藍墨云班課的混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用※

閆國立 王瑾瑾 趙倩倩 孫春陽

（河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教研中心，河南 鄭州 450046）

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是對數(shù)據(jù)資料進行搜集、整理、分析和表達的科學(xué)，屬于方法性學(xué)科，其目的在于探索客觀現(xiàn)象的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，具有用科學(xué)的方法去認識客觀事物的數(shù)量性、總體性和變異性等特點。在當今信息化社會里，我們所面臨的各種醫(yī)學(xué)科學(xué)研究以及衛(wèi)生管理決策等各方面的問題日益復(fù)雜化，探討這些復(fù)雜問題的規(guī)律性與特征時，統(tǒng)計學(xué)是重要工具之一。在如今科研工作中，對于統(tǒng)計學(xué)處理的要求愈發(fā)嚴格規(guī)范，因此對于在校大學(xué)生進行統(tǒng)計學(xué)思維的培養(yǎng)以及統(tǒng)計技能的掌握亟不可待。在中醫(yī)類院校中，大多數(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)被設(shè)置為限選課的類別，課時受限，授課內(nèi)容過于抽象，而且普遍存在學(xué)生不夠重視，教學(xué)效果提升較為困難的現(xiàn)象。為了更好的輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分參與到課程中來，本學(xué)期首次嘗試將藍墨云班課平臺引入到日常教學(xué)中。

藍墨云班課是一款基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方便教師與學(xué)生課堂內(nèi)外即時反饋教學(xué)互動的電子平臺，以幫助教師提高與學(xué)生的互動效率，激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上實現(xiàn)學(xué)習的目的，從而完成與學(xué)生之間教學(xué)互動、資源推送和反饋評價。

1 藍墨云班課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐過程

本研究選取了2017級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的一班與二班學(xué)生為研究對象，一班采用藍墨云班課作為輔助教學(xué)的工具，二班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。課程開設(shè)前，教師可以選擇在電腦端或手機端創(chuàng)建云班課，并將課程邀請碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過手機注冊，并利用邀請碼加入班級。

授課過程可分為課前、課中以及課后3個教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)，教師可借助平臺組織不同的教學(xué)相關(guān)活動，以達到促進教學(xué)效果的目的。

1.1 課前教學(xué)準備 課前的自主預(yù)習，對于一門較為抽象，難以理解的課程來說至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式每周與學(xué)生見面的時間只有課堂上極為有限的課時，上課前與學(xué)生無法建立有效的溝通渠道，因此對于學(xué)生的預(yù)習環(huán)節(jié)無法進行及時的督促。而藍墨云班課，可以幫助教師實現(xiàn)督促學(xué)生課前自學(xué)，吸引學(xué)生加強自主學(xué)習的目的。藍墨云班課可以進行課前學(xué)習資源的推送，包括課前學(xué)習任務(wù)單、教學(xué)相關(guān)的課件甚至是微課視頻等，通過上傳到藍墨云班課的資源平臺，預(yù)設(shè)學(xué)習場景，引導(dǎo)學(xué)生按照教師所下達的教學(xué)任務(wù)進行自主學(xué)習［1］。學(xué)生可通過手機客戶端隨時隨地查看學(xué)習資源，并且教師在上課前通過查看學(xué)生的學(xué)習情況，來進行有效的督促，對沒有及時完成課前預(yù)習工作的學(xué)生，發(fā)送推送消息以提醒其完成。

1.2 課中環(huán)節(jié)的輔助教學(xué) 課程的終結(jié)性考核中必不可少的一項為考勤。傳統(tǒng)的考勤方式多為教師或?qū)W生干部人工點名，費時費力且無法有效避免學(xué)生的代簽現(xiàn)象。藍墨云班課提供了課堂上更為快捷便利的簽到方式，包括一鍵簽到以及教師自行設(shè)置手勢簽到等功能，簡單快捷完成簽到環(huán)節(jié)，并增加了課堂的趣味性，且可以通過查看已簽到學(xué)生的位置信息，有效避免代簽現(xiàn)象的出現(xiàn)。在課堂提問的環(huán)節(jié)中，云班課設(shè)置了搖一搖的方式，隨機點名抽答，時刻保持了課堂節(jié)奏的緊張性，避免學(xué)生課中環(huán)節(jié)的各種倦怠情緒。

1.3 課后復(fù)習與鞏固 授課結(jié)束后，教師可以通過藍墨云班課布置作業(yè)，并規(guī)定學(xué)生的提交時間，評分方式也較為多樣化，包括學(xué)生互評，教師自評以及自評與互評相結(jié)合［2］。學(xué)生提交的作業(yè)與傳統(tǒng)手寫作業(yè)相比，更加靈動多變，有文字部分，同樣也有圖片，甚至包括音頻與視頻。同時，學(xué)生在完成作業(yè)時，如果碰到相應(yīng)的問題，可以及時給老師留言，授課教師可根據(jù)學(xué)生的反饋找出學(xué)習的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對于重點與難點進行鞏固。每一個章節(jié)結(jié)束后，教師可以發(fā)起小測試，檢測學(xué)生對于本次授課內(nèi)容的掌握程度。在對學(xué)生參與活動情況的匯總結(jié)果中，可以及時發(fā)現(xiàn)活躍度不高的學(xué)生并加以提醒，盡量做到照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習進度。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可在任務(wù)中心模塊中將學(xué)生作業(yè)打包導(dǎo)出，導(dǎo)出時會以學(xué)生的學(xué)號作為名稱自行建立每個學(xué)生的文件夾，便于教學(xué)的痕跡管理以及期末的形成性考核的存檔。

除了三個主要的授課相關(guān)環(huán)節(jié)外，藍墨云班課還設(shè)置問卷功能，可在學(xué)期末對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度以及參與活動的活躍度的數(shù)據(jù)進行收集，并可調(diào)查授課方式以及教師講授環(huán)節(jié)中學(xué)生的意見與建議，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的授課方式［3］。而課程包模塊中設(shè)置了經(jīng)過優(yōu)選的各類課程的優(yōu)秀資源，包括課件、視頻等，教師可根據(jù)自己的需要，按照關(guān)鍵字或標題或教師姓名等關(guān)鍵詞進行檢索，并將成熟的課程包導(dǎo)入到自己的資源庫中使用。除此之外，藍墨云班課還提供題庫資源，有已成型的題庫模板可導(dǎo)入，同時也可自己根據(jù)每個章節(jié)的授課內(nèi)容建立起自己的題庫，便于每個章節(jié)學(xué)習后對于學(xué)習效果的評價。

2 藍墨云班課使用效果的評價

經(jīng)過一個學(xué)期的使用，學(xué)生由最初的抵觸情緒非常濃重，而發(fā)展為慢慢對于輔助教學(xué)平臺的接受。每個章節(jié)結(jié)束后，以思維導(dǎo)圖的形式對知識點的梳理，使他們受益匪淺。因為有了資源共享平臺，學(xué)生上課時也不必為了忙于各種課件上知識點的記錄而錯過重要內(nèi)容，課件的及時分享大大提高了學(xué)生預(yù)習與復(fù)習時的效率。對于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)這種應(yīng)用性極強的課程，需要對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，讓他們改變統(tǒng)計學(xué)就是公式與計算，難以掌握的錯誤觀念，認識到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)要重在應(yīng)用，去解決科學(xué)研究中的實際問題。

在最終的終結(jié)性考核中，借用藍墨云班課輔助教學(xué)平臺的班級，成績明顯高于傳統(tǒng)授課方式的班級，且學(xué)生對于課程的喜愛程度以及與教師之間的互動都較傳統(tǒng)授課班級有很大程度的提高。學(xué)生在完成作業(yè)的同時，不僅提高了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用能力，還擴展了其他軟件的操作技能，例如，初始時學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖進行知識點梳理采取的是手畫圖的形式，但一學(xué)期過后已經(jīng)熟練掌握了利用繪圖軟件進行思維導(dǎo)圖制作的技能。因此，相較于傳統(tǒng)授課模式要求學(xué)生提交紙質(zhì)版作業(yè)的方式，藍墨云班課提供了更為多元化的平臺，充分激發(fā)出學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)造性。

3 藍墨云班課使用時的局限性

（1）藍墨云班課創(chuàng)建后，只能由創(chuàng)建者進行維護與操作，其余學(xué)生只能作為參與者被動參加，如果可以設(shè)置其他人作為輔助管理者，可以加強教學(xué)的輔助效果，這樣可以選擇一些學(xué)習積極性較高，學(xué)習效果較好而且具有管理能力的學(xué)生加入進行平臺的維護與操作，他們可將同學(xué)的問題集中進行分類，再交于任課教師進行解答，可以更為高效地運轉(zhuǎn)，也避免教師因時間受限，無法及時回復(fù)等情況的出現(xiàn)，便于提高輔助教學(xué)效率。

（2）藍墨云班課的使用必須有流暢的網(wǎng)絡(luò)條件作為支持，因此網(wǎng)絡(luò)信號的好壞會直接影響到課中環(huán)節(jié)的教學(xué)輔助功能的實施。

（3）藍墨云班課中學(xué)生可以通過資源的查看，積極參與教師發(fā)起的各種活動來換取經(jīng)驗值，但其是否真正對課件等教學(xué)資源進行了學(xué)習，沒有有力的監(jiān)控措施，無法避免學(xué)生只是登錄查看換取經(jīng)驗值，而并未認真進行預(yù)習與復(fù)習。因此還需要教師在課堂上積極引導(dǎo)，而并非完全依賴于教學(xué)輔助平臺。

（4）藍墨云班課在課中教學(xué)的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生利用手機進行參與，會導(dǎo)致部分自制力差的學(xué)生以此為借口，名正言順地進行與授課內(nèi)容完全無關(guān)的其他娛樂項目。因此，在課堂上盡量控制使用云班課的時長，且不可喧賓奪主。

4 小結(jié)

隨著信息化時代的到來，平板電腦、智能手機等電子設(shè)備的普及，高校學(xué)生對其依賴性日趨嚴重，課堂上玩手機的低頭一族比比皆是。如何利用這些設(shè)備成為教學(xué)的輔助工具，改革傳統(tǒng)單一的授課模式，擺脫傳統(tǒng)講堂的沉悶、枯燥與乏味，增強學(xué)生的參與與互動，從而為更好的提升教學(xué)效果成為高校教師應(yīng)積極去思考的教學(xué)改革問題?；旌鲜浇虒W(xué)將教學(xué)的內(nèi)容與時間擴展到了課外，充分將線上的輔助教學(xué)平臺以及線下的知識點梳理與提升相結(jié)合，學(xué)生帶著目標與問題來參與學(xué)習，將會取得更為良好的教學(xué)效果。