多文本閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力實踐探析

曾發(fā)國

隨著學(xué)校教育的不斷改革創(chuàng)新，越來越多教師開始高度關(guān)注學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。多文本閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的綜合寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文寫作水平。因此，語文教師要強化學(xué)生的多文本閱讀訓(xùn)練教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀活動，豐富學(xué)生的寫作素材內(nèi)容，加深學(xué)生對不同文本的理解，從而為提升學(xué)生寫作能力提供有效幫助。本文將進一步對多文本閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力展開分析與探討。

多文本閱讀作為一種新型閱讀模式，有效打破了傳統(tǒng)課堂閱讀模式的弊端，科學(xué)地將學(xué)生閱讀內(nèi)容從課內(nèi)拓展到了課外，實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀內(nèi)容的相互疊加，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂閱讀質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生提升自我的綜合寫作能力。基于多文本閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對各種文章的學(xué)習(xí)體驗，確保學(xué)生能夠透徹理解文章涵義，合理借鑒優(yōu)秀文章內(nèi)容進行創(chuàng)新寫作。

一、多文本閱讀教學(xué)開展對提升學(xué)生寫作能力的必要性

基于新課標改革制度，教師應(yīng)該重視對學(xué)生寫作訓(xùn)練過程的方法指導(dǎo)，通過開展多文本閱讀教學(xué)活動，有效提升學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。新課標明確提出：“學(xué)校語文教育發(fā)展要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理運用語言文字詞匯、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維和語感，促使學(xué)生能夠在閱讀中積累到豐富的語言?！币虼?，語文教師要想有效提升學(xué)生的寫作能力，就必須從閱讀教學(xué)入手。多文本閱讀實質(zhì)是指教師在特定時間范圍內(nèi)對學(xué)生展開科學(xué)指導(dǎo)工作，組織引導(dǎo)班級學(xué)生進行多篇相互關(guān)聯(lián)的文章閱讀，強化學(xué)生閱讀質(zhì)量、效率以及數(shù)量的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高自身的文章理解能力和關(guān)鍵信息收集整理能力，從而促使學(xué)生積累到更多的寫作素材，懂得如何設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，保障自身文章創(chuàng)作的良

好水平。

二、多文本閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的有效策略

（一）依托多文本閱讀教學(xué)，提高學(xué)生快速閱讀的能力

多文本閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)精讀課文教學(xué)，后者要求學(xué)生對文章進行深入的分析、品鑒及大篇幅的朗讀，通常還會運用到默讀、瀏覽、略讀等方法，而前者則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣。

例如，在《出乎意料的歐亨利式結(jié)尾》教學(xué)過程中，教師在初讀文章時向?qū)W生提出要求：在十分鐘之內(nèi)快速默讀課文，默讀完課文后思考這些小說情節(jié)存在的相關(guān)共通之處，并將自身見解標注于課題旁邊;再讀文章時再向?qū)W生提出要求：這些小說結(jié)尾存在哪些特征，學(xué)生在五分鐘之內(nèi)瀏覽課文，可掃讀、跳讀，盡可能在最后總結(jié)發(fā)表自己的觀點與感受，這樣有利于提高學(xué)生對文章的理解能力。

又如，在多文本閱讀教學(xué)課堂上講解到《愚公移山》這篇文章內(nèi)容時，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生不需要把過多時間與精力放在品味與體會文章語言上，該文章是古人流傳下來的神話故事，無法運用科學(xué)知識進行有效解釋，文章語言根本不是結(jié)構(gòu)化和過度修飾的語言?；诖?，教師要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀瀏覽的習(xí)慣，學(xué)會在群文閱讀中優(yōu)化整合寫作資料信息，提高自身的寫作能力。

（二）合理引導(dǎo)學(xué)生進行課外群文閱讀，養(yǎng)成知識性學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人曾說過“勞于讀書，逸于作文”，只有在讀書閱讀上多花心思，那么在文章創(chuàng)作時就會變得更加輕松。然而，實際情況是我國學(xué)生由于面臨學(xué)業(yè)和升學(xué)考試的壓力，在讀數(shù)閱讀上很難抽出較多的時間。大多數(shù)教師也受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，往往只關(guān)注學(xué)生考試成績分數(shù)的提高與否。針對這種現(xiàn)象，語文教師要想提高學(xué)生的寫作能力，就必須加強學(xué)生課外群文閱讀的指導(dǎo)工作，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用業(yè)余時間進行多文本閱讀，確保能夠積累到更多的寫作素材，能夠?qū)W習(xí)掌握到不同的寫作方法和技巧。例如，教師可以在寒暑假期間合理給學(xué)生布置多文本作品的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其在閱讀后進行讀后感創(chuàng)作，家長要起到監(jiān)督作用。

（三）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

在多文本閱讀實踐教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際寫作水平和閱讀需求特點，有針對性地選擇應(yīng)用閱讀文章作品，盡量保證文章寫作風(fēng)格的多元化，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求，增強學(xué)生的寫作能力。

例如，教師可以開展記敘文的多文本閱讀教學(xué)活動，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生堅持寫閱讀心得和日記感受的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者引導(dǎo)學(xué)生參考閱讀文章進行仿寫，積累寫作方法，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生將生活所見和個人情感融入寫作中，從而提高學(xué)生記錄生活和描寫生活的能力。與此同時，教師可以建立寫作成品展示平臺，指導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到不同的閱讀與寫作活動中，完成其布置的課外實踐任務(wù)。比如，讓學(xué)生進行課外調(diào)查活動、了解當(dāng)?shù)睾萌撕檬?、辦學(xué)校手抄報等，然后讓學(xué)生描述自我心理的發(fā)展路程，通過不同網(wǎng)絡(luò)渠道進行寫作，強化鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，語文教師就必須充分發(fā)揮多文本閱讀教學(xué)的作用，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生開展多文本閱讀學(xué)習(xí)活動，加強對學(xué)生群文閱讀的有效指導(dǎo)，促使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。教師要將學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，明確設(shè)置讀寫教學(xué)目標，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容和途徑，確保學(xué)生能夠在不同平臺上進行閱讀寫作訓(xùn)練。