地方特色文化融入幼兒園區(qū)域游戲的策略研究

南通開發(fā)區(qū)康思登幼兒園 丁春香

游戲是符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，也是幼兒喜愛的活動，充分認(rèn)識游戲的特征和作用，并把游戲融入幼兒的生活，對于幼兒成長與發(fā)展有著獨特的價值與意義。

我國幅員遼闊，不同民族由于地域特點、文化背景、生活方式、生產(chǎn)方式的差異，形成了各具特色的地方文化。南通是一座瀕江臨海的城市，這里風(fēng)光秀麗，人杰地靈，素有“江海明珠”“揚子第一窗口”的美譽。我園開展“南通特色文化融入幼兒園區(qū)域游戲的策略研究”，豐富幼兒的生活，了解家鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)，同時讓幼兒在區(qū)域游戲中獲得發(fā)展。

一、關(guān)注幼兒游戲世界，強(qiáng)調(diào)地方特色文化和區(qū)域游戲的融合

我們立足本土文化特色，利用生活中隨手可得的材料，有機(jī)融入幼兒園的游戲中。

1.傳承、宣傳和推介南通的特色文化。將南通的特色文化與幼兒園的區(qū)域游戲相結(jié)合，既豐富了幼兒區(qū)域游戲的內(nèi)容，又推動了幼兒園游戲主題的開發(fā)，加深了幼兒對地方特色文化的了解。

2.著眼游戲，符合幼兒愛玩游戲的天性。陳鶴琴先生認(rèn)為“兒童生來好玩”，他主張“應(yīng)當(dāng)給兒童充分的機(jī)會，使他們得到完善的游戲生活”。區(qū)域游戲是幼兒根據(jù)興趣自主選擇游戲內(nèi)容和材料進(jìn)行游戲活動的方式。在游戲中幼兒能有效感知地域文化，體驗游戲帶來的樂趣。

3.立足園本，提升幼兒游戲的整體水平。教師有意識地引導(dǎo)幼兒貼近生活，依托其對南通特色文化的理解和感知經(jīng)驗，更好地融入游戲中，切實地提高幼兒游戲的整體水平。

二、理清“南通特色文化”和“區(qū)域游戲”的豐富內(nèi)涵

南通的文化形態(tài)萬千，有獨具江海特色的山水——狼山、濠河；各類戲、劇、歌舞等，如僮子戲、海門山歌、如東的跳馬伕、海安花鼓等；還有品種繁多的民間工藝：藍(lán)印花布、沈壽刺繡等。

1.理清重點尋素材。我們對諸多資源進(jìn)行梳理和提煉，選取最具代表性的特色展開實施。從身邊可親可感可知、貼近幼兒生活的資源入手。不論是主題的確定、材料的選擇、同伴的交往、語言的運用還是肢體的展示，各個環(huán)節(jié)都自然地進(jìn)行。例如：海安的蒼龍舞以小蒼龍為原型和素材，“蒼龍”在音樂聲中扭動著靈活的“身軀”，大大吸引了幼兒的興趣。又如海安花鼓、跳馬伕等，傳統(tǒng)的游戲在時代的浪潮中依然保持著原汁原味。

2.因地制宜設(shè)區(qū)角。我們充分結(jié)合南通的一些特色文化，因地制宜地創(chuàng)設(shè)了具有本土特色的區(qū)角活動。如南通有名的“狼山”，幼兒對它們很熟悉，印象也很深刻。因此，在游戲區(qū)開設(shè)“狼山風(fēng)景區(qū)”，開展旅游、餐飲等游戲活動，發(fā)展幼兒的社會交往能力。我們還充分利用本土特色，開設(shè)了藍(lán)印花布制作坊、剪紙坊、織網(wǎng)角、花鼓表演區(qū)、布藝拼貼區(qū)、刺繡區(qū)、印染坊、南通板鷂風(fēng)箏制作區(qū)、貝殼加工區(qū)等活動區(qū)域，凡是能誘發(fā)幼兒操作興趣的物品，都濃縮到區(qū)域活動中。

三、探尋關(guān)于南通特色文化融入幼兒園區(qū)域游戲的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)具有特色文化的游戲環(huán)境

首先，創(chuàng)設(shè)具有南通地方特色的主題墻。主題墻是幼兒學(xué)習(xí)活動、游戲活動的延伸和拓展。瑞吉歐教育理念認(rèn)為，環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，因此，我們努力將主題墻變成會說話的墻，真正地豐富幼兒的游戲。如創(chuàng)設(shè)以“漁家樂”為主題的區(qū)域游戲時，為了更好地激發(fā)幼兒對游戲的興趣，配合區(qū)角游戲的開展，我們在主題墻上也進(jìn)行了同一主題的創(chuàng)設(shè)，分別為“魚兒水中游”“萌娃學(xué)釣魚”“休閑在農(nóng)莊”“美味盤中餐”四大主題板塊。通過游戲和主題墻創(chuàng)設(shè)的環(huán)境渲染，幼兒對南通的民俗——耕作漁獵有了更直觀的認(rèn)識和了解。

其次，布置具有南通地方特色的游戲區(qū)角。南通瀕海臨江，有豐富的江鮮和海鮮。孩子們觀察生活，在通暢的長廊里創(chuàng)設(shè)了“何記花甲”的主題游戲，其中餐飲區(qū)，從制作、銷售到品嘗，孩子們穿梭其間，樂此不疲。又有美工區(qū)，百寶箱內(nèi)分類碼放著孩子們收集來的花甲殼、文蛤殼、螃蟹殼、甲魚殼等，他們以殼為原料，運用添畫、粘貼、拓印等方式，制作出多樣化的作品，將南通特色凸顯得淋漓盡致。

再次，投放游戲材料凸顯南通特色。區(qū)域材料是幼兒主動建構(gòu)知識的支持物。在投放材料時，教師既要考慮幼兒的年齡特點，又要兼顧不同幼兒的個體差異；既要做到趣味和操作性的統(tǒng)一，又要注意投放時的適量和適度，以滿足幼兒的活動需要。如在參觀完南通狼山的支云塔后，幼兒對塔狀建筑物有了濃厚的興趣，搭建支云塔作為建構(gòu)區(qū)的一個亮點，很大程度上取決于游戲材料的恢弘和主題特色相契合。教師發(fā)動幼兒及家長搜集南通脆餅和南通長牌的盒子，大大的紅色包裝盒從視覺上抓住了人的眼球，用它來進(jìn)行塔身的疊放、圍合，用小的長牌盒子進(jìn)行塔尖的堆砌，孩子們通過不斷嘗試，最終搭出了氣勢恢宏的支云塔。

2.引導(dǎo)教師發(fā)揮指導(dǎo)、支持策略

區(qū)域游戲中，教師是站在幼兒身后的觀察者，是為幼兒提供游戲支持的合作者，是引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。為了更好地助推教師走近兒童、解讀童心，我們開展了“有圖有真相，圖文相結(jié)合”的游戲觀察記錄撰寫及研討活動，分析幼兒游戲發(fā)展的狀態(tài)，了解環(huán)境、游戲材料和幼兒互動的情況，商討適時指導(dǎo)幼兒游戲的策略，更好地引領(lǐng)教師支持幼兒的區(qū)域游戲。

3.形成“家長、幼兒、幼兒園”三位一體的共育模式

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會領(lǐng)域的教育建議中提到家長應(yīng)和幼兒多收集一些有關(guān)家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、著名的建筑等圖片以及信息，激發(fā)他們的自豪感和熱愛之情。

南通人文歷史積淀深厚，彰顯和傳承南通特色，要靠全園共同參與。以狼山、濠河風(fēng)景區(qū)、南通三塔、博物館等為落腳點，各班開展了特色區(qū)角游戲；有淵源甚遠(yuǎn)的歌舞文化，僮子戲、海門山歌、海安花鼓，跳馬伕等，追隨幼兒興趣鋪開實踐；同時以獨特的視角挖掘具有挑戰(zhàn)性的民間工藝，如南通風(fēng)箏，啟東版畫、藍(lán)印花布、絲綢剪貼、南通刺繡等。根植于這方水土的南通特色文化，是民族文化璀璨的瑰寶，更是幼兒知識的源泉和能力的體現(xiàn)。

區(qū)域游戲的開展離不開家長的支持和配合，無論是材料的收集還是具體活動的指導(dǎo)，家長都起了很大的作用。如“紡紗織布區(qū)”中的“紡紗機(jī)”和“織布機(jī)”都由家長提供，他們利用周邊織布廠的優(yōu)勢，制作了兩臺“專業(yè)且具有一定規(guī)?！钡臋C(jī)器。在之后的游戲過程中，他們樂在其中，還當(dāng)起了孩子們的助教。

通過課題的研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒的改變，他們積極主動地融入游戲，自主設(shè)計、創(chuàng)新游戲玩法；在和同伴的互動交往中，培養(yǎng)了良好的語言表達(dá)能力、交往合作能力和思維能力；游戲有效激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。同時，教師的實踐能力、研究能力以及教育觀念發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由“教師在前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變涸谇啊?，安靜地做一名觀察者。活動期間，家長作為參與者與合作者，為我們提供諸多便利的同時，自身的教育理念也得到轉(zhuǎn)變和提升，從而營造了良好的家園共育的氛圍。

園本游戲課程的開發(fā)，課題研究的實施，其最終目的是提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒及家長的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園在探索特色發(fā)展的道路上，明晰了方向，凸顯了辦園特色。