高職教育產(chǎn)教融合的邏輯起點、核心架構和未來著力點

周志春

（浙江工商職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315012）

在全球科技競爭、中美經(jīng)貿摩擦和我國經(jīng)濟高質量發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，我國的產(chǎn)業(yè)結構和人才需求將發(fā)生重大變化。源自職教領域的校企合作、產(chǎn)教融合，近幾年引起了社會各界的廣泛關注，被相關政策反復強調。從2013年11月黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》首次在國家層面提出“產(chǎn)教融合”，到2014年的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確把“產(chǎn)教融合、特色發(fā)展”作為加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則，到2017年的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》 針對產(chǎn)教融合提出了詳細的指導性方案，再到2019年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)，推動建設300個具有輻射引領作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地”的目標。產(chǎn)教融合在政策組合拳的推動下成為高職教育理論和實踐的熱門話題。

產(chǎn)教融合不僅是一個重要的政策問題也是一個重要的實踐問題。近幾年，產(chǎn)教融合被不斷賦予新的內涵和使命，迫切需要高職院校結合辦學特色展開相應的探索和實踐。被譽為“寧波商幫文化的搖籃”的浙江工商職業(yè)技術學院通過搭建一系列基于產(chǎn)教融合的合作發(fā)展平臺，對深化產(chǎn)教融合、推進校企合作進行了生動實踐，形成了“一核驅動、三軸并聯(lián)、四鏈融合”的核心架構，并提煉了未來高職教育產(chǎn)教融合的三大著力點。

1 高職教育“產(chǎn)教融合”的背景與意義

職業(yè)教育作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展最主要的人力資源供給側之一，其專業(yè)、課程和師資等要素配置扭曲導致了職業(yè)教育供給側的結構性失衡[1]。深化產(chǎn)教融合是實現(xiàn)教育領域供給側改革的必然要求和基本途徑。產(chǎn)教融合從職教政策上升為國家戰(zhàn)略，既是國家戰(zhàn)略和技術轉型升級的現(xiàn)實需要，也是高職教育自身高質量發(fā)展的必由之路。

1.1 深化產(chǎn)教融合是新時期國家創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實需要

當前，我國人口紅利遞減，勞動力優(yōu)勢減弱，經(jīng)濟發(fā)展已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，增長動力從依靠資源、勞動力、資本等，轉換到了實體經(jīng)濟、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源的協(xié)同驅動。因而，通過教育把科技、人才融入產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，是新時期國家發(fā)展最為核心的問題，這需要通過產(chǎn)教融合的機制去解決。5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等新技術的集群性突破，深刻改變了整個社會的生產(chǎn)方式和生活方式，從而帶來了人才需求結構和類型的變化，同時對教育活動本身，如專業(yè)設置、課程體系、教學方式等都帶來了深刻的影響。《2017年寧波市“中國制造2025”試點示范城市建設相關產(chǎn)業(yè)人才指數(shù)》顯示，寧波技能型人才總量不到全市產(chǎn)業(yè)工人的40%，高技能人才僅占7%左右，這意味著高職院校人才培養(yǎng)更應趨向實用，注重技能，技術革命的加速和新技術的集群性突破也需要通過產(chǎn)教融合的機制去應對。

1.2 深化產(chǎn)教融合是高職教育高質量發(fā)展的必由之路

回應社會需求，服務國家戰(zhàn)略是教育的應有之義，但高職教育在人才培養(yǎng)、社會服務、科技成果轉化等方面，已經(jīng)不能完全滿足我國供給側結構性改革和產(chǎn)業(yè)轉型升級的需求。產(chǎn)教融合和校企合作都是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在[2]。產(chǎn)教融合是校企合作的升級版與根本要求，重在從宏觀層面連結產(chǎn)業(yè)與教育，解決教育供給與產(chǎn)業(yè)需求不對稱的現(xiàn)實問題。產(chǎn)教融合不僅強調校企合作的關系，更強調教育制度與產(chǎn)業(yè)制度的融合。在校企合作思維之下，辦學模式改革更多地被看作教育問題，其思維主線是 “人才工作模式—校企合作—人才培養(yǎng)模式”，產(chǎn)教融合關注經(jīng)濟模式與辦學模式的匹配程度，其思維主線是“經(jīng)濟模式—產(chǎn)教融合—辦學模式”[3]。

當前，高職院校產(chǎn)教脫節(jié)的“三不”現(xiàn)象比較普遍：“不對接”，即人才培養(yǎng)層次、類型與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不適應；“不愿接”，即學校與企業(yè)雙方關注點不對稱，雙主體協(xié)同育人存在兩張皮；“不敢接”，即企業(yè)的教育投入產(chǎn)出比不確定，成本補償無法得到合理保障。要破解這些瓶頸問題，促進人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求供給側結構要素的全方位融合，為新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，提供高素質技術技能型人才的支撐，從而提升高職院校服務經(jīng)濟高質量發(fā)展的能力，必然需要通過產(chǎn)教融合的機制去實現(xiàn)。

2 高職教育產(chǎn)教融合的“工商”實踐

浙江工商職業(yè)技術學院在百年辦學歷程中，堅持“厚德、進業(yè)、明智、篤行”的校訓精神，逐步形成了“傳承寧波商幫精神，培育現(xiàn)代商幫人才”的辦學特色。學校借鑒總部經(jīng)濟思想，提出了具有區(qū)域特色的“總部—基地”辦學模式，構建了包括學校本部、寧海產(chǎn)學研基地、慈溪產(chǎn)學研基地等在內的“一體兩翼”的“總部—基地”辦學格局。近年來，學校緊貼浙江省“八大萬億”產(chǎn)業(yè)，寧波市“246”萬千億級產(chǎn)業(yè)集群及“225”外貿雙萬億行動等重大部署，不斷優(yōu)化“工商并重、協(xié)調發(fā)展”的戰(zhàn)略布局，堅持產(chǎn)教“真融”，推動新時期人才培養(yǎng)模式的變革，打造了“一核驅動、三軸并聯(lián)、四鏈融合”的核心架構，進行了一系列面向未來的產(chǎn)教融合探索與實踐。

2.1 以專業(yè)建設為核心，驅動產(chǎn)教融合能力提升

學校通過優(yōu)化專業(yè)結構，打造高水平專業(yè)群來驅動產(chǎn)教融合能力的提升。堅持把專業(yè)群建設上升到質量發(fā)展、特色發(fā)展、品牌發(fā)展的戰(zhàn)略高度，把專業(yè)群作為專業(yè)結構優(yōu)化的重要抓手、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新及轉化應用的核心引擎、 內部治理重構的重要機遇，通過專業(yè)群建設，凝聚學校辦學特色，打造具有辨識度和影響力的專業(yè)品牌。每年圍繞產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展和人才需求變化開展專業(yè)調研，建立和完善專業(yè)綜合評價標準。

“十三五”期間，學校將專業(yè)規(guī)?？刂圃?0 個左右，通過專業(yè)改造、合并、調整和新設等方式，調整和優(yōu)化專業(yè)布局，探索分層分類培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、復合型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等各類人才培養(yǎng)模式，形成了智能制造、 數(shù)字經(jīng)濟、建筑、財經(jīng)、旅游休閑、文化創(chuàng)意等專業(yè)群，其中模具設計與制造、應用電子技術、電子商務、影視動畫、市場營銷等一批專業(yè)，已達到全省同類院校一流水平。

2.2 構建“三軸并聯(lián)”的總體框架，推進產(chǎn)教融合新生態(tài)

學校通過校企合作為點（一軸）、校協(xié)協(xié)作為線（一軸）、校地共建為面（一軸）的方式，構建“點、線、面”協(xié)同推進的產(chǎn)教融合新生態(tài)。

2.2.1 校企點對點合作。學校以訂單培養(yǎng)、進廠建室、引廠入校等方式，與龍頭和骨干企業(yè)開展“點對點”合作。如與美國GE 公司合作，在校內建成了省內第一個自動化系統(tǒng)集成工程師培訓中心和技能認證中心；與寧波均勝電子、華寶模具、華商集團等數(shù)百家企業(yè)緊密合作，構筑開放合作平臺，加強學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)核心能力培養(yǎng)，暢通就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。以學校與寧波均勝電子合作為例。2016年，與寧波均普工業(yè)自動化有限公司以訂單班方式開展校企合作，合作試點現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。從對口專業(yè)選拔大三學生，校企雙方派出高水平實訓指導教師、企業(yè)投入專項資金，以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為導向進行定點培養(yǎng)，企業(yè)在學徒培養(yǎng)中制定了職責清單及學徒學習跟蹤單，對按要求完成學習任務、 符合招聘要求的學生直接安排就業(yè)。

2.2.2 校協(xié)點對線合作。學校以引協(xié)會（學會）入校、校協(xié)深度合作等方式，與行業(yè)協(xié)會（學會）開展“點對線”合作。目前已有寧波市汽車零部件產(chǎn)業(yè)協(xié)會等6 家協(xié)會（學會）和寧波市電子商務職業(yè)教育行業(yè)指導委員會等3 個行業(yè)指導委員會落戶，寧波市物聯(lián)網(wǎng)智能技術應用協(xié)會慈溪分會等行業(yè)組織也相繼落戶慈溪學院，為開展校企合作、提升服務能力搭建了平臺、創(chuàng)造了條件?？缇畴娚坍a(chǎn)教聯(lián)盟還積極服務“一帶一路”沿線國家。以寧波市影視產(chǎn)業(yè)協(xié)會為例。2008年，學校聯(lián)合40 多家影視企業(yè)發(fā)起成立了寧波市影視制作行業(yè)協(xié)會。2015年，與寧波電視臺合作將《地產(chǎn)風向標》欄目整體引進校園，把課堂搬進演播廳，進行“真題真做”的高標準實戰(zhàn)教學。同時，還相繼開辦了“螢火蟲影視特效班”、“思華年影視制作班”等現(xiàn)代學徒制試點班。目前，協(xié)會已升級為寧波市影視產(chǎn)業(yè)協(xié)會，協(xié)會會員單位增至200 多家，6 個影視產(chǎn)業(yè)園、8 所在甬高校也先后入會，成為寧波影視產(chǎn)業(yè)的核心組織和產(chǎn)學研合作平臺。借助協(xié)會的合作平臺，學校的影視動畫專業(yè)學生實踐能力明顯提升，學生團隊在各級各類專業(yè)比賽中獲得多個獎項。

2.2.3 校地點對面合作。學校以縣校合作共建產(chǎn)業(yè)學院等方式，與寧海、慈溪、海曙、江北等開展“點對面”合作。2004年開始進行“總部—基地”辦學模式的探索，2007年寧海產(chǎn)學研基地落成，2012年成立慈溪產(chǎn)學研基地，2015年建設寧波市電子商務學院，2016年成立慈溪學院，2019年與海曙區(qū)開展全面對接，形成了“一體多翼”的辦學格局。以學校與寧?？h政府、中國（寧海）模具城合作為例。基地2007年投入使用，十多年來，寧海學院已建成華寶模具、陽超模具等2 個校內教學工廠和多個技術研發(fā)及學生實訓平臺，共建了寧海高技能人才培訓學院、寧?，F(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展研究院，搭建了模具產(chǎn)業(yè)六大公共服務平臺，創(chuàng)造性地將產(chǎn)學研合作的內涵擴展到了人才培養(yǎng)、技術升級、服務社會、文化引領，走出了一條政、產(chǎn)、學、研相結合的協(xié)同發(fā)展道路，實現(xiàn)了校、企、政、區(qū)多方共贏，被《中國青年報》和《光明日報》分別評價為“中國高職教育的‘寧海模式’”和“成為專家學者解讀高職院校縣校合作模式的范本”。

2.3 四鏈融合，構建多維共同體

匯聚多方合力，推動多元共融，使產(chǎn)業(yè)、教育、人才、 科技等要素實現(xiàn)更加充分和廣泛的融合，僅僅依靠高職院校自身的發(fā)展是遠遠不夠的。高職院校必須賦能產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，確保校企雙方在社會價值觀和使命愿景上協(xié)調一致，構建校企共同體，才能為產(chǎn)教深度融合奠定基礎。學校以賦能產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展為目標，重塑產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈，與企業(yè)形成文化、知識、技術和技能共同體。

2.3.1 產(chǎn)業(yè)鏈映射專業(yè)群。學校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實際需要和市場需求，邀請企業(yè)參與學校專業(yè)建設，共同商討培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容和方式，將市場需求與學校人才培養(yǎng)緊密結合。如電子商務專業(yè)圍繞區(qū)域電商產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展和現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)需求，開創(chuàng)“入園辦學、引企駐?！钡摹皥@院融合”電商緊缺性人才培養(yǎng)模式，在省內20 多個同類專業(yè)中形成了自己的特色。

2.3.2 創(chuàng)新鏈映射實踐教學體系。與企業(yè)共同組建培訓中心和培訓基地，通過場地、資金、技術、設備、人員等方面的合理配置和優(yōu)化組合，建立校企優(yōu)勢互補、互利共贏的合作機制，利用共建的培訓中心和基地，一方面用于學校師資、學生的專業(yè)培訓，一方面用于企業(yè)技術人員培訓。如與寧波新松機器人科技有限公司、?？低晹?shù)字技術股份有限公司寧波分公司、寧波利星汽車服務有限公司等共建了智能制造產(chǎn)教融合實訓中心等，完善了實踐教學條件。

2.3.3 人才鏈映射師資隊伍。引入企業(yè)力量及師資，加強雙元制師資隊伍建設，搭建共享師資平臺和雙師型教師培養(yǎng)基地，開展專業(yè)技術人員培訓與服務，通過校企互通、專兼結合的方式，破解“雙師”技能保鮮、升級的難題。目前，學?！半p師”素質教師占比達85.42%。2019年新增1 個國家級“雙師型”教師培訓基地、1 個國家級技能大師工作室，1位老師入選浙江省“百千萬”高技能領軍人才培養(yǎng)工程，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教師團隊成為首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊立項建設團隊。6 個教師團隊參加2019年浙江省高職院校教學能力競賽，獲得四個一等獎，并獲得最佳組織獎，有1 個團隊入圍全國總決賽。

2.3.4 教育鏈映射就業(yè)體系。通過建立校企間的生產(chǎn)性實習合作、企業(yè)訂單式培養(yǎng)等模式，根據(jù)企業(yè)的用工需要和崗位需求，充分利用行業(yè)企業(yè)的資源，建立穩(wěn)定的校外實訓實習基地，彌補學校在實訓設備方面的不足，切實加強實踐和實訓環(huán)節(jié)教學，實現(xiàn)教育內容與就業(yè)崗位的無縫對接。近三年累計培養(yǎng)畢業(yè)生10066 名，其中在甬工作5293 名，占比52.6%；初次就業(yè)率連續(xù)多年超過98%，綜合評價稱職率達93%，專業(yè)對口率達90%。辦學以來，畢業(yè)生在甬累計創(chuàng)辦企業(yè)近1000 家，為社會創(chuàng)造了近12 萬個就業(yè)崗位。

3 高職教育產(chǎn)教融合的未來著力點

人們對美好教育的追求、 學習方式的深度變革、新興業(yè)態(tài)的網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化趨勢，推動著我們重新定義未來高職院校發(fā)展的新形態(tài)。當前，我國高職教育正處于形態(tài)變革的前夜，內外部多種力量的互相作用，推動著高職院校的轉型升級。在當前高職產(chǎn)教融合實踐中，面臨政府與市場關系失衡、治理模式滯后、校企資源共享薄弱以及缺乏完善的系統(tǒng)支持等現(xiàn)實壁壘[4]。就高職院校而言，產(chǎn)教融合的深入推進需要準確理解高職教育“產(chǎn)教融合”理念的內涵和外延，創(chuàng)新體制機制和人才培養(yǎng)模式，拓寬開放辦學路徑，匯聚多方合力，推進多元共融。通過學校的培養(yǎng)和企業(yè)的真實實踐，培養(yǎng)出一大批契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能型人才，才能把握高職院校發(fā)展的新機遇。結合筆者所在學校的實踐探索，本文認為未來高職院?？蓮囊韵氯矫嬷?，進一步推進產(chǎn)教融合、校企合作。

首先，以企業(yè)、學校的雙向投入為基礎，構建“校企共擔”的產(chǎn)教融合機制，形成校企合作的“磁場”。以共建共享、合作共贏的理念，匯聚校企合作資源、行業(yè)高新技術資源、高校優(yōu)質教育資源和產(chǎn)教融合政策資源等，深化合作，建立健全溝通、聯(lián)系機制，構建產(chǎn)教融合大平臺，打造企業(yè)與高職院校合作的優(yōu)秀范本。

其次，以國家和區(qū)域的重大社會需求為牽引，健全企業(yè)“全程參與”的人才培養(yǎng)體系，形成多元融合的“市場”。緊緊圍繞培養(yǎng)高素質技術技能型人才這一核心，引入優(yōu)秀企業(yè)文化，著力培養(yǎng)工匠精神，使企業(yè)全程參與學校的專業(yè)建設、課程建設、人才培養(yǎng)和校園文化建設等方面，形成合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的辦學新路徑。

最后，以更好地培養(yǎng)學生、服務企業(yè)為目標，打造“長效運行”的實踐教學體系，形成創(chuàng)新實踐的“現(xiàn)場”。與企業(yè)共建校內外實訓實習基地，依托頂崗實習、現(xiàn)代學徒制、訂單班等，對學生進行職業(yè)導向、職業(yè)定位、職業(yè)能力的訓練；依托技術開發(fā)、項目研究、科技創(chuàng)新等優(yōu)勢，推動學校師生產(chǎn)出更多技能競賽、發(fā)明專利、學術論文等標志性成果，形成更多實踐教學的真實項目。