高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評(píng)改革探討
——基于30所高職院校的實(shí)證研究

高凡修

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽457000）

一、引言

高職教育已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)的課程考評(píng)對(duì)于推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。經(jīng)過多年的改革與建設(shè)，作為高職財(cái)經(jīng)類主干專業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評(píng)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但因課程考評(píng)受到師資水平、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)模式、實(shí)踐條件、教學(xué)管理等多種因素的綜合影響，目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評(píng)仍存在不少問題。因此，深入開展課程考評(píng)研究，發(fā)揮其“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促建、以評(píng)促改”的導(dǎo)向作用，對(duì)于不斷提高高職專業(yè)建設(shè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備工匠精神的高技能會(huì)計(jì)人才具有重要實(shí)踐意義。

二、課程考評(píng)改革的必要性

1.高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

作為高等教育一個(gè)特殊類型的高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為根本任務(wù)。具有較高實(shí)踐技能要求的高職會(huì)計(jì)專業(yè)特別應(yīng)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)與考核。高職院校只有通過課程考評(píng)改革，調(diào)整考評(píng)內(nèi)容、創(chuàng)新考評(píng)方式與方法，以課程考評(píng)改革倒逼教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的積極性，才能實(shí)現(xiàn)高技能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.學(xué)生現(xiàn)況的要求

處于高等教育末端的高職院校，在普通高招錄取批次上處于最后批次。雖然近年來高職教育考試招生實(shí)行“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式改革，但與其他專業(yè)類似，會(huì)計(jì)專業(yè)并未改變多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的基本狀況。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)模式來應(yīng)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，必然會(huì)造成教師勞神費(fèi)力、學(xué)生難以適應(yīng)、教學(xué)效果難以保證的尷尬局面。因此，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行課程考評(píng)改革是高職課程建設(shè)的必由之路。

3.高職教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要

我國(guó)高職教育經(jīng)過近20年的快速發(fā)展，已從以規(guī)模擴(kuò)張為特征的粗放型發(fā)展過渡到以質(zhì)量提升為特征的內(nèi)涵建設(shè)階段。會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)能力、教育教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)條件、教育信息化程度、教學(xué)管理水平等均發(fā)生了較大變化，為了適應(yīng)這種變化，課程考評(píng)改革成為必然。

4.高等教育大眾化使然

高等教育大眾化很大程度上滿足了人民接受高等教育的愿望，但也帶來了高職教學(xué)和管理等方面的一系列問題。如果再以傳統(tǒng)高等教育較高的課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)現(xiàn)在文化基礎(chǔ)普遍薄弱的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，顯然是“過載”，不合時(shí)宜。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，其教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著時(shí)代變遷和生源質(zhì)量的變化而適時(shí)調(diào)整。但這并非意味著高職教育以犧牲教育教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。這就要求高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分類分層教學(xué)，制訂個(gè)性化人才培養(yǎng)與課程考評(píng)方案，加強(qiáng)操作技能考評(píng)，以期達(dá)到“優(yōu)等生更優(yōu)，中等生變優(yōu)，后進(jìn)生達(dá)標(biāo)”人人成才的目標(biāo)。

5.教師職責(zé)要求

教書育人，為人師表是教師的天職。遵守職業(yè)道德，履行崗位職責(zé)，投身教育教學(xué)改革，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是每位高職教師義不容辭的光榮使命和神圣職責(zé)。

三、課程考評(píng)現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析

1.調(diào)查說明

為了弄清目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評(píng)現(xiàn)狀，選取黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院等30所高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教研室主任和骨干教師為調(diào)查對(duì)象。采用對(duì)教研室主任和骨干教師問卷調(diào)查和電話訪談的形式。問卷調(diào)查對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)17門主要專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程的考評(píng)情況，主要從考評(píng)總成績(jī)構(gòu)成、平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)比重、平時(shí)考評(píng)形式、期末考評(píng)形式、期末考評(píng)內(nèi)容、操作技能考評(píng)方式、頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)效果、課程考評(píng)結(jié)果的滿意度、課程考評(píng)結(jié)果的不滿意原因九個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。為了提高樣本的代表性，樣本中國(guó)家級(jí)示范（骨干）校、省級(jí)示范（骨干）校、非示范（骨干）校各占10所。每個(gè)學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷10份，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回286份，其中有效問卷252份，問卷有效率為88.11%。為了提高調(diào)查的科學(xué)性，問卷調(diào)查結(jié)束后，又對(duì)30個(gè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教研室主任逐一進(jìn)行了電話回訪。

2.調(diào)查結(jié)果與成因分析

（1）考評(píng)總成績(jī)構(gòu)成調(diào)查

圖1 考評(píng)總成績(jī)構(gòu)成統(tǒng)計(jì)圖

如圖1所示，課程考評(píng)總成績(jī)基本由“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”兩部分構(gòu)成，占比例達(dá)到八成以上，說明形成性考評(píng)和終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合的考評(píng)方式被廣泛認(rèn)可和采用。僅以平時(shí)成績(jī)作為課程考評(píng)總成績(jī)的課程的少量存在，也反映了課程考評(píng)改革的有益嘗試。傳統(tǒng)的由期末考試“一錘定音”的學(xué)術(shù)課程考試方法逐漸淡出高職教育舞臺(tái)。事實(shí)上，這種進(jìn)步在很大程度上是適應(yīng)目前高職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)興趣不足等特征的結(jié)果。因?yàn)閷?duì)于多數(shù)專業(yè)課程，僅采用期末考試的方式，不僅考評(píng)會(huì)出現(xiàn)片面，也不利于學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且可能會(huì)出現(xiàn)大面積不及格的尷尬現(xiàn)象。

（2）平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)比重調(diào)查

如圖2所示，課程平時(shí)考評(píng)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)30%以上和40%以上的比重分別達(dá)到八成和五成以上，說明對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考評(píng)引起教師的普遍重視。平時(shí)考評(píng)成績(jī)比重的提高有利于引導(dǎo)學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我管理，養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣，為未來工作打下良好基礎(chǔ)。

圖2 平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)比重統(tǒng)計(jì)圖

（3）平時(shí)考評(píng)形式調(diào)查

圖3 平時(shí)考評(píng)形式統(tǒng)計(jì)圖

從平時(shí)考評(píng)形式上看（如圖3所示），考勤和課堂表現(xiàn)考評(píng)成為課程平時(shí)考評(píng)的普遍形式，占比達(dá)100%。這從側(cè)面反映出高職學(xué)生上課出勤率偏低和課堂表現(xiàn)欠佳的普遍現(xiàn)象?？记诤驼n堂表現(xiàn)考評(píng)已成為高職院校治理學(xué)生課堂秩序必要手段。采用“課后作業(yè)”考評(píng)的課程占比例僅逾半數(shù)，說明對(duì)學(xué)生課后監(jiān)管薄弱。事實(shí)上，課后作業(yè)作為一種課堂教學(xué)任務(wù)的延續(xù)，不僅能夠讓學(xué)生檢驗(yàn)、提高、反思課堂所學(xué)，而且通過教師的作業(yè)檢查，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效監(jiān)督作用。造成“課后作業(yè)”不足的主要原因有：一是多數(shù)學(xué)校并未將課后作業(yè)作為教師教學(xué)工作考評(píng)的硬性指標(biāo)加以要求；二是部分教師對(duì)普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生喪失信心，對(duì)課后作業(yè)的效果持懷疑態(tài)度，從而放松對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)要求；三是部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)課后作業(yè)消極應(yīng)對(duì)?！凹袑?shí)訓(xùn)”和“社會(huì)實(shí)踐”占比例總計(jì)約為三成，反映出目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)日常教學(xué)中課程集中實(shí)訓(xùn)重視不夠，教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與、引導(dǎo)不足?？赡艿脑蛉缦拢阂皇钦n程集中實(shí)訓(xùn)多在期末進(jìn)行；二是教師實(shí)踐能力不足，有意回避實(shí)訓(xùn)課程；三是教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐重視不夠；四是學(xué)校管理體制不能調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的積極性?！捌谥锌荚嚒闭急壤头从吵觥捌谥锌荚嚒弊鳛闀?huì)計(jì)專業(yè)一種傳統(tǒng)考評(píng)方式，已經(jīng)被嚴(yán)重弱化。一是因?yàn)椤罢n堂表現(xiàn)”考評(píng)對(duì)“期中考評(píng)”有部分替代作用，弱化了“期中考試”的作用；二是因?yàn)槎鄶?shù)高職院校對(duì)課程“期中考評(píng)”未做硬性要求，造成“期中考評(píng)”成為任課教師的自由選項(xiàng)。

（4）期末考評(píng)形式調(diào)查

圖4 期末考評(píng)形式統(tǒng)計(jì)圖

調(diào)查得知（如圖4所示），盡管經(jīng)過多年的國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范（骨干）校建設(shè)，多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)購(gòu)置有網(wǎng)中網(wǎng)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、用友U8教考系統(tǒng)等仿真教學(xué)與考試軟件，但目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程期末考試仍以傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試為主，占到近八成，仿真效果好、信息量大、標(biāo)準(zhǔn)化程度高的無紙化考試并不普遍。這與國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育部關(guān)于印發(fā)<教育信息化“十三五”規(guī)劃>的通知》的要求尚有較大差距。主要原因如下：一是多數(shù)院?？荚u(píng)機(jī)制不能有效激發(fā)教師改革創(chuàng)新的積極性，造成部分教師墨守成規(guī)，不愿意采用先進(jìn)高效的無紙化考試，而將購(gòu)置的教學(xué)軟件和設(shè)備束之高閣；二是教學(xué)軟件培訓(xùn)不夠。軟件公司為了節(jié)約培訓(xùn)成本，往往不愿意投入太多精力對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，造成教師對(duì)教學(xué)軟件的考評(píng)功能掌握不夠熟練，不少教師存在畏難情緒；三是采用無紙化考試是對(duì)日常軟件仿真教學(xué)特別是仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的考評(píng)，如果日常教學(xué)沒有使用仿真教學(xué)軟件，而僅在期末考試采用無紙化考試，會(huì)造成學(xué)生難以適應(yīng)，不會(huì)取得理想效果。

（5）期末考試內(nèi)容調(diào)查

調(diào)查得知（如圖5所示），包含操作技能考評(píng)內(nèi)容的“理論與技能操作相結(jié)合”和“僅技能操作”兩項(xiàng)所占比重超過九成，僅進(jìn)行理論考評(píng)的課程已基本消失。這是高職教育成功推行“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的重要成果。說明廣大高職教師對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的普遍認(rèn)可與廣泛實(shí)踐。

圖5 期末考試內(nèi)容統(tǒng)計(jì)圖

（6）操作技能考評(píng)方式調(diào)查

圖6 操作技能考評(píng)方式統(tǒng)計(jì)圖

調(diào)查得知（如圖6所示），盡管高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能考評(píng)得到教師普遍認(rèn)可，但傳統(tǒng)的以“紙質(zhì)試卷答題”進(jìn)行操作技能考評(píng)的方式仍占主流，占比超過六成。而真正動(dòng)手“以手工模擬操作”和“軟件模擬考評(píng)”方式進(jìn)行考評(píng)的占比例還不到四成，更不說頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)。事實(shí)上，目前高職課程考評(píng)的最大缺陷是實(shí)踐技能考評(píng)未得到足夠重視與落實(shí)。具體表現(xiàn)為：一是為學(xué)校管理層觀念落后，沒有具體的管理和激勵(lì)措施，造成教師無章可循，隨波逐流，缺乏積極性；二是實(shí)踐考評(píng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，部分教師不愿意實(shí)施。因?yàn)楦母镄枰冻龃鷥r(jià)，需要教師先要學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)教學(xué)與考評(píng)方法，這往往需要持續(xù)艱苦的努力和學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比墨守成規(guī)，按部就班要麻煩得多；三是因受實(shí)踐教學(xué)條件限制，實(shí)踐技能考評(píng)難以順利進(jìn)行，挫傷了部分教師的積極性。這也成為部分教師不愿意采取實(shí)踐技能考評(píng)的客觀借口。

（7）頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)效果調(diào)查

圖7 頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)效果統(tǒng)計(jì)圖

調(diào)查得知（如圖7所示），認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)效果不好和效果一般的比例分別達(dá)六成和近三成，只有一成多的教師認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)效果好。說明高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍存在問題，流于形式的“放羊式”頂崗實(shí)習(xí)管理模式并未得到明顯改觀，雖然頂崗實(shí)習(xí)是高職教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。原因如下：一方面校熱企冷，造成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)開展困難，課程考評(píng)更無從談起。雖然2016年4月，教育部等五部門聯(lián)合出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，但依據(jù)目前法律法規(guī)，接受高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)只是企業(yè)的義務(wù)而非強(qiáng)制性責(zé)任，企業(yè)的趨利性、人才市場(chǎng)總體供過于求、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量總體不高等因素的綜合影響，導(dǎo)致校企合作并未取得實(shí)質(zhì)性突破，“剔透調(diào)子一頭熱”的現(xiàn)象還較普遍。會(huì)計(jì)職業(yè)保密性的要求，更加大了企業(yè)接受會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的難度。另一方面，龐大的畢業(yè)生群體、較分散的實(shí)習(xí)單位和部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的挑剔，著實(shí)讓高職院校承擔(dān)較大的管理壓力、風(fēng)險(xiǎn)與成本，造成學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理力不從心。

（8）課程考評(píng)結(jié)果的滿意度調(diào)查

調(diào)查得知（如圖8所示），教師對(duì)課程考評(píng)滿意度較低，“滿意“和“非常滿意”兩項(xiàng)之和剛逾三成，而“不滿意”比例近七成。這反映出高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生實(shí)際考評(píng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)效果的較大反差。這勢(shì)必會(huì)讓教師產(chǎn)生挫敗感，甚至影響教師的教學(xué)積極性和參與課程改革的積極性。

（9）課程考評(píng)結(jié)果的不滿意原因調(diào)查

圖8 課程考評(píng)結(jié)果滿意度統(tǒng)計(jì)圖

圖9 課程考評(píng)結(jié)果不滿意度得原因統(tǒng)計(jì)圖

調(diào)查可知（如圖9所示），逾九成的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“學(xué)生文化基礎(chǔ)薄、學(xué)習(xí)能力弱”是造成教師對(duì)課程考評(píng)結(jié)果不滿意的最主要因素。這是高職招生在普通高招最后批次錄取和只有區(qū)區(qū)100多分的最低錄取分?jǐn)?shù)線造成的直接結(jié)果；同時(shí)也反映出近幾年高職教育實(shí)行的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”招生考試改革，由于具體操作存在“走過場(chǎng)”等原因，并未根本上提高高職生源質(zhì)量。面對(duì)文化基礎(chǔ)普遍薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，廣大高職教師即使使出渾身解數(shù)，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好，但令人失望的學(xué)習(xí)效果，往往也讓部分教師心灰意冷。面對(duì)大面積補(bǔ)考的學(xué)生，多數(shù)教師在“恨鐵不成鋼”和悶著良心“降標(biāo)準(zhǔn)、保及格”之間彷徨，最終做出無奈的選擇。這是我國(guó)高職教育普遍存在的現(xiàn)實(shí)與無奈。排在第二位的是“學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性”，說明八成教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不滿意。因此，如何調(diào)動(dòng)廣大高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為高職教育急需解決的重大課題。排在第三位的是“課程考評(píng)方法與內(nèi)容不適合學(xué)生實(shí)際”占四成，說明課程考評(píng)改革對(duì)提高教學(xué)效果仍有較大空間。近四成的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“教學(xué)方法與手段不適合學(xué)生實(shí)際”會(huì)影響課程考評(píng)結(jié)果，反映出教師自身在因材施教，提高教學(xué)效果方面仍有較大提升空間和用武之地。

四、課程考評(píng)改革基本原則與思路

1.基本原則

（1）科學(xué)合理

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評(píng)必須遵循高職教育客觀教學(xué)規(guī)律，只有采取科學(xué)有效的考評(píng)方法，才能得到客觀公正的考評(píng)結(jié)果，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促建、以評(píng)促改”的目的。

（2）靈活適度

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評(píng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)條件，在抓住重點(diǎn)，保證效果的前提下，全面權(quán)衡，總體把握，靈活適度掌握考評(píng)的寬嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）因課制宜

課程考評(píng)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評(píng)必須充分考慮課程的實(shí)際，包括課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等因素，根據(jù)課程實(shí)際選擇合適考評(píng)內(nèi)容與考評(píng)方式，而不能盲目生搬硬套。

（4）可操作性強(qiáng)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評(píng)方法應(yīng)堅(jiān)持實(shí)質(zhì)重于形式原則，不宜過于追求形式，應(yīng)以便于操作，簡(jiǎn)便實(shí)用，便于學(xué)生理解接受為重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.基本思路

（1）“四結(jié)合”

高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀決定了高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評(píng)宜采用多樣化、全方位考評(píng)方式，以克服學(xué)生普遍存在的惰性，提高學(xué)生參與課程考評(píng)的主動(dòng)性和積極性。

①理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐相輔相成，理論來自實(shí)踐，并可指導(dǎo)實(shí)踐。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為根本目標(biāo)的高職教育特別重視實(shí)踐教學(xué)與考評(píng)，但也不能忽視理論考評(píng)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評(píng)內(nèi)容應(yīng)以理論夠用為度，并突出實(shí)踐內(nèi)容。

②形成性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合

應(yīng)重視形成性考評(píng)，加強(qiáng)對(duì)課堂考勤、提問、討論、作業(yè)和課后作業(yè)、期中考試等的考評(píng)。將形成性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)有機(jī)結(jié)合，合理設(shè)置二者在考評(píng)總成績(jī)中的比重。引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在平時(shí)學(xué)習(xí)中，遏制期末搞突擊，臨時(shí)抱佛腳的不良行為。

③定量考評(píng)與定性考評(píng)相結(jié)合

堅(jiān)持以定量考評(píng)為主定性考評(píng)為輔的考評(píng)方式，對(duì)于能夠定量的考評(píng)項(xiàng)目盡量量化賦分，以增加考評(píng)結(jié)果的客觀性，減少爭(zhēng)議。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德等難以量化的項(xiàng)目，可采用多主體定性評(píng)價(jià)，以增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可信度。

④學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)校評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，但囿于考評(píng)資源、考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)方式、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等因素，學(xué)校評(píng)價(jià)也存在局限性。一是堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)和企業(yè)辦學(xué)主體作用，推進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。二是把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、考取職業(yè)資格情況、參加職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)情況等社會(huì)認(rèn)可度較高的指標(biāo)作為課程考評(píng)的替代或補(bǔ)充，不失為一種更好方法。如將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果、職業(yè)資格通過、職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)等折算為課程學(xué)分或成績(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（2）“三加強(qiáng)”

①加強(qiáng)“雙基”評(píng)價(jià)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這與目前高職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱現(xiàn)狀高度契合。事實(shí)上，讓多數(shù)高職學(xué)生掌握專業(yè)基本知識(shí)和基本技能已經(jīng)成為廣大高職教師的奢望。因此，加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能評(píng)價(jià)應(yīng)成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考評(píng)的基本導(dǎo)向。這不僅能夠很好地解決高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程因考評(píng)難度過大、內(nèi)容過偏造成的“過載”問題，而且能夠有效提高與保障會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

②加強(qiáng)操作技能評(píng)價(jià)

高職教育與學(xué)術(shù)教育的最大區(qū)別在于高職教育特別強(qiáng)調(diào)建立在校企合作基礎(chǔ)上的操作技能的培養(yǎng)，這是縮小學(xué)校教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)（工作）的最重要法寶，也是高職教育存在的重要理由和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在。因此，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)特別重視操作技能評(píng)價(jià)，決不能偏離這個(gè)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的核心。

③加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)

高職院校承擔(dān)著為國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高級(jí)技能人才的重任，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)成為高職教育的終極目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間參與的成功創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、申請(qǐng)國(guó)家專利等均可視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的標(biāo)志，應(yīng)充分利用與引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、課程考評(píng)改革方案

1.總體方案

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程考評(píng)

多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程具有理論多、操作少的特點(diǎn)，因此考評(píng)方式應(yīng)以基本理論知識(shí)考評(píng)為主，重視課堂考評(píng)，但也不能忽視對(duì)學(xué)生相關(guān)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通?？赏ㄟ^讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，到企事業(yè)單位進(jìn)行專題調(diào)研，撰寫調(diào)查報(bào)告的方式考評(píng)學(xué)生實(shí)踐能力。具體考評(píng)方案如表1所示。

表1 專業(yè)基礎(chǔ)課程考評(píng)方案

表1中列出了主要考評(píng)項(xiàng)目，平時(shí)和期末考評(píng)分?jǐn)?shù)比例分別為60%和40%，僅供參考。任課教師可根據(jù)課程實(shí)際，自行選擇和調(diào)整考評(píng)內(nèi)容和分?jǐn)?shù)比例。

（2）專業(yè)技能課程考評(píng)

專業(yè)技能課以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)技能為主要目標(biāo)，操作內(nèi)容遠(yuǎn)多于理論知識(shí)。因此，其考評(píng)應(yīng)以操作技能考評(píng)為主，不僅要重視集中實(shí)訓(xùn)，更要加強(qiáng)平時(shí)課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、期末操作考評(píng)。因?yàn)槿粘?shí)訓(xùn)是培養(yǎng)良好職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)精神，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)，形成過硬職業(yè)技能的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體考評(píng)方案如表2所示。

當(dāng)然，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課考評(píng)，因課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較多，也可參照專業(yè)技能課程考評(píng)辦法進(jìn)行，但考評(píng)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)特色。需要說明的是，表2中給出的專業(yè)技能課考評(píng)形式、考評(píng)內(nèi)容和分?jǐn)?shù)比例等均可根據(jù)課程實(shí)際作適當(dāng)調(diào)整。

表2 專業(yè)技能課考評(píng)方案

2.具體方案

會(huì)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因其職業(yè)保密性和崗位的特殊性，實(shí)踐教學(xué)不能過度依賴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)采用校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)為主，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為輔的實(shí)踐教學(xué)模式，充分利用仿真教學(xué)軟件，彌補(bǔ)頂崗實(shí)習(xí)不足的缺陷，也能達(dá)到較理想的實(shí)踐教學(xué)效果。因此，課程考評(píng)改革應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用仿真教學(xué)軟件操作考評(píng)，并充分實(shí)現(xiàn)考評(píng)內(nèi)容、方式與職業(yè)技能大賽、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的對(duì)接融合，建立以校企合作為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)體系為平臺(tái)，以職業(yè)技能考評(píng)為核心，以信息技術(shù)為手段，“崗、課、證、賽”深度融合，“分層雙軌遞進(jìn)”的立體化課程考評(píng)體系。

限于篇幅，下面僅給出10門主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能試課程的具體改革方案，如表3所示。

表3 主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能試課程的具體改革方案

續(xù)表3 主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能試課程的具體改革方案

六、結(jié)語

一是課程考評(píng)關(guān)鍵在落實(shí)。課程考評(píng)改革是一項(xiàng)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的共同努力，特別是團(tuán)隊(duì)帶頭人、骨干教師的長(zhǎng)期艱苦付出才可能實(shí)現(xiàn)。二是教師的積極性和責(zé)任心是課程考評(píng)改革能否成功的決定性因素。教師是課程考評(píng)改革的主體和實(shí)施者，如果主體缺乏積極性和責(zé)任心，課程考評(píng)改革只能成為空談。三是課程考評(píng)主要?jiǎng)恿υ谟陂L(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。課程考評(píng)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，不可能一蹴而就，需要課程團(tuán)隊(duì)成員的長(zhǎng)期不懈努力。因此，必須解決改革主體的動(dòng)力源問題。核心工作是建立能夠調(diào)動(dòng)教師參與課程考評(píng)改革的積極性、創(chuàng)造性的動(dòng)力機(jī)制，使課程考評(píng)改革與職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、進(jìn)修學(xué)習(xí)等關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素相聯(lián)系，從而為課程考評(píng)改革提供不竭源動(dòng)力。