基于微信的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

胡小禮

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 南京 211170)

0 引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的進(jìn)一步推進(jìn)，各行各業(yè)對(duì)國(guó)際化人才的需求不斷上升，對(duì)各種技術(shù)人員的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的要求也不斷提高。但是，由于語(yǔ)言環(huán)境、應(yīng)試教育體制、生源素質(zhì)等因素，高職學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力普遍比較低下。如何在一年的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，提升學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力，是擺在高職英語(yǔ)教師面前的一個(gè)難題。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育和現(xiàn)代信息技術(shù)的融合程度逐漸加深?；谝苿?dòng)信息技術(shù)的微信由于其強(qiáng)大的教育功能，受到越來(lái)越多教師的青睞。目前高職院校學(xué)生普遍對(duì)手機(jī)有較高的依賴程度，而微信是當(dāng)今大學(xué)生使用率最高的即時(shí)通訊軟件，具有泛在性、靈活性、即時(shí)性、交互性等優(yōu)點(diǎn)。微信能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)發(fā)送和接受語(yǔ)音信息、視頻、圖片和文字，具有社交功能、即時(shí)交流功能及公眾平臺(tái)功能等。[1]微信具備的這些教育功能能夠有效地服務(wù)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。本文分析了當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)證研究，探索基于微信的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式，并在課程結(jié)束后進(jìn)行調(diào)查，獲得學(xué)生反饋意見(jiàn)，以便不斷完善該混合式教學(xué)模式。[2]

1 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)模式是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相融合，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過(guò)線上提前將基礎(chǔ)性知識(shí)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用有限的課堂時(shí)間解決疑難問(wèn)題或者解決學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[3]

何克抗教授認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；在線學(xué)習(xí)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我約束；而混合式學(xué)習(xí)能夠?qū)⒍叩膬?yōu)勢(shì)融合起來(lái)，充分整合各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)探索知識(shí)，確定疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題和疑惑到課堂，這種學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，之前的學(xué)者們對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的研究主要集中在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻的自主學(xué)習(xí)，而微信作為一款即時(shí)通訊服務(wù)軟件，教育功能強(qiáng)大，也可以為混合式學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。[2]

2 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)方法陳舊

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想的影響，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，“一言堂”的教學(xué)方式依舊存在，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，“知其然，不知其所以然”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這種陳舊的教學(xué)方式不感興趣，通常是老師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在下面一臉茫然，學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)很少，缺乏思考，啞巴式英語(yǔ)普遍存在。

2.2 缺乏口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)良好的語(yǔ)言環(huán)境。高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生僅靠課堂上時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。口語(yǔ)的提高需要大量的使用和練習(xí)。對(duì)很多高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年，也積累了不少詞匯，但由于缺乏練習(xí)環(huán)境，簡(jiǎn)單的日常交流都無(wú)法順利完成。 此外，由于學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少，不夠自信，害怕犯錯(cuò)誤，“沒(méi)面子”，導(dǎo)致不少學(xué)生覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)會(huì)尷尬，沒(méi)有形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

2.3 缺少地道的語(yǔ)言輸入

口語(yǔ)的輸出是建立在足夠的語(yǔ)言輸入上發(fā)生的。只有讓學(xué)習(xí)者大量接觸原汁原味的地道英語(yǔ)，他們才會(huì)逐漸輸出正確的語(yǔ)言。同樣由于課時(shí)有限的原因，老師不太可能在口語(yǔ)課堂上呈現(xiàn)過(guò)多的視聽(tīng)資料，學(xué)生只能利用課外時(shí)間自發(fā)學(xué)習(xí)。雖然目前有很多英語(yǔ)類學(xué)習(xí)App，學(xué)生能借其獲得一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，但是這些資料質(zhì)量有待查證，學(xué)生缺乏辨別力，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料。

2.4 英語(yǔ)文化涉及不深入

語(yǔ)言和文化是密不可分的。文化是語(yǔ)言滋生的土壤，而語(yǔ)言是文化的重要載體。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，文化是幫助其理解語(yǔ)言知識(shí)重要的輔助，同時(shí)，通過(guò)了解文化能夠使學(xué)習(xí)者加深對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于一個(gè)國(guó)家的文化了解不夠深入的話，有時(shí)很難正確地理解包含在語(yǔ)言中的文化知識(shí)。由于主客觀原因，很多高職院校英語(yǔ)老師沒(méi)有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的理解只是停留在書(shū)本層面，對(duì)有些文化現(xiàn)象一知半解，向?qū)W生講解時(shí)自己都缺乏底氣，對(duì)學(xué)生的影響不夠深入。

3 基于微信的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

3.1 教學(xué)實(shí)施方案

基于微信的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)步驟可采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后練習(xí)。

上課前，老師可以將本單元口語(yǔ)練習(xí)相關(guān)單詞、句型，文化介紹等文字及視頻學(xué)習(xí)資料通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)布并布置學(xué)習(xí)清單，學(xué)生通過(guò)微信線上學(xué)習(xí)，并且可以通過(guò)微信群分組在線交流。學(xué)生可以利用課前時(shí)間理解、吸收和消化一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。[4]

課中學(xué)習(xí)，首先按照分組請(qǐng)學(xué)生完成之前布置的口語(yǔ)練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，分析學(xué)生在知識(shí)理解和運(yùn)用上存在的問(wèn)題，進(jìn)一步明確本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。其次，教師快速講解本單元基本知識(shí)點(diǎn)，著重解釋重點(diǎn)和難點(diǎn)。[5]最后，教師重新布置任務(wù)，展開(kāi)討論，通過(guò)小組匯報(bào)、個(gè)人展示等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況。針對(duì)個(gè)別有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生消化知識(shí)，解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)的是“以學(xué)習(xí)者為中心”，把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)知識(shí)運(yùn)用，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組討論分析問(wèn)題從而解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力。

課堂教學(xué)結(jié)束后，老師通過(guò)微信公眾號(hào)布置口語(yǔ)鞏固練習(xí)，要求學(xué)生拍攝微小口語(yǔ)練習(xí)視頻并在班級(jí)朋友圈內(nèi)分享或者在班級(jí)微信群分享，讓全班同學(xué)一起評(píng)分選出最好的作品以便下次在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，被選中的學(xué)生可以獲得額外的平時(shí)分。同時(shí)，老師可以通過(guò)微信公眾號(hào)推送一些原汁原味的地道英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，特別是視聽(tīng)材料，讓學(xué)生們能夠有更多的語(yǔ)言輸入并且通過(guò)這些資料獲取更多的英美文化知識(shí)。通過(guò)線下的自主學(xué)習(xí)和線上的交流討論，學(xué)生獲得了更多的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)時(shí)間有所增加，并且逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[5]

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

在基于微信的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)方式采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)提高形成性評(píng)價(jià)的占比，讓學(xué)生每一次線上線下參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)都能對(duì)最終的成績(jī)有所影響。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高合作意識(shí)。[6]這種注重學(xué)習(xí)過(guò)程、多元化的評(píng)價(jià)方式不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠激勵(lì)學(xué)生投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

4 教學(xué)效果調(diào)查

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是教學(xué)效果的直接感受者，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及其效果有自身的評(píng)價(jià)。如果老師制定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀有效，調(diào)查過(guò)程安排合理，比如評(píng)價(jià)指標(biāo)明確、評(píng)價(jià)覆蓋面廣、采用匿名評(píng)價(jià)、告訴學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果用來(lái)改進(jìn)今后的教學(xué)等，學(xué)生評(píng)價(jià)基本能夠反映教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情況。同時(shí)，讓學(xué)生參與教學(xué)效果調(diào)查的活動(dòng)，可以提高學(xué)生多方面的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)此次混合式教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度能檢驗(yàn)基于微信開(kāi)展的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是否有效，對(duì)改進(jìn)和完善基于微信開(kāi)展的英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。[7]

為了收集學(xué)生對(duì)此次英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式的反饋和建議，在課程結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在問(wèn)卷中，主要設(shè)計(jì)了對(duì)基于微信的混合式教學(xué)模式的反饋及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)、混合式教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升方面的作用以及如何進(jìn)一步優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)于基于微信的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式及實(shí)施情況的滿意度，85%的學(xué)生選擇滿意，認(rèn)為課堂教學(xué)和線上資源的結(jié)合拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們隨時(shí)隨地能夠利用自己的“碎片化”時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)，讓他們與教師、同學(xué)在課后有了更多的交流和討論的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)練習(xí)的頻率和時(shí)間明顯增加。教師每個(gè)單元給出學(xué)習(xí)任務(wù)清單讓學(xué)習(xí)任務(wù)明確，更有計(jì)劃性和指導(dǎo)性，學(xué)生自主性也會(huì)得以增強(qiáng)。75%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)一學(xué)期的混合式教學(xué)，自己的口語(yǔ)表達(dá)能力有了很大進(jìn)步，在使用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)更加自然和自信。85%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂的使用改變了之前口語(yǔ)課堂上，詞匯量缺乏、句型結(jié)構(gòu)欠缺、不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的窘境，通過(guò)老師課堂前發(fā)布的詞匯、句型、視頻等材料，利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，在課堂上可以利用這些知識(shí)完成更加復(fù)雜的任務(wù)，課堂時(shí)間更加有效地被用于練習(xí)口語(yǔ)而不是用于學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言知識(shí)，課堂效率更高。80%的同學(xué)認(rèn)為，混合式教學(xué)模式培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。很多口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)都是按照小組劃分的，在完成任務(wù)的過(guò)程中，各小組成員共同探討并制定學(xué)習(xí)方案，分工協(xié)作，主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)材料，通力合作完成任務(wù)。82%的同學(xué)認(rèn)為，通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)布的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)拓展了他們的文化視野，獲得了更加直觀有效的語(yǔ)言輸入，有助于他們理解西方文化，比如說(shuō)可以通過(guò)視頻或者相關(guān)推送文章了解英美國(guó)家重要節(jié)日及其慶祝方式，了解西方人士思維方式、風(fēng)土人情等。[8]

同時(shí)，此次調(diào)查也搜集了學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的建議：他們都很喜歡每個(gè)單元的微視頻，這些微視頻與每個(gè)單元主題相關(guān)，能夠提供原汁原味的語(yǔ)言輸入。學(xué)生更多地對(duì)視頻資料感興趣，而不是簡(jiǎn)單的文本文件，希望老師能夠提供更多視頻形式詞匯和句型，學(xué)生可以直接聆聽(tīng)、模仿，而不需要查閱單詞的發(fā)音。[9]部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力大，需要花費(fèi)大量課后時(shí)間練習(xí)，希望老師能夠適當(dāng)減少學(xué)習(xí)任務(wù)。還有的學(xué)生反映微信平臺(tái)發(fā)布的信息有時(shí)過(guò)于零散，容易遺漏等。

基于以上建議，筆者將在今后的混合式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反饋和建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)做出適當(dāng)調(diào)整，充分利用微信公眾平臺(tái)，不斷優(yōu)化混合式教學(xué)方案，將線下教學(xué)和線上教學(xué)深度融合，充分利用現(xiàn)代移動(dòng)通訊技術(shù)成果服務(wù)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流對(duì)技能技術(shù)型人才的重要要求之一。筆者利用微信平臺(tái)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展線下線上混合式高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)，將線上線下內(nèi)容有機(jī)融合到教學(xué)中，科學(xué)合理制定教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，取得了一定效果。筆者只是做了初步嘗試，對(duì)如何充分利用微信平臺(tái)系統(tǒng)地開(kāi)展高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，如何更加科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)有效評(píng)價(jià)學(xué)生仍需進(jìn)一步探討。