高中歷史教學(xué)中微課實(shí)踐探索

章文靜

(江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大量的陳述性知識可以借助搜索引擎來獲取并掌握。微課將陳述性知識以微視頻的方式提至課前，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間預(yù)習(xí)，課堂上教師主要解決他們存在的問題，師生共同探究討論。利用微視頻進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)生探究歷史問題的熱情，幫助他們快速融入課堂活動(dòng)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)理論的反思

美國心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)6個(gè)層次[1]173。這6個(gè)層次的目標(biāo)難度是逐漸加大的，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常在課堂上完成前3個(gè)相對容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，后3個(gè)較難的環(huán)節(jié)放在課后由學(xué)生自主完成，但效果不理想。如果能夠通過微課形式，將上述6個(gè)目標(biāo)都放在課堂教學(xué)中，相對容易的環(huán)節(jié)學(xué)生以觀看視頻、完成任務(wù)單的形式自主完成，而有難度的環(huán)節(jié)則在教師的引導(dǎo)下，通過合作探究，協(xié)同解決，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分類目標(biāo)。

心理學(xué)研究表明，在人的信息接收過程中，5種主要感覺接收信息的比率分別是：視覺占83%、聽覺占11%、嗅覺占3.5%、膚覺占1.5%、味覺占1%，其中視覺與聽覺占比最大，達(dá)到94%[2]，微課能充分發(fā)揮視覺與聽覺的作用。

2 歷史課堂教學(xué)中微課實(shí)踐探索

國內(nèi)有關(guān)微課的研究成果較為豐富，筆者以“微課程”為關(guān)鍵詞在“中國知網(wǎng)”上進(jìn)行檢索，相關(guān)的研究成果呈明顯上升趨勢，尤其在2014年更是達(dá)到1495篇?？v觀目前的研究成果發(fā)現(xiàn)，微課與中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)聯(lián)性研究還存在不足：一是對微課的教學(xué)價(jià)值還缺乏共性認(rèn)識；二是微課在歷史教學(xué)中的實(shí)踐事例較少；三是微視頻的制作沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。針對存在的不足，需要在歷史課堂教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐、完善。

2.1 微課的主要特征

微課一般具有以下特征： 1) 以視頻為載體，便于學(xué)習(xí)和傳播； 2) 時(shí)間短，一般不超過15 min； 3) 容量小，講解內(nèi)容不可再分； 4) 獨(dú)立性強(qiáng)，一般無需借助其他途徑和信息就能實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。

2.2 教學(xué)實(shí)踐

1) 以《羅馬人的法律》(《普通高中歷史必修一》，人民出版社，2009年)教學(xué)為例，將微課作為授課環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)。提到羅馬大家可能會(huì)想到《母狼乳嬰》的故事，在課程導(dǎo)入時(shí)先請音色較好的學(xué)生錄制一段該故事的視頻，并播放給學(xué)生觀看，然后出示圖片，課程的導(dǎo)入更有懸念和可期待性，吸引學(xué)生的注意力。

在梳理羅馬法的主要內(nèi)容和基本特征時(shí)，借助微視頻以歷史穿越的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分步梳理，進(jìn)而整體歸納。微視頻在其中起到的作用：第一，省時(shí)增效，使用錄制的微視頻，能夠很好地貫徹教師的意圖，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的較好闡釋，以方便學(xué)生理解。第二，化繁為簡，通過3段視頻、1張表格和1幅簡圖，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的梳理、歸納和檢測。第三，激發(fā)興趣，課堂中過度使用文字材料，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，微視頻的運(yùn)用一定程度上能彌補(bǔ)上述不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2) 以《新興力量的崛起》為例，在分析新興力量崛起的原因和表現(xiàn)時(shí)引入微課程。圍繞新興力量崛起的原因和表現(xiàn)制作4段微視頻，每段視頻控制在2 min左右。將班級學(xué)生分成4個(gè)小組，每組用5 min學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，交流、討論得出結(jié)論。用15 min進(jìn)行組間交流、分享或者質(zhì)疑。該視頻不僅在課堂上能用，課后也可以反復(fù)學(xué)習(xí)。另外與大段的文字材料相比，微視頻更能使學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)效率。

2.3 微課設(shè)計(jì)的原則

通過對上述案例的分析，筆者認(rèn)為在微課設(shè)計(jì)時(shí)需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，以學(xué)習(xí)者為中心。任何類型的教育，都必須以學(xué)習(xí)者為中心[3]，微課設(shè)計(jì)也必須如此。在課程設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

第二，以教學(xué)目標(biāo)為重心。微課必須包含完整的教學(xué)過程，即有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面的內(nèi)容。為了突出教學(xué)內(nèi)容，要盡量減少與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的素材，做到內(nèi)容集中圍繞一個(gè)知識點(diǎn)展開，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力。

第三，碎片化與整體性相結(jié)合。微課的碎片化學(xué)習(xí)在方便學(xué)習(xí)者的同時(shí)，可能會(huì)對學(xué)習(xí)者整體理解知識帶來一定的障礙。要做到點(diǎn)微而課不微，就必須將碎片化學(xué)習(xí)和知識的整體性相結(jié)合。在具體備課過程中要堅(jiān)持以專題內(nèi)容為設(shè)計(jì)對象，以思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)碎片化學(xué)習(xí)的不足。

3 需要注意的問題

3.1 適應(yīng)目前的教學(xué)生態(tài)

對城市高中來說，課前利用微視頻完成相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)在課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種有效的方法。但對農(nóng)村高中而言，由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)軟硬件條件的限制，微課的設(shè)計(jì)、運(yùn)用還必須立足于實(shí)際，與課堂教學(xué)結(jié)合。總之，微課的使用應(yīng)該因校施策，因課而異，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3.2 便于教師制作

微視頻是微課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，視頻制作要求應(yīng)符合廣大教師的實(shí)際制作水平[4]。就筆者的實(shí)踐來說，借助如智能筆，Pad+微課寶APP，手機(jī)+小影，PPT錄制，優(yōu)酷+愛剪輯，F(xiàn)ocusky，場景動(dòng)畫+皮影客，手繪動(dòng)畫+ESP，Camtasia，MG動(dòng)畫——萬彩動(dòng)畫大師[5]等軟件制作微視頻，實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性較好，也可以邀請學(xué)生共同參與制作。

教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意和教師的教學(xué)智慧在微課設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要作用。著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以及微課的應(yīng)用，這才是微課真正重要的東西[5]。教育中的變革，說起來容易，做起來難，尤其是維持變革更難[6]，高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用還需要在實(shí)踐中不斷探索。