分享閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)與對(duì)策

廣東省佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心 黃俏甜

分享閱讀（shared book reading）這一概念最早由新西蘭著名教育學(xué)家赫達(dá)維（Holdaway）于20 世紀(jì)60年代提出，得到了美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、新西蘭等世界各國(guó)的公認(rèn)。分享閱讀是指利用心理學(xué)家和教育家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫(xiě)的分享閱讀讀本，配合特定的分享閱讀教育方法與教育輔助材料，在家庭或幼兒園實(shí)施的閱讀教育活動(dòng)，旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。從20 世紀(jì)90年代開(kāi)始，北京師范大學(xué)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室、心理學(xué)院及中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)與美國(guó)伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心合作在中國(guó)開(kāi)展了關(guān)于兒童早期閱讀和分享閱讀的系統(tǒng)研究和實(shí)踐。

一、分享閱讀在教學(xué)中的實(shí)踐與反思

分享閱讀以其完整科學(xué)的課程體系受到教師和幼兒的喜愛(ài)。其教材內(nèi)容體現(xiàn)了滲透性、相融性，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。大書(shū)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性很強(qiáng)，教師在組織活動(dòng)的時(shí)候顯得十分輕松；閱讀護(hù)照、家庭讀本的設(shè)立使得家園教育實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合。幼兒的觀察能力、想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等多方面得到了全面的提高，受到了家長(zhǎng)的認(rèn)同。

在開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行分析研究，按照“引起興趣——閱讀開(kāi)展——延伸活動(dòng)”三階段進(jìn)行組織實(shí)施，把教師發(fā)起和主導(dǎo)的活動(dòng)與幼兒自發(fā)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并設(shè)計(jì)表格對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄，了解幼兒的發(fā)展水平，培養(yǎng)幼兒對(duì)換圖書(shū)的興趣、讀圖的能力，獲得閱讀的方法。但在分享閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于理解的片面，發(fā)現(xiàn)教師們經(jīng)常容易走入一些誤區(qū)，這些誤區(qū)已經(jīng)偏離了分享閱讀大綱的要求。

二、分享閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)與對(duì)策

誤區(qū)一：觀察無(wú)度。分享閱讀讀本印刷精美，色彩鮮艷，每一頁(yè)的畫(huà)面都會(huì)引起幼兒的嘖嘖之聲，尤其是一些畫(huà)面較豐富的讀本更會(huì)引起幼兒的興趣，在觀察時(shí)，他們真是細(xì)致入微，小到連“這塊石頭是歪的”“這個(gè)水的顏色更深一些”都能發(fā)現(xiàn)，幼兒在得到教師肯定之后更加細(xì)致地去發(fā)現(xiàn)新的不同點(diǎn)。不可否認(rèn)，幼兒的觀察能力較強(qiáng)，但這種沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有方向的觀察除了浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)是沒(méi)有幫助的。面對(duì)這種觀察無(wú)度，教師應(yīng)該找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。

對(duì)策：分享閱讀的每本讀本都有特定的圖畫(huà)情節(jié)。所謂圖畫(huà)情節(jié)，是指通過(guò)畫(huà)面不需要文字也可以完整地表現(xiàn)情節(jié)。在觀察時(shí)教師應(yīng)更多地注意圖畫(huà)情節(jié)。以小班讀本為例，有的讀本圖畫(huà)情節(jié)是屬于平行的，如《蒼蠅蒼蠅快走開(kāi)》，《雪人》屬于變化性的，《小海龜》屬于順序性的，《老虎》是屬于對(duì)比性的。正因?yàn)槊勘咀x本的圖畫(huà)情節(jié)各有特點(diǎn)，就要求教師在指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)也該各有側(cè)重。對(duì)待圖畫(huà)情節(jié)平行的讀本，教師的觀察重點(diǎn)應(yīng)該放在第一、二頁(yè)，引導(dǎo)幼兒找出圖畫(huà)之間的內(nèi)在關(guān)系，讓幼兒從教師帶領(lǐng)觀察的“攙扶”中變成幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的“自己走”。“放手”過(guò)程需要教師把握觀察的“度”。如《小船》，一方面教師要引導(dǎo)幼兒觀察小船的船身和船帆的顏色，是由什么東西做成的，分別有什么作用等。另一方面，要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面構(gòu)成的特點(diǎn)：上一幅圖船帆的顏色，正是下一幅圖船身的顏色。通過(guò)對(duì)第一、二頁(yè)圖的觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律之后，幼兒能說(shuō)出下一頁(yè)的船帆和船身的顏色，這種由幼兒主動(dòng)探索而獲得的喜悅和鼓勵(lì)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。按照這個(gè)方法，在接下來(lái)的猜圖過(guò)程中，幼兒能真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。

誤區(qū)二：思維受縛。分享閱讀讀本的文字特點(diǎn)十分鮮明，富有節(jié)奏，教師能較輕松地把握住每本讀本的文字內(nèi)容。有的是不同詞性的詞匯豐富，如動(dòng)詞、量詞、疊詞、反義詞等，有的是句型的掌握。正因?yàn)槲淖值耐怀鎏攸c(diǎn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往將教學(xué)目標(biāo)定在了最基本的第一步，而對(duì)讀本所涉及的不同領(lǐng)域的知識(shí)和通過(guò)文字內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和觀察發(fā)現(xiàn)能力等方面卻不經(jīng)意地忽視了。如中班讀本《捉迷藏》是通過(guò)“××藏在……嗎”的基本句型了解家庭住房結(jié)構(gòu)和房間的名稱(chēng)，同時(shí)通過(guò)讀本的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造力。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，只注重讓幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面，運(yùn)用固定句式猜測(cè)出文字的內(nèi)容，卻忽略了同樣重要的其他部分。當(dāng)大象的長(zhǎng)鼻子不可掩飾地從被子里，從桌子下，從汽車(chē)?yán)锷斐鰜?lái)的時(shí)候，幼兒能輕松地說(shuō)出“××藏在……嗎”的句式，而對(duì)于臥室里的結(jié)構(gòu)、廚房里的布局等卻視而不見(jiàn)。而此時(shí)，教師往往因?yàn)橛變耗苤鲃?dòng)說(shuō)出句型而忽視了畫(huà)面潛在的教育內(nèi)容，重文字認(rèn)讀而輕能力培養(yǎng)是教師思維受縛的主要表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，教師可以從以下三個(gè)方面著手改善：

對(duì)策：首先要研究讀本。每一本分享閱讀讀本除了文字的內(nèi)容，更深層次是幼兒能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成。教師的目光要著眼于通過(guò)文字音形義的學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。有了這個(gè)前提，教師在組織活動(dòng)時(shí)就有了更明確的目標(biāo)。其次要巧妙設(shè)計(jì)。教師的巧妙設(shè)計(jì)是引導(dǎo)幼兒正確觀察的前提。根據(jù)不同讀本的不同特點(diǎn)，教師的提問(wèn)可以是“比較式”（我的家鄉(xiāng)的人前后有什么不同呢？如《我的家鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化》），可以是“聯(lián)想式”（想想這小貓這么調(diào)皮，它還會(huì)干些什么呢？如《淘氣的小貓》），可以是“分析式”（為什么爸爸總是會(huì)找不到自己的東西呢？如《它們?cè)谀睦铩罚┑炔煌姆绞剑層變弘S著教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中的主動(dòng)探索。

最后，在活動(dòng)的延伸部分不拘泥于讀本的文字，設(shè)計(jì)出最能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的延伸活動(dòng)。如讀本目標(biāo)是量詞的認(rèn)識(shí)，延伸活動(dòng)中可以將發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、觀察能力為目標(biāo)，讓幼兒運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造量詞；如讀本是以句式的學(xué)習(xí)為主，延伸活動(dòng)可以更換名詞，進(jìn)行知識(shí)遷移，也可以讓幼兒通過(guò)身體動(dòng)作、肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒表現(xiàn)欲的培養(yǎng)。

誤區(qū)三：忽略延伸。如果說(shuō)第一階段引起幼兒興趣是活動(dòng)的開(kāi)始，那第二階段閱讀圖書(shū)則是活動(dòng)的主要過(guò)程，第三階段延伸創(chuàng)作將活動(dòng)推向高潮，幼兒的表現(xiàn)空間和教師的發(fā)揮空間都在延伸創(chuàng)作階段。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于一個(gè)讀本的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)階段顯得有些虎頭蛇尾，草草收?qǐng)觥槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在猜圖、讀書(shū)的環(huán)節(jié)，教師有章可依，按部就班，幼兒很快就能看懂圖、認(rèn)知字并且理解意義，音——形——義的結(jié)合完成了，大功告成，第三階段似乎可有可無(wú)。教師思想上的忽視導(dǎo)致第三階段走進(jìn)了誤區(qū)。其實(shí)，第三階段是分享閱讀教學(xué)里最精彩的部分。

對(duì)策：一個(gè)成功的延伸活動(dòng)，在表現(xiàn)形式上是多種多樣的，可以是相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如《蜜蜂看見(jiàn)了什么》，在延伸活動(dòng)中可以進(jìn)一步組織幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于蜜蜂的知識(shí)，讓幼兒對(duì)蜜蜂有更全面更科學(xué)的認(rèn)知；可以是復(fù)述故事，如《尋寶》，以復(fù)述故事的形式讓幼兒跟著海盜們進(jìn)一次阿里巴巴的山洞；也可以是故事表演，如《今天穿什么》，讓幼兒穿上不同的服裝，表現(xiàn)不同場(chǎng)合的禮儀服裝文化；可以是改編、續(xù)編和創(chuàng)編故事，如《我的家鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化》，讓幼兒思考，家鄉(xiāng)會(huì)有哪些更驚人的變化；也可以是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如《它們是用什么做成的》，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)玻璃、金屬、塑料等各種材料等。

從聽(tīng)到讀，通過(guò)音形義三結(jié)合的學(xué)習(xí)是分享閱讀的目標(biāo)之一，分享閱讀更著眼于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，著眼于發(fā)展幼兒的閱讀能力。教師在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)以此為指南，在理念上把握住基本的要領(lǐng)，在實(shí)踐中運(yùn)用靈活多變的方式，在反饋中重視對(duì)目標(biāo)達(dá)到的檢驗(yàn)，只有這樣，才不至于走入誤區(qū)，才能與分享閱讀的基本理念保持一致，真正達(dá)到提高幼兒閱讀能力的目的。