等。理論知識的掌握可同通過考試和實驗報告等書面考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論的掌握程度；可通過實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性、實驗操作的規(guī)范性與安全性考核學(xué)生的實踐、創(chuàng)新、分析問題和解決問題等方面的能力。校外考核課通過學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)領(lǐng)域的表現(xiàn)來考核學(xué)生的能力。多層次的考核評價體系機(jī)制以突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生對各種類型的學(xué)習(xí)成果的獲取，促使學(xué)生知識技能和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

針對地方院校制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，經(jīng)過不斷的探索與實踐，信陽農(nóng)林學(xué)院制藥工程專業(yè)根據(jù)自身的特點并借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，基于OBE理念，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，堅持不懈地進(jìn)行制藥工程人才培養(yǎng)模式的改革。明確了應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，基于OBE理念構(gòu)建了合理的課程體系、實踐教學(xué)體系以及多層次的考核評價體系，不斷提升本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，力求真正培養(yǎng)出符合行業(yè)和市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才。