網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

李 偉

（沈陽(yáng)市教育研究院，遼寧 沈陽(yáng) 110031）

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，推動(dòng)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是學(xué)校課程改革的重要舉措。作為教育實(shí)踐和教育研究的實(shí)施者，教師更新觀念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是重要基點(diǎn)。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師、學(xué)生在教與學(xué)的過程中存在眾多問題，“三多三少”現(xiàn)象比較明顯：教師講得多、問得多，學(xué)生自主探究的時(shí)間少；教學(xué)需要的資源多，可供教學(xué)的資源少；教學(xué)耗費(fèi)的時(shí)間多，學(xué)生得到的有效信息少。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于課程改革發(fā)揮了極為重要的促進(jìn)作用，有利于實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變；能夠擴(kuò)大學(xué)生獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量，提高教學(xué)效率；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新靈感[1]。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式探究

基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，尋找培養(yǎng)、提升學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的途徑，并且不斷調(diào)控教與學(xué)的行為。筆者曾圍繞“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)”進(jìn)行過調(diào)查研究，結(jié)果表明：教師對(duì)于將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的認(rèn)識(shí)及師生教與學(xué)的方式都發(fā)生了正向轉(zhuǎn)變。之前教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)耗時(shí)、費(fèi)力，教學(xué)效果不明顯，在授課時(shí)以講授或輔助以簡(jiǎn)單的電教媒體為主，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，對(duì)教師引導(dǎo)的依賴性比較強(qiáng)，思維不夠活躍，也就無(wú)從談及探究能力的培養(yǎng)。在充分了解并付諸實(shí)踐后，教師構(gòu)建起了自主開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果比較顯著——學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性都有了很大提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接決定著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識(shí)與理解，決定著學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究能力的發(fā)展效果。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生的探究能力，要根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行研制和開發(fā)，讓網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)于教與學(xué)。

任何教學(xué)模式的建構(gòu)都必須建立在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。因此，筆者通過自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力”的教學(xué)模式，它包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境；運(yùn)用教學(xué)手段要科學(xué)有效、方便快捷，并服務(wù)于學(xué)生的自主探究。

具體來(lái)說(shuō)就是，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)研制探究?jī)?nèi)容，安排探究過程，進(jìn)行探究評(píng)價(jià)。并根據(jù)探究?jī)?nèi)容、過程和評(píng)價(jià)的需要，合理地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過課內(nèi)和課外兩個(gè)渠道引導(dǎo)學(xué)生自主探究[2]。在探究過程中，教師和學(xué)生是平等的互動(dòng)關(guān)系，教師是組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)在師生平等對(duì)話中動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在自主探究過程中，既能個(gè)體獨(dú)立鉆研，又能群體合作研討。教師對(duì)探究的結(jié)果要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)資料發(fā)現(xiàn)問題，提出自己所要了解和研究的問題，能在自主和協(xié)作探究中解決問題，體驗(yàn)網(wǎng)上探究的樂趣，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的探究是下一次探究的“起點(diǎn)”和“催化劑”。

發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題是自主探究型教學(xué)的中心。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)疑問情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究愿望，教師也應(yīng)在教學(xué)中有效利用信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生大膽、 合理地假設(shè)、質(zhì)疑、問難。這對(duì)培養(yǎng)、提升學(xué)生的推理和判斷能力以及創(chuàng)新思維能力具有重要價(jià)值。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的問題主要來(lái)源于課本、 課外拓展性學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和其他學(xué)生感興趣的問題。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置一些問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、問難，自主學(xué)習(xí)。

研究表明，有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于教師的能力要求很高。教師應(yīng)具有根據(jù)教學(xué)需要，有機(jī)整合教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)的能力。但學(xué)生感興趣的問題并不一定是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以教師應(yīng)歸納出具有研究?jī)r(jià)值的問題，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生開展探究式自主學(xué)習(xí)。

3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵在于，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)他們對(duì)自己存在疑惑或感興趣的問題進(jìn)行“個(gè)體研究”，使學(xué)生的探究能力進(jìn)一步向縱深發(fā)展，個(gè)體對(duì)問題的深刻理解是集體研討的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前日新月異的信息技術(shù)也為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的個(gè)性化空間，使自主、合作、探究式學(xué)習(xí)成為可能。教師發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行資源整合與學(xué)科協(xié)同發(fā)展后，避免了重復(fù)勞動(dòng)，大大縮短了教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)間，提高了教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率，而且提升了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

對(duì)于高等教育階段教與學(xué)模式的研究，筆者依托《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了探究，主要研究大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的總體情況，圍繞授課方式、學(xué)時(shí)分配、軟件硬件設(shè)施、教材，以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的觀念和自主學(xué)習(xí)對(duì)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用等幾個(gè)方面進(jìn)行了歸類總結(jié)。研究結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)針對(duì)性較強(qiáng)，比較靈活，對(duì)于提升英語(yǔ)運(yùn)用能力很有幫助。在認(rèn)同自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，學(xué)生也提出了自主學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)施、教材急需改進(jìn)；部分學(xué)習(xí)者由于缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自控能力較弱，學(xué)習(xí)效果并不理想?；诖?，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但應(yīng)加大集體學(xué)習(xí)和研討的比重，解決青少年學(xué)生自控能力不強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)效果的問題，同時(shí)應(yīng)該加大力度更新、設(shè)計(jì)出適合實(shí)際需求的新型教材和教學(xué)系統(tǒng)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能夠共享集體智慧和集體研究成果，進(jìn)行交流合作、共同探究的和諧空間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容、更加完整地建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)模式。以集體研討的程度為參照，組織學(xué)生再進(jìn)行個(gè)體研究，保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步深入。集體研討后安排學(xué)生自我檢測(cè)，這是展示探究成果、獲得成功體驗(yàn)的一項(xiàng)有力舉措。

基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)的自主探究學(xué)習(xí)可分解為三大要素：一是自主性，這是自主探究學(xué)習(xí)的主體性要素；二是探究能力，這是自主探究學(xué)習(xí)的能力要素；三是探究品質(zhì)，這是自主探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)要素。三者相輔相成，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。通過實(shí)踐和對(duì)學(xué)生探究能力的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主探究學(xué)習(xí)，往往有六大突出表現(xiàn)：主動(dòng)積極地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)生有較為明確的“任務(wù)意識(shí)”“問題意識(shí)”或者“目標(biāo)意識(shí)”；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集整理、分析多方面的信息；利用網(wǎng)絡(luò)資源，探究完成任務(wù)、解決問題或者達(dá)到目標(biāo)的路徑；在探究中生成新的想法、新的意識(shí)、新的方法；嘗試自主解決問題。

教與學(xué)是不可分割的統(tǒng)一體?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)只有適應(yīng)、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的自主探究行為，才是真正有效的。突出以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法會(huì)順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂學(xué)—學(xué)會(huì)—善學(xué)”的轉(zhuǎn)變。讓現(xiàn)代化信息手段服務(wù)于日常教學(xué)，使課堂更適于知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，有利于學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)的開展。

信息時(shí)代的到來(lái)，勢(shì)必會(huì)沖擊并改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)能夠提供多元化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)日益凸顯，打破單一的教學(xué)模式對(duì)于輔助教學(xué)益處頗多，網(wǎng)上的資源、評(píng)價(jià)模式、結(jié)果綜合測(cè)評(píng)、教學(xué)素材對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有深遠(yuǎn)的意義。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以進(jìn)一步凸顯現(xiàn)代教學(xué)情景化、生動(dòng)化、簡(jiǎn)易化的特征，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過圖像、視頻等技術(shù)使知識(shí)可視化、碎片化，利用網(wǎng)絡(luò)合理安排自己想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加深記憶，也有助于教師分析學(xué)生所存在的問題，快速了解學(xué)生的掌握情況，并及時(shí)進(jìn)行反饋和有針對(duì)性的建議和輔導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，需根據(jù)學(xué)生群體、個(gè)體的不同，進(jìn)行有效的途徑與方法的研究實(shí)踐，這是今后研究的重點(diǎn)。