現(xiàn)代學(xué)徒制在校企合作中的作用

張賀偉，程相朝

(洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471000)

0 引言

隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招，高等教育實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，高校數(shù)量與招生人數(shù)均逐年增長(zhǎng)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展提供了大量的人力資源。但問題也隨之而來，供大于求的現(xiàn)狀使得畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增加。同時(shí)，高校培養(yǎng)模式主要偏向于重理論而輕實(shí)踐，無法滿足企業(yè)對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而使得校企之間的問題突出，高校的人才培養(yǎng)體制與社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，無法培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新型人才[1]。

近年來，部分高校并未意識(shí)到該問題，不僅沒有著重提高學(xué)生的專業(yè)技能，反而鼓勵(lì)部分畢業(yè)生盲目提升學(xué)歷，以期通過提高學(xué)生學(xué)歷增加就業(yè)籌碼，但過剩的理論型人才已偏離了行業(yè)的發(fā)展需求。如果我們不能從根本上進(jìn)行行業(yè)培養(yǎng)方案的改革，只是理想化的推延畢業(yè)生就業(yè)難的時(shí)間，那么激化的就業(yè)供求矛盾將日益凸顯。如寵物診療行業(yè)，該類行業(yè)對(duì)從業(yè)者有著較高的實(shí)踐操作能力要求。近年來，飼養(yǎng)寵物人數(shù)逐年增加，促進(jìn)了寵物行業(yè)的迅猛發(fā)展，但隨之而來的問題亦逐漸凸顯。如寵物診療機(jī)構(gòu)名稱不規(guī)范，誤導(dǎo)消費(fèi)者；診療機(jī)構(gòu)超范圍經(jīng)營(yíng)，具有潛在的動(dòng)物疫病交叉感染風(fēng)險(xiǎn)；違規(guī)使用獸藥；診療廢棄物處理不當(dāng)，造成公共衛(wèi)生安全隱患等[2]。

究其原因，多歸結(jié)于從業(yè)者專業(yè)水平弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。因此，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)全面多元化，使得學(xué)生不但掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)亦能運(yùn)用合理的臨床以及實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)，對(duì)疾病進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷，最終提出合理有效的治療方案，保證寵物的健康[3]。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，高層次應(yīng)用型人才是未來人才需求結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，為適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，高校必須將培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才作為教育的目標(biāo)，才能更好地為國(guó)家社會(huì)的發(fā)展儲(chǔ)備人力資源[4]。自2014年教育部提出開展“學(xué)徒制”工作后，全國(guó)共有100多所高校進(jìn)行教育改革，產(chǎn)教深度融合，一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，并且取得了一定的階段性成果[5]。

1 國(guó)內(nèi)外“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究進(jìn)展

在過去20年，世界各國(guó)政府制定了一系列公共政策，用以促進(jìn)大學(xué)與企業(yè)間長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，而這種合作對(duì)于一個(gè)國(guó)家人才技能的提高與能力培養(yǎng)、新知識(shí)的產(chǎn)生與采用以及企業(yè)家精神的提升至關(guān)重要[6]。縱觀世界職業(yè)教育學(xué)徒制的發(fā)展史，英國(guó)是最早實(shí)施學(xué)徒制的國(guó)家，并已經(jīng)形成完整的政策、法律和運(yùn)行模式，在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)教育發(fā)展，使得英國(guó)儲(chǔ)備了大量的高技能應(yīng)用型人才[7]。英國(guó)主要在醫(yī)療護(hù)理專業(yè)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”，該制度的實(shí)施不但為大量人員提供了工作機(jī)會(huì)，同時(shí)還提升了醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量[8、9]；德國(guó)作為較早實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”國(guó)家之一，構(gòu)建了較為完備的教育體系。在面臨新世紀(jì)出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)全球一體化等問題，政府及時(shí)出臺(tái)相應(yīng)政策，補(bǔ)貼部分企業(yè)積極推廣“學(xué)徒制”[10]；澳大利亞受英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”影響，在基于本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)之上，不斷地進(jìn)行教育改革，發(fā)揮各級(jí)勞動(dòng)管理部門與商會(huì)等機(jī)構(gòu)的重要監(jiān)督與指導(dǎo)作用，積極尋求高校與企業(yè)的合作機(jī)遇，形成了具有本國(guó)特色的教育體制。我國(guó)高等院校“校企合作”模式目前處于淺層的初級(jí)階段，但卻有較多數(shù)量的高校已經(jīng)開始實(shí)行校企合作模式，但多數(shù)此類模式的實(shí)施具有一定的專業(yè)局限性，如山東省女子大學(xué)將與企業(yè)的合作作為學(xué)院的核心業(yè)務(wù)，并不斷加強(qiáng)合作質(zhì)量從而提高學(xué)院的綜合能力。

與此同時(shí)，通過建立公共信息服務(wù)平臺(tái)，了解省內(nèi)其他相關(guān)企業(yè)對(duì)人才的需求，定向培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，建立穩(wěn)定的人才輸出渠道，這一研究獲得了高度的社會(huì)認(rèn)可。2017年西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院被選為教育部第二批實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試用單位，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)被定位現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。本專業(yè)自創(chuàng)辦以來，在人才培養(yǎng)模式改革以及校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果；長(zhǎng)期堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，已初步具現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的特點(diǎn)。而農(nóng)業(yè)院校有關(guān)畜牧獸醫(yī)類專業(yè)較早實(shí)施校企合作模式的高校僅有幾所，如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院與江蘇瑞派東華寵物醫(yī)院管理有限公司、瑞鵬寵物醫(yī)療集團(tuán)有限公司等單位簽訂合作協(xié)議，采取“雙師制”培養(yǎng)學(xué)生，以期為寵物診療行業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)的人才資源；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院及動(dòng)物醫(yī)學(xué)院初步完成“校企合作”模式的構(gòu)建，通過加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，與北京生泰爾科技有限公司等共建企業(yè)班，利用“雙師制”模式培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)以及實(shí)踐操作能力，并與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室，為成熟的校企合作典范。

2 校企合作優(yōu)勢(shì)與存在的問題

吳平等將我國(guó)高職學(xué)校與企業(yè)的合作模式分為以下幾種：1.訂單培養(yǎng)模式；2.校企共建基地模式；3.校企共建園區(qū)模式；4.校企共建二級(jí)學(xué)院模式；5.校企聯(lián)合參與人才培養(yǎng)模式改革；6.職教集團(tuán)模式。其中我國(guó)職業(yè)院校主要采用第五種模式，校企合作是我國(guó)高校培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)“學(xué)徒制”教育體制的基本途徑。高技能應(yīng)用型人才既掌握必要的理論知識(shí)，又具有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)；既能在生產(chǎn)一線熟練運(yùn)用專業(yè)技能，又能在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，具有創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)道德。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“增加畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)與技術(shù)技能人才成長(zhǎng)需要，完善產(chǎn)教融合，協(xié)同育人機(jī)制，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育管理背景下，校企合作作為高校與企業(yè)共同培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要模式，具有如下優(yōu)勢(shì)：1.具有開放性與實(shí)用性的教育思想；2.著重培養(yǎng)實(shí)踐能力，以為企業(yè)輸送高技能應(yīng)用型人才作為教育目標(biāo)；3.課堂與實(shí)踐并重；4.高等院校、企業(yè)以及科研院所為參與主體。實(shí)踐教學(xué)通過建立校企合作機(jī)制，制定校企合作實(shí)踐教學(xué)改革模式，餞行高等教育“校企合作、互補(bǔ)、共贏”的運(yùn)行模式方針，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)力，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革、從而促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的最初目標(biāo)。與此同時(shí)，建立長(zhǎng)期有效的產(chǎn)學(xué)研合作模式還有利于整合散落無序的市場(chǎng)信息，降低市場(chǎng)交易成本以及合作風(fēng)險(xiǎn)。最終實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，深入推進(jìn)校企合作，提升高校區(qū)域合作的公共服務(wù)水平。

雖然高校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的“雙師制”模式具有以上優(yōu)點(diǎn)。但如果學(xué)生作為“學(xué)徒”進(jìn)入企業(yè)之后，“老師”未能傳授學(xué)生實(shí)用性的技能，那么“學(xué)徒”與“非學(xué)徒”兩種制度下培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)的初期個(gè)人發(fā)展將不會(huì)出現(xiàn)明顯差異。比如匈牙利的某公司雖然也實(shí)行了產(chǎn)學(xué)研制度，但由于在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過程中企業(yè)并沒有對(duì)其進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練，因此與“非學(xué)徒”學(xué)員在進(jìn)入公司之后一年內(nèi)工作機(jī)會(huì)并沒有出現(xiàn)明顯的差異。這也說明在當(dāng)前校企合作潮流中，仍然存在一系列問題：高校與企業(yè)之間缺乏產(chǎn)學(xué)研的合作動(dòng)機(jī)，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)人才過剩的情況，部分企業(yè)為了儲(chǔ)備人才而進(jìn)行校企合作；但仍有少數(shù)企業(yè)僅利用學(xué)生帶來的勞動(dòng)價(jià)值，缺乏其他方面的保障制度，且積極性較低。由于財(cái)政因素在校企合作中扮演非常重要的角色，因此缺少資金支持的合作不會(huì)取得成功；同時(shí)，創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制不完善，知識(shí)產(chǎn)權(quán)與轉(zhuǎn)化資金等利益分配制度不完善；院校合作的積極主動(dòng)性高，但政府引導(dǎo)作用不強(qiáng)等均為存在的問題。

針對(duì)以上提及的主要問題，文中闡述了一些改進(jìn)措施，主要包括以下幾個(gè)方面：合作創(chuàng)新機(jī)制，校企合作過程中可以將各機(jī)構(gòu)結(jié)合在一起，共享信息和資源，整合技術(shù)開發(fā)、同時(shí)高校與企業(yè)之間的合作應(yīng)當(dāng)時(shí)刻與外界保持聯(lián)系，進(jìn)而不斷擴(kuò)大和優(yōu)化合作伙伴、業(yè)務(wù)層次與范圍；建立科學(xué)有效的融資機(jī)制，吸引更多的投資者進(jìn)行資金支持，以保證校企合作的正常運(yùn)行；完善創(chuàng)新合作機(jī)制，政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)措施并整合資源支持校企合作的主要項(xiàng)目以及具有轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)潛力的科學(xué)成果，同時(shí)要保護(hù)相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

3 結(jié)語

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和農(nóng)業(yè)發(fā)展技術(shù)的現(xiàn)代化提升，農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及制造業(yè)等將迎來更多發(fā)展時(shí)機(jī)，相關(guān)用人單位對(duì)相關(guān)專業(yè)人才所掌握的專業(yè)理論及實(shí)踐操作能力必將提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)施“學(xué)徒制”教育體制是行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。以市場(chǎng)發(fā)展和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，與企業(yè)單位共同探究人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力，才能與公司互惠互利，為社會(huì)輸送高技能應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。同樣也實(shí)現(xiàn)了高校培養(yǎng)人才的意義，真正地服務(wù)于國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。而學(xué)生在得到聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)會(huì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到整個(gè)培養(yǎng)過程中所學(xué)習(xí)掌握的技術(shù)與實(shí)踐操作能力都是畢業(yè)后用來進(jìn)入企業(yè)的敲門磚，端正思想和態(tài)度，才能在進(jìn)入企業(yè)后保持較高的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，企業(yè)也要認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，選擇實(shí)踐水平高，責(zé)任心強(qiáng)的老師教授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生操作能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。校企合作是社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人才需求量逐年上升背景下興起的培養(yǎng)模式，是完善我國(guó)教育體制，對(duì)接社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求的一種必經(jīng)之路，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生最初目標(biāo)具有劃時(shí)代的意義。對(duì)于學(xué)生本身，所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，可以解決就業(yè)難的問題；對(duì)于企業(yè)，可以招聘到高技能應(yīng)用型人才，可以節(jié)省對(duì)新職員培訓(xùn)的時(shí)間與經(jīng)費(fèi)；對(duì)于學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)為國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展儲(chǔ)備人才資源的最初目標(biāo)。相信在不久的將來，“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一教育體制將進(jìn)一步普及，真正地讓知識(shí)學(xué)有所用，更好地服務(wù)于社會(huì)。