高職院校職業(yè)技能與“工匠精神”的融合研究

王建濱，劉 寧，郭 斌

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500)

0 引言

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，是與普通教育并存的兩種不同類型的教育；對加快普及高中階段教育，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高全民文化素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮著重要作用，與普通教育同等重要。

新時代，我國經(jīng)濟發(fā)展進入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革時期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐加快，需要一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為深化職業(yè)教育改革、加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，結(jié)合新時代職業(yè)教育功能新定位，作出了形勢新判斷和工作新部署。其中，《方案》中提出深化校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合，在充分發(fā)揮學(xué)校育人主陣地和主渠道作用的同時激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)生動力，厚植職業(yè)教育所需的企業(yè)文化環(huán)境，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)走進職業(yè)教育，與職業(yè)院校共同培養(yǎng)技能人才。

但是，在產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一大背景下，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，由于受辦學(xué)定位的偏差、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的影響，忽略了以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神的培育。因此，工匠精神與職業(yè)技能的有效融合，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的瓶頸。

1 不同時代“工匠精神”的內(nèi)涵

根據(jù)辭海的解釋，“工匠”指的是有一定工藝專長的匠人；精神，是指人的意識、思維活動和一般的心理狀態(tài)，它是物質(zhì)運動的最高產(chǎn)物。所謂工匠精神，就是工匠對自己制作或生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、追求完美和極致，視技術(shù)為藝術(shù)的精神理念?？梢詮娜齻€層面來理解工匠精神，在思想層面，就是愛崗敬業(yè)、無私奉獻；在行為層面，就是開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注；在目標層面，就是精益求精、追求極致。工匠精神是一種在設(shè)計上追求獨具匠心、質(zhì)量上追求精益求精，技藝上追求盡善盡美的精神，蘊含著敬業(yè)、嚴謹、踏實、專注、創(chuàng)新、拼搏等可貴品質(zhì)。

不同時代，“工匠精神”有著不同的涵義。新時代，應(yīng)將工匠精神融合在中國特色社會主義要求之中，中國特色社會主義工匠精神還應(yīng)包含理想信念、愛黨愛國、誠信友善等社會主義核心價值觀。

2 職業(yè)院校強化工匠精神培育的重大意義

現(xiàn)代職業(yè)院校是塑造“大國工匠”的搖籃，擔(dān)負著培育和弘揚“工匠精神”的重任。職業(yè)院校應(yīng)將立德樹人作為根本任務(wù)，立德是基礎(chǔ)，育人是任務(wù)，培育和弘揚“工匠精神”是職業(yè)院校踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)之一。因此，職業(yè)院校必須要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)全過程，把“工匠精神”與職業(yè)技能相融合。

2.1 培育工匠精神，是我國實施“一帶一路”、“中國制造”、“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”等，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，滿足個性化定制、柔性化生產(chǎn)的需要

“十三五”期間，我國面臨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、由制造大國到制造強國的轉(zhuǎn)變、由中國制造到中國創(chuàng)造的跨越的重大任務(wù)，關(guān)鍵在于提高中國產(chǎn)品的質(zhì)量，創(chuàng)新品牌、增多品種，歸根結(jié)底離不開高素質(zhì)的大國工匠，只有將工匠精神和職業(yè)技能相融合，才能提高我國企業(yè)的核心競爭力。

2.2 培育工匠精神，是全面貫徹黨的教育方針和教育宗旨的客觀要求

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人必須要具有工匠精神，工匠精神是高素質(zhì)高技術(shù)技能人才的魂魄。因此，職業(yè)院校加強對青年學(xué)生工匠精神的培育，本質(zhì)上就是貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人。

2.3 培育工匠精神，是企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生品質(zhì)的內(nèi)在要求

學(xué)院教師走訪頂崗實習(xí)學(xué)生時，深入企業(yè)內(nèi)部進行問卷調(diào)查，71.5%的企業(yè)更為看中的是學(xué)生的工匠精神，而不再是職業(yè)技能。敬業(yè)是工匠的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神很重要，尤其是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責(zé)的態(tài)度，注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個環(huán)節(jié)，做出打動人心的一流產(chǎn)品。

3 職業(yè)院校工匠精神和職業(yè)技能融合的現(xiàn)狀分析

3.1 工匠精神在高職教育中的定位不準

高職教育作為中國教育的一種，有其自身的發(fā)展規(guī)律，不能簡單地照搬高等教育辦學(xué)模式，需要探索一條獨具中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。由于處在發(fā)展階段，高職教育在辦學(xué)定位中權(quán)重各要素時，忽略工匠精神的培育，過于重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，一味追求各種證書、就業(yè)率，淡化了“工匠精神”對人才培養(yǎng)的作用，如何將工匠精神與職業(yè)技能有效地融合，是目前人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的需求。

3.2 缺少工匠精神的校園育人文化

高職院校處在工學(xué)交替、校企合作的大環(huán)境下，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運誕生，它是師生關(guān)系重構(gòu)的過程，企業(yè)不再過多地看重學(xué)生的職業(yè)技能，而是越來越看中具有“工匠精神”的企業(yè)文化。但是學(xué)生在校園、課堂、實訓(xùn)基地中，只是一味地按照養(yǎng)成的行為習(xí)慣去學(xué)習(xí)，缺乏養(yǎng)成“工匠精神”的氛圍，如何將“工匠精神”融入校園文化中去，是目前的重中之重。

3.3 教師隊伍建設(shè)相對滯后

目前，高職院校的教師大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生考取新進的，真正從企業(yè)里引進的不多，教師主要承擔(dān)教學(xué)工作量，進企業(yè)鍛煉的時間少，在進企業(yè)鍛煉時，過于形式化，而沒有深入了解企業(yè)的體制機制和企業(yè)文化，進而導(dǎo)致高職院校缺乏一批具有“工匠精神”的教師。

3.4 教學(xué)過程中素質(zhì)目標落實不到位，過于重視知識目標

教學(xué)的三維目標相輔相成、相互滲透、相互制約。高職教育中，很多教師重視知識目標，忽視素質(zhì)目標，素質(zhì)目標是培育工匠精神的載體，如何將企業(yè)文化和工匠精神注入到教學(xué)的素質(zhì)目標，是衡量一節(jié)課、一個教師的重要水準。

4 職業(yè)院校工匠精神和職業(yè)技能融合的路徑和方法

4.1 崇德尚技，“工匠精神”與校園文化有機融合

從文化對人的影響層面看，校園文化對學(xué)生具有潛移默化的影響，每時每刻影響著每一位學(xué)子。濰坊工程職業(yè)學(xué)院的校訓(xùn)上寫著“做精做實，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”，以培養(yǎng)“專長突出、技能過硬、素質(zhì)全面”的技能型人才。一是學(xué)院要通過開展“大國工匠和勞動模范進校園”、“優(yōu)秀畢業(yè)生進校園經(jīng)驗分享”活動，利用學(xué)院的宣傳欄、展示板、廣播來宣傳他們的勞模精神和工匠精神，植入和傳承工匠精神。二是建設(shè)學(xué)院文化長廊，在長廊中重點展示與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的工匠，并附上詳細的工匠人物介紹，讓工匠精神悄無聲息地注入到學(xué)生的內(nèi)心之中；三是組建大師工作室、青年教師工作室、名師工作室，以提升人才整體素質(zhì)和技能為核心，充分發(fā)揮了技藝傳承、技能攻關(guān)、技能推廣等重要作用。通過教師隊伍的強化，學(xué)院培養(yǎng)了許多知識和技能兼?zhèn)涞碾p師型人才；四是設(shè)置“濰坊工程職業(yè)學(xué)院工匠”公眾號平臺，定期推送國內(nèi)外知名工匠，傳承工藝技能的同時用自身的“工匠精神”感染每一位讀者。

4.2 產(chǎn)教融合、校企合作，大國工匠精準傳承“工匠精神

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，產(chǎn)教融合、校企合作的典型示范是現(xiàn)代學(xué)徒制。我院機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目實施過程中，從卡特彼勒選拔了以國務(wù)院特殊津貼享受者、中國工程機械學(xué)會特聘專家劉寶新師傅為首的大國工匠，將卡特彼勒生產(chǎn)體系融入到學(xué)徒培養(yǎng)全過程中。系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程體系，由卡特彼勒獲得黑帶認證的師傅為學(xué)徒開設(shè)“卡特彼勒綠帶”、“卡特彼勒黃帶”等4門課程，并通過卡特彼勒培訓(xùn)中心的SWE培訓(xùn)，落實到崗位實踐中，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程充分融入“CPS”和“工匠精神”，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)達到世界500強的崗位要求的同時，精準傳承“工匠精神”。學(xué)徒100%通過卡特彼勒黃帶或綠帶認證，獲取卡特彼勒黃帶或綠帶證書。大國工匠、國務(wù)院終身津貼獲得者、國家機械行業(yè)技術(shù)專家、山東省專業(yè)技術(shù)拔尖人才——劉寶新師傅，在教學(xué)過程中的敬業(yè)與樂業(yè)，嚴謹與細致，深深感染了教學(xué)團隊中的每一個人，大家以劉寶新為榜樣，追求卓越，形成強大育人能力。如劉寶新師傅在鉗工教學(xué)中，以傳統(tǒng)鉗工的八級工要求學(xué)徒，學(xué)徒加工工件的光潔度比磨床磨過的精度還要高，僅僅經(jīng)過2周訓(xùn)練，學(xué)徒就能達到五六級工的水平，極大激發(fā)了學(xué)徒的學(xué)習(xí)熱情，更激發(fā)了其他師傅的嚴謹與細致，教學(xué)效果極好，深受學(xué)徒喜愛，學(xué)徒由衷地?zé)釔鬯鶑氖碌墓しN，投入到技術(shù)和“工匠精神”傳承過程中。

4.3 搭建技能大賽平臺，競賽激勵，植入“工匠精神”

技能大賽是反映學(xué)生職業(yè)技能的平臺，高效率、高質(zhì)量、高精準地引領(lǐng)學(xué)生錘煉專業(yè)技能，成為技術(shù)技能型人才。學(xué)校堅持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促評”的理念，積極鼓勵全院學(xué)生參加各級各類技能競賽，搭建技能大賽平臺，使工匠精神和職業(yè)技能融合，形成專業(yè)全覆蓋、“院級—省級—國家級”渡橋式技術(shù)技能競賽體系，教賽學(xué)做融合，搭建出高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)平臺和成長通道。

4.4 校企共建一支傳播“工匠精神”的雙重導(dǎo)師隊伍

工匠精神的培育需要一支傳播文化的師資隊伍，這支隊伍由校企雙方人員共同組成，包括學(xué)校的骨干教師和企業(yè)的師傅，他們構(gòu)成學(xué)生“工匠精神”培育的雙重導(dǎo)師。學(xué)校選派一批高素質(zhì)的骨干教師深入企業(yè)鍛煉，在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)各企業(yè)的文化與企業(yè)的管理經(jīng)驗和培訓(xùn)經(jīng)驗, 使得實踐鍛煉更有針對性和實效性；合作企業(yè)選派一批企業(yè)師傅入駐學(xué)校，與教師結(jié)對子，攜手合作，開展“結(jié)對幫教”活動，積極吸引更多的能工巧匠進入課堂，介入學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)目標的確定中來，讓企業(yè)文化彌漫在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生耳濡目染。

學(xué)院鼓勵專業(yè)教師假期到企業(yè)實習(xí)、實踐、鍛煉，進一步提高自身的教學(xué)水平和實踐能力，并將教師下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷作為教師職稱評定的重要指標之一。我院汽車工程系聘任卡特彼勒優(yōu)秀職工魯傳吉等人進入學(xué)院，擔(dān)任專業(yè)實踐課的教學(xué)工作，據(jù)調(diào)查可知，學(xué)生喜歡企業(yè)師傅的課程，克服以往學(xué)生上課不聽講、開小差的現(xiàn)象，企業(yè)師傅以自身豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和濃厚的企業(yè)文化深深感染著每一名學(xué)生。

4.5 專業(yè)課程教學(xué)中逐步滲透“工匠精神”

教師在專業(yè)教學(xué)過程中, 應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析和成長規(guī)律, 選取適當?shù)慕谭ê屯緩? 將學(xué)生必須具備的“工匠精神”整合到專業(yè)課程教學(xué)目標(尤其是素質(zhì)目標)、教學(xué)內(nèi)容和評價機制中去, 使“工匠精神”的培育與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合, 在專業(yè)課程教學(xué)中逐步滲透“工匠精神”, 讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、遵章守紀、樂于奉獻、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

4.6 建立健全培育“工匠精神”的評價機制

考核評價機制是導(dǎo)向。從教育主管部門層面看，將工匠精神和職業(yè)技能融合度納入高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估的過程之中，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能人才為目標，引導(dǎo)學(xué)校深化人才培養(yǎng)模式改革，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；從學(xué)院層面看，要將“工匠精神”的培育作為教學(xué)監(jiān)測杠桿，健全教師考核評價機制，納入教師的職稱評聘環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語

進入中國特色社會主義新時代，職業(yè)教育需要為國家的發(fā)展培養(yǎng)一批高質(zhì)量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校作為人才的“供給側(cè)”，需要從院校的頂層設(shè)計出發(fā)，多維度地探索職業(yè)技能與“工匠精神”的融合途徑，讓二者由傳統(tǒng)的“分離”走向“融合”，塑造一批新時代職業(yè)工匠。