地方高師院校卓越教師情感教育培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索

向 丹

(衡陽(yáng)師范學(xué)院 南岳學(xué)院， 湖南 衡陽(yáng) 421008)

0 引言

2018年9月10日，習(xí)近平主席在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，通過(guò)“5個(gè)‘人’的工作目標(biāo)”，“六個(gè)方面”，“九個(gè)堅(jiān)持”，“一個(gè)根本任務(wù)”等綱領(lǐng)性的意見(jiàn)，將人民教師在新時(shí)期的地位、使命與責(zé)任作出明確的指示，為新時(shí)期教育事業(yè)的發(fā)展及教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。

2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，這是教育部為了深化教師教育改革、優(yōu)化資源、為地方中小學(xué)及學(xué)前教育培養(yǎng)卓越人才所啟動(dòng)的一項(xiàng)重要決策，旨在通過(guò)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)教師教育院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心的好教師。

由此可見(jiàn)，對(duì)教育事業(yè)和教師隊(duì)伍的重視不僅是黨和國(guó)家在新時(shí)期堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路的重要內(nèi)容，也是我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。

卓越教師的培養(yǎng)不僅包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了道德情操的培養(yǎng)，習(xí)主席強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)是要將學(xué)生培養(yǎng)成為有“大德大愛(ài)大情懷的人”，這就要求教師本身更應(yīng)該是具有“大德大愛(ài)大情懷的人”，因此在卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中，除了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的教育之外，更要注重情感教育，它不僅僅是教育的根本，也是其他教育模式得以展開(kāi)的基礎(chǔ)。情感教育是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程，一方面，因?yàn)樗鼪](méi)有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的模式，因此對(duì)它的評(píng)價(jià)不像專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方法那么直接明顯；另一方面，情感教育是無(wú)形的、潛移默化的，但同時(shí)又是具體可感的，它必須結(jié)合自身的感受和體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)，這無(wú)疑對(duì)情感教育提出了更高的要求。

1 卓越教師情感教育的迫切性及其本質(zhì)

1.1 卓越教授情感教育的迫切性

師范類(lèi)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)理論知識(shí)的傳授、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練以及人文情感教育等手段，培養(yǎng)出一大批有著豐厚學(xué)識(shí)及堅(jiān)定信念的人民教師。然而，目前整個(gè)教育體系現(xiàn)狀來(lái)看，普遍對(duì)知識(shí)與技能這兩個(gè)方面更加重視，而對(duì)情感方面的強(qiáng)調(diào)不夠充分，這導(dǎo)致一部分學(xué)生在走上工作崗位之后存在“功利傾向”、“金錢(qián)至上”、“師德喪失”等現(xiàn)象。例如課堂教學(xué)敷衍了事，在課余開(kāi)班授課以達(dá)到盈利的目的，并在成績(jī)上弄虛作假；對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，忽視甚至歧視成績(jī)普通的學(xué)生，并有體罰行為；對(duì)自己的本職工作毫無(wú)責(zé)任感，態(tài)度上懈怠，情感上冷漠等等。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育中經(jīng)常出現(xiàn)并在社會(huì)上引起極大爭(zhēng)議，究其原因，正是由于教師培養(yǎng)過(guò)程中情感教育的缺失而導(dǎo)致的。

一直以來(lái)，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)情感的培育卻沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，情感無(wú)法量化，也沒(méi)有固定的模式，更不可能以考核的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在師范類(lèi)院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于理論知識(shí)的傳授與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)都有著明確的方案和措施，唯獨(dú)對(duì)情感教育涉及不夠深入具體。情感教育的缺失在學(xué)生走向教學(xué)崗位以后，弊端會(huì)越來(lái)越明顯。反觀在教師教育中存在的功利傾向，師德喪失等問(wèn)題，更加體現(xiàn)出情感教育在師范類(lèi)院校人才培養(yǎng)中的迫切性。

卓越教師不同于一般師范類(lèi)學(xué)生，對(duì)他們的教育有著明確的目標(biāo)，因此在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)施管理方面都有著特殊的要求，在這個(gè)過(guò)程中，重視情感教育不僅符合卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)，也是其它教育得以展開(kāi)的基礎(chǔ)，更是與習(xí)主席提出的新時(shí)期教師教育新的發(fā)展趨勢(shì)相一致的。

1.2 卓越教師情感教育的本質(zhì)

習(xí)主席強(qiáng)調(diào)：“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！边@是作為一名教師最根本的職責(zé)，也是黨和國(guó)家給予教師最崇高的使命，卓越教師更應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)自己職業(yè)強(qiáng)烈的認(rèn)同感、自豪感和自信心，卓越教師培養(yǎng)中的情感教育不僅僅旨在培養(yǎng)“一己之情”，而是一種“大德大愛(ài)大情懷”，本著這個(gè)理念，卓越教師情感教育的的本質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：愛(ài)國(guó)主義情懷的堅(jiān)守，對(duì)原初信念的執(zhí)著，對(duì)本職工作的熱愛(ài)和對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)。

1.2.1 厚植愛(ài)國(guó)主義情懷是卓越教師培養(yǎng)的根本

習(xí)主席在談話中強(qiáng)調(diào)：“要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫，讓愛(ài)國(guó)主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，立志聽(tīng)黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家?！?/p>

一個(gè)擁有“大德大愛(ài)大情懷”的人，首先應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)自己的國(guó)家和民族的熱愛(ài)，只有以國(guó)家和民族為根基，才能理解為什么習(xí)主席說(shuō)教育事業(yè)“是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程?！?、“是對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義?！币膊拍茏屓嗣窠處煾佑袚?dān)當(dāng)、有作為、有高度的責(zé)任感與使命感。

1.2.2 執(zhí)著的信念是卓越教師情感教育的出發(fā)點(diǎn)

習(xí)主席在談話中指出：“做老師就要執(zhí)著于教書(shū)育人，有熱愛(ài)教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守。”

所謂“卓越”本身就意味著超出一般，也意味著有著更高的要求，卓越教師的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生既在學(xué)習(xí)，也在成長(zhǎng)，關(guān)鍵是在這個(gè)過(guò)程中，如何讓學(xué)生始終如一，堅(jiān)守信念，不忘初心，無(wú)論是在今后的學(xué)習(xí)中，還是在工作中都能將卓越教師打造為一個(gè)強(qiáng)大的品牌。

目前，高師院校卓越教師的培養(yǎng)大多都是通過(guò)學(xué)生自主報(bào)名，再由各學(xué)院經(jīng)過(guò)初試和復(fù)試等環(huán)節(jié)層層遴選出來(lái)單獨(dú)列班。尤其是在復(fù)試環(huán)節(jié)，申請(qǐng)進(jìn)入卓越班的學(xué)生都要求闡明自己選擇教師這一職業(yè)的初衷，以及對(duì)教育事業(yè)的理解。從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生從一開(kāi)始就有著明確的信念，這是卓越教師情感培養(yǎng)的立足點(diǎn)。在整個(gè)教育過(guò)程中只有讓學(xué)生對(duì)這個(gè)信念日趨堅(jiān)定，才能從內(nèi)心深處對(duì)自己所從事的事業(yè)擁有持久的熱忱和激情。

1.2.3 對(duì)本職工作的熱愛(ài)是卓越教師情感教育的原動(dòng)力

習(xí)主席提出：“人民教師無(wú)上光榮，每個(gè)教師都要珍惜這份光榮，愛(ài)惜這份職業(yè)，嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己?！?/p>

從古到今的教育都提倡“以人為本”，其目的就是突出教育的主體性，實(shí)際上這里所說(shuō)的“人”不僅是指教師所面對(duì)的學(xué)生群體，同時(shí)也是指教師自身。教師的自我認(rèn)同、自我修養(yǎng)、自我感知等都是源于對(duì)本職工作的熱愛(ài)，這種熱愛(ài)能讓一名卓越教師始終保持充沛而飽滿(mǎn)的熱情，也成為促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)源源不絕的驅(qū)動(dòng)力。

教師這一職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，它面對(duì)的是人，重在對(duì)人的各個(gè)方面的培養(yǎng)，包括文化知識(shí)的傳授、人格精神的塑造、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，面對(duì)不同的個(gè)體，如果沒(méi)有對(duì)本職工作的高度熱忱和摯愛(ài)之情是無(wú)法達(dá)到卓越的。這種熱愛(ài)不僅體現(xiàn)在對(duì)待工作的熱情，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，從這個(gè)意義上說(shuō)，情感培養(yǎng)的目的就是要讓他們真正意識(shí)到，一個(gè)真正卓越的教師并非在于他培養(yǎng)了多少優(yōu)秀的學(xué)生，而是在于他不會(huì)放棄每一個(gè)落后的學(xué)生，這是作為一名卓越教師最基本的原則。

1.2.4 對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)是卓越教師情感教育的核心

對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)是評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否具有卓越品質(zhì)的關(guān)鍵，也是打造卓越教師主體精神的核心元素，這種忠誠(chéng)既是卓越教師內(nèi)在的品質(zhì)，同時(shí)也是外在的表現(xiàn)。從人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，尤其是在人格精神方面的引導(dǎo)，有時(shí)甚至超越了知識(shí)的傳授。教師的人格魅力彰顯在整個(gè)教書(shū)育人的過(guò)程中，對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)無(wú)形中構(gòu)成了卓越教師內(nèi)心巨大的情感力量，這種力量會(huì)形成一種“漩渦效應(yīng)”，具有著強(qiáng)大的凝聚力和向心力。選擇從事教育事業(yè)不是憑一時(shí)的熱情，也不僅僅是為了謀求一份職業(yè)，更多的是對(duì)這份職業(yè)的忠誠(chéng)和堅(jiān)守，這種力量是無(wú)形的，同時(shí)也是巨大的，是卓越教師情感教育的核心元素，也是作為一名卓越教師不斷超越自我，追求卓越的精神力量。

2 地方高師卓越教師情感教育的具體實(shí)施

情感教育不是空洞的，它需要在特定的條件下激發(fā)起學(xué)生特定的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生深刻的情感記憶，從而達(dá)到情感教育的目的。在具體的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)游戲、事件等創(chuàng)造情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，從而達(dá)到教育的目的。

2.1 在特定氛圍中滋養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷

“愛(ài)國(guó)”不是一個(gè)口號(hào)，“愛(ài)國(guó)情懷”的培養(yǎng)也不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教實(shí)現(xiàn)的，卓越教師情感教育首先就要喚起教師主體對(duì)黨、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的熱愛(ài)，只有以此為基礎(chǔ)，才能真正打造出迎合時(shí)代需求，符合教育理念的卓越教師團(tuán)隊(duì)。

在對(duì)衡陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2014級(jí)卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程中，愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)是貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中的。

通過(guò)具體途徑在特定氛圍中以生動(dòng)直觀的方式將“愛(ài)國(guó)情懷”深深根植于卓越班每個(gè)成員的內(nèi)心。

2.2 在游戲過(guò)程中喚起情感體驗(yàn)

卓越教師情感培養(yǎng)有著明確的目的，因此必須在一定的具體情境中才能得到有效的激發(fā)。其中一個(gè)較好的途徑就是游戲的設(shè)置。

從古希臘亞里士多德開(kāi)始，一直到德國(guó)古典美學(xué)家康德、席勒都對(duì)“游戲”有著深刻的理解和認(rèn)知，康德更是提出了“自由游戲”的概念。值得注意的是，這里所說(shuō)的游戲不僅是指玩耍、游樂(lè)或嬉戲等具體的身體活動(dòng)，它更強(qiáng)調(diào)的是主體在游戲過(guò)程中獲得的身心體驗(yàn)和情感愉悅。游戲不同于人類(lèi)的其他活動(dòng)，它是人的自由意志的呈現(xiàn)，因?yàn)樵谟螒蛑腥四艿玫缴硇淖畲笙薅鹊淖杂?，因此，在游戲中?chuàng)造情境能更好地激發(fā)主體的情感體驗(yàn)。

筆者曾經(jīng)組織參與衡陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院2014級(jí)卓越班的一次班會(huì)活動(dòng)，2014級(jí)卓越班共30個(gè)學(xué)生，是從全年級(jí)4個(gè)班中遴選出來(lái)的，大部分同學(xué)彼此之間不是特別熟悉，因此，在這次班會(huì)活動(dòng)中主持教師為他們?cè)O(shè)計(jì)了一場(chǎng)生動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)。游戲的名稱(chēng)叫“梅花開(kāi)幾朵”，規(guī)則是這樣的：先讓同學(xué)們圍成一圈并用手搭在前一位同學(xué)肩上，老師喊開(kāi)始后大家按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)圈，一邊走一邊齊聲念：“梅花開(kāi)了，開(kāi)幾朵？”老師回答：“開(kāi)4朵?！贝蠹衣?tīng)到后迅速自由組合成4人一組，5秒之內(nèi)沒(méi)有組隊(duì)的同學(xué)成為“開(kāi)心果”，到前臺(tái)抽簽為大家表演節(jié)目，已經(jīng)組隊(duì)的同學(xué)進(jìn)行自我介紹，彼此熟悉，以此類(lèi)推，用任意數(shù)目組合進(jìn)行數(shù)輪。

在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這些本來(lái)互不相識(shí)的同學(xué)在組隊(duì)的時(shí)候緊緊擁抱在一起，熱情地呼喊著落單的同學(xué)一起組隊(duì)，希望一個(gè)也不要落下。通過(guò)這次游戲，大家不僅相互熟悉了，而且因?yàn)槭沁@樣的情形之下認(rèn)識(shí)的，因此對(duì)彼此留下了深刻的印象。

游戲不僅創(chuàng)造了具體的情境，而且在這種情境當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的情感認(rèn)同，促進(jìn)了彼此之間的情感交流，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到理想的教育目的。

2.3 在具體事件中營(yíng)造特定的情感氛圍

一般而言，人的情感在特定的氛圍中能達(dá)到頂點(diǎn)，在情感最激烈的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)人本主義心理學(xué)家馬斯洛所說(shuō)的“高峰體驗(yàn)”。這種“高峰體驗(yàn)”對(duì)每個(gè)人而言都是難能可貴的，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中往往能體驗(yàn)到生命中最本真的存在。在2014級(jí)卓越班的一次關(guān)于信任的主題活動(dòng)中，通過(guò)具體事件的激發(fā)，起到了意想不到的效果。

具體的情境如下：卓越班30名同學(xué)兩兩組隊(duì)，其中一名同學(xué)帶上眼罩扮作盲人，另一位同學(xué)充當(dāng)她的導(dǎo)盲者，兩個(gè)人從教室出發(fā)，途中經(jīng)過(guò)上下樓梯，障礙物等，回到起點(diǎn)，然后交換角色沿著剛才的路線再走一次，結(jié)束以后同學(xué)們分別暢談自己的感想。

這是一個(gè)關(guān)乎信任的主題，脫離了單純的說(shuō)教和觀念的灌輸，而是選擇在特定的氛圍中激發(fā)學(xué)生特定的情感反應(yīng)。此次活動(dòng)主要向?qū)W生灌注了這樣的觀念：在整個(gè)教育的過(guò)程中，教師從某種程度上來(lái)說(shuō)充當(dāng)導(dǎo)盲者的角色，學(xué)生就像是需要引導(dǎo)的盲人。交換角色是希望學(xué)生有雙重體驗(yàn)，能換位思考，不僅站在教師的立場(chǎng)，同時(shí)也要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，理解學(xué)生的心理。通道上要跨過(guò)的一系列障礙，是為了提醒學(xué)生當(dāng)好導(dǎo)盲者是不容易的，要做一個(gè)讓學(xué)生在迷茫時(shí)愿意信任的人，并耐心接受其引導(dǎo)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

可以看出來(lái)，在具體的情境中，每個(gè)同學(xué)的感觸都非常深刻，在活動(dòng)結(jié)束以后，同學(xué)們分享了在扮演不同角色時(shí)候的心理體驗(yàn)，領(lǐng)悟到信任是源于彼此之間毫無(wú)保留的付出，教師這一職業(yè)有著很高的信任需求，這不僅關(guān)乎教師的職業(yè)道德，更是關(guān)乎教師的自我提升和人格魅力的培養(yǎng)。

2.4 在團(tuán)隊(duì)合作中激發(fā)情感共鳴

針對(duì)我國(guó)目前的教育形式，中學(xué)教育是以主課為核心，同時(shí)結(jié)合多門(mén)其它學(xué)科共同形成的完整的教育體系，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不再是單方面的教育，而是一個(gè)全方位的、系統(tǒng)化的知識(shí)體系的建構(gòu)，這需要教師團(tuán)隊(duì)有協(xié)同工作的能力。因此，在卓越教師培養(yǎng)的過(guò)程中注重教師團(tuán)隊(duì)的合作能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)是情感教育的重要方面。

人類(lèi)的情感不同于生物性的條件反射，也不同于生理性的情緒體驗(yàn)，而是有著深刻的社會(huì)性因素，人類(lèi)在勞動(dòng)過(guò)程中形成了獨(dú)有的社會(huì)性情感，這種社會(huì)性情感的特殊性就體現(xiàn)在，它需要傳達(dá)出去并得到回應(yīng)，從而引發(fā)共鳴，進(jìn)而得到一種更大的身心愉悅。從這個(gè)意義上說(shuō)，情感是個(gè)體生命價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的彰顯，有著重要的意義。

培養(yǎng)卓越教師的團(tuán)隊(duì)合作能力與合作意識(shí)能夠激發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴，并在此基礎(chǔ)上形成良好的教學(xué)氛圍，在這個(gè)方面衡陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院2014級(jí)卓越班同樣進(jìn)行了有效的嘗試。

卓越班成立之初，在指導(dǎo)教師的建議與策劃下，以六人為標(biāo)準(zhǔn)分為五組，在成員確定之后，分別讓同學(xué)們自行設(shè)計(jì)了本組的組徽、組訓(xùn)，并共同商討確定組歌，把團(tuán)隊(duì)意識(shí)具體化為可感可見(jiàn)的符號(hào)，在這個(gè)過(guò)程中，各組成員紛紛出謀劃策，既體現(xiàn)各小組成員堅(jiān)定的理念，又讓同學(xué)們展示自己的特長(zhǎng)，無(wú)形中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

在小組成立之后，無(wú)論是組織教學(xué)還是開(kāi)展活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行，例如，教師在課后布置的作業(yè)，要求各組成員一起完成，并以PPT的形式或者小論文的形式進(jìn)行講解，然后組織全班討論，在整個(gè)過(guò)程中可以看出同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)在逐漸增強(qiáng)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

以小組為單位的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體認(rèn)同感，同時(shí)也起到了增強(qiáng)凝聚力的作用。

2.5 在審美體驗(yàn)中提升情感境界

習(xí)主席在講話中明確指出：“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化育人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！?/p>

在卓越教師情感教育過(guò)程中通過(guò)審美體驗(yàn)達(dá)到激發(fā)情感、陶冶情操的效果，要比其他形式更加深刻和持久。根據(jù)德國(guó)古典美學(xué)家康德的觀點(diǎn)，審美活動(dòng)最突出的特點(diǎn)就體現(xiàn)在它的“無(wú)目的的合目的性”，也就是說(shuō)審美活動(dòng)是沒(méi)有明確的現(xiàn)實(shí)功利目的的，但是它又有更高的合目的性，即當(dāng)主體獲得審美愉悅的同時(shí)審美活動(dòng)的目的也就達(dá)到了。從這個(gè)意義上說(shuō)，審美體驗(yàn)既是情感教育的手段，也是它的目的。

所謂審美體驗(yàn)主要是指審美主體在具體的審美活動(dòng)中被審美對(duì)象的獨(dú)特性質(zhì)所吸引，對(duì)之進(jìn)行感知、體會(huì)和領(lǐng)悟，并陶醉其中，進(jìn)而心靈受到震撼的一種獨(dú)特的精神狀態(tài)。在審美體驗(yàn)中，情感是貫穿其中最核心的因素，在情感的驅(qū)動(dòng)下并以情感為中心形成了一股強(qiáng)大的生命流。這種審美體驗(yàn)在教育中起到不可忽視的作用，古今中外的美育理論實(shí)際上都是建立在審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以情感為核心從多方面展開(kāi)的。

審美體驗(yàn)在卓越教師情感教育中的重要性還體現(xiàn)在，它不僅僅是情感的波動(dòng)、身心的愉悅，更是在這個(gè)基礎(chǔ)上滲透著理性、認(rèn)知、想象力、知解力等多方面的因素。正如有的美學(xué)家所說(shuō)：審美快樂(lè)不僅多來(lái)自視、聽(tīng)等高級(jí)感官的感受，而且還要從這種感受一直貫穿到心理結(jié)構(gòu)的各個(gè)不同層次，這種貫通性，會(huì)使整個(gè)意識(shí)活躍起來(lái)，多種心理因素發(fā)生自由的相互作用，產(chǎn)生出一種輕松自由、有深沉博大的快樂(lè)體驗(yàn)。

2017年6月9日，衡陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院2014級(jí)卓越班全體成員赴株洲景泓中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在這次學(xué)習(xí)中不僅包括教學(xué)、觀摩、聽(tīng)課、訪談等環(huán)節(jié)，同時(shí)由班主任老師帶領(lǐng)同學(xué)們參觀了株洲市博物館，給這次學(xué)習(xí)帶來(lái)了獨(dú)特的審美體驗(yàn)。在參觀的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)極具地方特色的民俗文化進(jìn)行了細(xì)致地觀摩和感受，從生活器物到生產(chǎn)工具，從勞動(dòng)產(chǎn)品到民間工藝，古樸典雅的民俗文物、精美絕倫的木雕工藝品讓同學(xué)們深刻地感受到民俗文化之美，并激發(fā)了深刻的情感體驗(yàn)，這種對(duì)審美文化的深切感知是課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。

審美體驗(yàn)的獲得要求在情感教育過(guò)程中通過(guò)精心安排、巧妙設(shè)計(jì)和有意控制達(dá)到目的，積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，領(lǐng)悟?qū)徝缹?duì)象的價(jià)值意蘊(yùn)。

3 地方高師卓越教師情感教育的效果評(píng)價(jià)

卓越教師培養(yǎng)的主要目的是要為地方各級(jí)學(xué)校輸入高水平教育人才，因此，培養(yǎng)的效果必須在實(shí)踐過(guò)程中得到體現(xiàn)，對(duì)情感教育在卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中的效果評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)這種培養(yǎng)模式的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為地方高師院校卓越教師的培養(yǎng)提供有效借鑒。

3.1 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

在與卓越班學(xué)生訪談中了解到對(duì)于情感培養(yǎng)的重要性，基本上得到了普遍充分的肯定，這說(shuō)明對(duì)于即將走上教師崗位的學(xué)生而言，已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到情感在教育中的重要作用和意義。

在對(duì)文學(xué)院2014級(jí)卓越班的學(xué)生調(diào)查與訪談中得知，通過(guò)游戲設(shè)置、情境創(chuàng)造、審美體驗(yàn)等方式，比單純的說(shuō)教更能激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，印象也更加深刻。在游戲過(guò)程中，同學(xué)們愉快地彼此交流，在具體事件的激發(fā)下，更是傾心暢談。

據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生在進(jìn)入卓越班前后有了很大的變化，首先，在思想上對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感有了進(jìn)一步加深，真正熱愛(ài)這份職業(yè)。其次，在能力方面，經(jīng)過(guò)一系列的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)情感的實(shí)施過(guò)程有了明確的把握，這促使她們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中將情感教育融入其中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。第三，在教育觀念方面，先進(jìn)的教育理念開(kāi)拓了他們的視野，教學(xué)方法更加豐富多樣，為其成為真正的卓越教師打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2 教師自我評(píng)價(jià)

情感教育不僅能強(qiáng)化學(xué)生各方面的能力和認(rèn)知，更在教師的品格和情操塑造方面起到顯著的效果。關(guān)于這一點(diǎn)，卓越班授課教師體驗(yàn)非常深刻。相對(duì)于其他班級(jí)，卓越班的學(xué)生主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，更好的課堂紀(jì)律。能夠在課堂上與老師積極互動(dòng)。

第二，學(xué)習(xí)效率明顯提升。通過(guò)團(tuán)體合作的方式，對(duì)課堂課后老師提出的問(wèn)題，布置的作業(yè)等都能高效率、高質(zhì)量完成，在這個(gè)基礎(chǔ)上，因?yàn)橛辛藞F(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作，更加促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體能力的展示與發(fā)揮。

第三，師生關(guān)系、生生關(guān)系更為融洽。情感教育所強(qiáng)調(diào)的是發(fā)自?xún)?nèi)心的感受與體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅體現(xiàn)出師生之間的情感更加深厚，同時(shí)生生之間的感情也更加融洽，這種良好的情感熏陶為學(xué)生在今后的教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)創(chuàng)造積極健康的師生情感氛圍打下了基礎(chǔ)。

第四，明確教書(shū)育人的人生目標(biāo)，不斷提升自己的教學(xué)水平與境界。教書(shū)育人不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期浸潤(rùn)的過(guò)程，情感教育正是讓學(xué)生懂得在走上教師崗位以后，如何更加堅(jiān)定自己的人生目標(biāo)，不斷提升自己對(duì)教育的理解與感悟，達(dá)到良好的教學(xué)效果，這是情感教育最終的目的。

以上幾方面是在對(duì)卓越班教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的觀察，以及與學(xué)生的交流和訪談中明確體現(xiàn)出來(lái)的，這說(shuō)明了在卓越教師培養(yǎng)的過(guò)程中情感教育不僅是必需的，而且是其他教育的基礎(chǔ)。

3.3 學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)

在針對(duì)卓越教師培養(yǎng)的方面，學(xué)校及學(xué)院督導(dǎo)團(tuán)給予了極大的關(guān)心與幫助，不僅隨時(shí)組織聽(tīng)課，教學(xué)觀摩，而且還進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。從不同方面對(duì)卓越教師培養(yǎng)提出了寶貴的意見(jiàn)與建議，針對(duì)情感教育環(huán)節(jié)，均給予了較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為無(wú)論是從情感的理念還是從情感教育的形式方面都有創(chuàng)新之處，為今后卓越教師培養(yǎng)提供了優(yōu)秀的范例。

4 結(jié)語(yǔ)

情感教育的效果能體現(xiàn)教師對(duì)教師行業(yè)的熱愛(ài)，更是教師在教書(shū)育人過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種崇高的人文情懷，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃是教育部為了培養(yǎng)高水平教師制定的明確目標(biāo)和具體實(shí)施方案，其實(shí)施效果必須在實(shí)踐過(guò)程中得以體現(xiàn)。目前我國(guó)高等師范院校大力實(shí)施教育教學(xué)改革，致力于建立應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，在這種形勢(shì)之下，對(duì)于卓越教師的培養(yǎng)既符合教育部的指導(dǎo)方針，也符合各高校改革的目的，更是與習(xí)近平主席對(duì)人民教師在新時(shí)期的地位、使命與責(zé)任的綱領(lǐng)性指示相一致的，具有鮮明的實(shí)踐性與時(shí)代性。