醫(yī)學(xué)院?；鶎咏虒W(xué)組織評價體系構(gòu)建※

范真 梁亮

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教務(wù)處，河南 南陽 473000）

在我國，基層教學(xué)組織是高校集教書育人、師資培養(yǎng)、教研教改等為一體的最為基礎(chǔ)的教學(xué)單位，其建設(shè)管理水平直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部2012年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出了完善教研室、教學(xué)團隊、課程組等基層教學(xué)組織的要求，這一意見體現(xiàn)了基層教學(xué)組織的重要性［1］。醫(yī)學(xué)院?；鶎咏虒W(xué)組織作為醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)最基本的單位，是全面提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要堡壘。目前，我國應(yīng)用于基層教學(xué)組織的政策資源比較有限，關(guān)于醫(yī)學(xué)院?；鶎咏虒W(xué)組織評價體系研究還不夠深入。為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，切實加強教學(xué)工作，深化教育教學(xué)改革，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校教育特點，迫切需要建立一套相對科學(xué)、實用、完善的基層教學(xué)組織評價體系。

1 基層教學(xué)組織評價中存在的問題

1.1 評價理念相對落后 雖然國家和地方教育部門對基層教學(xué)組織的重視程度逐年增大，但是很多院校對基層教學(xué)組織的評價重視程度不夠，整體評價理念相對落后。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，實踐教育教學(xué)方法，實習模式等都發(fā)生了相應(yīng)的變化。很多院校將基層教學(xué)組織的評價結(jié)果僅僅作為對有關(guān)部門及教師的考核，而忽略了評價本身應(yīng)有的意義。這種評價理念已經(jīng)無法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的評價要求相符合，帶來的弊端就是教師僅為與自身利益直接掛鉤的考核結(jié)果而進行活動，喪失了在教育活動中的創(chuàng)造力和熱情，評價失去了本身的價值。而評價的根本目的是改進，通過評價找出存在的問題，各基層教學(xué)組織結(jié)合學(xué)校具體情況進行改進。

1.2 評價方式缺乏統(tǒng)籌 基層教學(xué)組織是高校的細胞單位，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的銜接作用，是連接學(xué)校、學(xué)生、社會的重要橋梁，肩負著人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)等多重責任。我國醫(yī)學(xué)院校大多采用直線職能組織結(jié)構(gòu)，各院、系及相關(guān)管理部門僅在自身的管理范圍內(nèi)評價基層教學(xué)組織，評價方式缺乏協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌。分工的細化雖然有利于管理的精細，但往往是各自對各自主管的評價項熟知，而對其它的評價項了解有限，不利于綜合評價和相關(guān)分析，不利于突出基層教學(xué)組織的工作重點。

2 基層教學(xué)組織評價體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建評價體系的原則

2.1.1 具體性（specific） 具體性，在國內(nèi)學(xué)者的翻譯中包含明確的、詳盡的、特殊的等詞意，其重點即所選擇評估體系指標應(yīng)清楚具體。否則評價的工作也不能達標，導(dǎo)致評價體系虛化，該體現(xiàn)的工作內(nèi)容不能在評估指標中體現(xiàn)，使基層教學(xué)組織的評價失去意義。指標不能空洞，要有評定標準、達成舉措等，更要有達成限期和資源配置要求等。

2.1.2 可度量性（measurable） 可度量性，即指標要可量化或是可質(zhì)化，可衡量。目標的可度量性應(yīng)多方面來做，如：時間、質(zhì)量、成本、數(shù)量等。假如目標不能衡量，要細化目標再衡量，仍然不可衡量的，可將任務(wù)狀況依據(jù)標準進行打分評定。

2.1.3 可完成性（attainable） 可完成性，第一是指應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀擬定指標要求，設(shè)立的指標避免出現(xiàn)過高或過低的情況。必須設(shè)定能夠做到的指標，設(shè)置目標若脫離實際，沒有實現(xiàn)的可能性，則會使教師滋生無力和挫敗感。第二是說所需數(shù)據(jù)可獲得性要高，如果不可或者不易獲得一項指標的數(shù)據(jù)，或獲得代價比較高，那么就值得商榷該指標的可操作性。所以對于某些難以獲得的數(shù)據(jù)，可以選用近似的方法取得數(shù)據(jù)。

2.1.4 相關(guān)性（relevant） 相關(guān)性，意思是指評價體系中各個指標應(yīng)當是相關(guān)的［2］。指標數(shù)據(jù)并非隨意的堆砌，而是在內(nèi)在有一定的邏輯關(guān)系。體系的指標要與醫(yī)學(xué)類高校的其他目標有一定的相關(guān)性，例如教師培養(yǎng)、團隊建設(shè)和學(xué)科發(fā)展目標。

2.1.5 時效性（Time-based） 在評價指標里，必須明確制定截止時間，應(yīng)依據(jù)工作的首要、次要目標，制定出所需和完成的具體時間。評價目標體系的重要指標即時效性。

2.2 評價體系包含的主要內(nèi)容 依據(jù)構(gòu)建評價體系的原則，對基層教學(xué)組織的評價內(nèi)容包括教師發(fā)展、教學(xué)組織、課程教材建設(shè)、教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)等多方面內(nèi)容。

2.2.1 教師發(fā)展 強化師德師風建設(shè)，加強教師教書育人的使命感和職責感。增強教育梯隊建設(shè)，制訂教師培育目標，要嚴把新任教師的開課關(guān)，對新任教師施行教學(xué)引導(dǎo)，促成教學(xué)事業(yè)的傳、幫、帶。有目標的部署教師趕赴國內(nèi)外高校、有關(guān)單位組織進修學(xué)習。

2.2.2 教學(xué)組織 遵循醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培育方向及教育宗旨要旨，使教學(xué)職責得以組織落實。建設(shè)多維度、多層次、綜合性的教學(xué)評估體系，全力運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全方面結(jié)構(gòu)化展開學(xué)生評教、同行業(yè)同層次兄弟院校評教、督查指導(dǎo)評教等行動。課堂教學(xué)規(guī)范化，課堂秩序嚴肅化，使課堂教學(xué)水準有效提高。強化所有教學(xué)步驟（如備課、講課、實驗實踐、課程計劃、考核考察、畢業(yè)論文等）指導(dǎo)、查驗和監(jiān)督。

2.2.3 課程教材建設(shè) 課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要與學(xué)科專業(yè)進展相符，課程設(shè)定計劃和課程準則要規(guī)范化。課程內(nèi)容要實時更新，在課堂教學(xué)中將科研領(lǐng)域的成果、學(xué)科前沿信息、專業(yè)進展的情況積極融入。高度協(xié)調(diào)信息化技術(shù)現(xiàn)代化及教學(xué)培養(yǎng)的融合，積極推進開拓應(yīng)用在線開放課、慕課、微課。鼓勵編著高質(zhì)量教材，選用教材和指導(dǎo)用書應(yīng)高水平、高標準，教育資源的建設(shè)及應(yīng)用要多樣、全面。

2.2.4 教學(xué)研究 安排布置教師展開人才培育形式、講授實質(zhì)和課程系統(tǒng)、實習教育、授課技巧和方法、教育效果評估等范圍的教育改革探討與實踐，強化教學(xué)成就和科研成果的推行和運用。申報各類目各級別教研項目、科研成果表彰及教育質(zhì)量工程項目。教研探討與溝通交流活動定期進展，進行觀摩教學(xué)、互相聽課、教學(xué)比賽，布置安排同行評議有效進展。鼓勵老師積極參加國內(nèi)外教研活動和會議，實時掌握教育教學(xué)改革范圍的最新進展和動態(tài)。

表1 基層教學(xué)組織評價指標體系

2.2.5 專業(yè)建設(shè) 強化基層教學(xué)組織，特別是課程類組織在關(guān)聯(lián)學(xué)科、相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位人才知識、能力、素質(zhì)等需求方面的認知度和參與度，積極推動其在制（修）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)評價、認證、建立與變革中發(fā)揮出關(guān)鍵效力。

2.2.6 實踐教學(xué) 合理科學(xué)地制定實驗實習教學(xué)計劃，規(guī)范設(shè)立實驗實習教育步驟，強化實踐平臺建立。強化課程實踐、階段訓(xùn)練、綜合練習、畢業(yè)實習等步驟的引導(dǎo)。促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)變革，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)科比賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)施行。創(chuàng)立牢固的校外實驗實習教育基地，完善學(xué)校和實習醫(yī)院親密合作有效協(xié)調(diào)的協(xié)同育人體制。

2.3 評價體系的指標例舉 構(gòu)建評價體系需要具有一定的技術(shù)性和策略性，按照科學(xué)的方法和程序設(shè)定指標才能使整個評價體系達到較為理想的效果。由于醫(yī)學(xué)院?；鶎咏虒W(xué)組織特有的性質(zhì)，對于指標的計量不像企業(yè)指標那么容易標準化和數(shù)量化。見表1。

3 結(jié)論和建議

評價的作用除了總結(jié)和檢查，最終的目的是導(dǎo)向和激勵，是為了促進教學(xué)工作水平的全面提升［3］。對基層教學(xué)組織進行評價是保證醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)水平的一項基礎(chǔ)性工作。學(xué)校管理的重心在院（系）一級［4］，通過建構(gòu)基層教學(xué)組織評價體系，對醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升起推進作用，同時也是醫(yī)學(xué)院校實現(xiàn)由外延擴張向內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略的出發(fā)點和落腳點。評價體系也不是一成不變的，新環(huán)境下，醫(yī)學(xué)院校如何與時俱進，不斷完善基層教學(xué)組織評價體系保持其先進性，仍是需要長期關(guān)注的問題。