學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系的設(shè)立與評(píng)價(jià)※

琚保軍 霍 勤 牛琳琳 王利豪 李亮平

（河南中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450003）

青年教師導(dǎo)師制能夠全面提高青年教師的思想政治素質(zhì)、教學(xué)科研能力、知識(shí)創(chuàng)新能力和整體學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)青年教師健康、快速成長(zhǎng)，造就愛(ài)崗敬業(yè)、充滿(mǎn)活力的青年教師隊(duì)伍，是不斷推動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平的提升，師資隊(duì)伍人才培養(yǎng)的基石。但是由于學(xué)院型醫(yī)院和醫(yī)學(xué)高等院校職能和人員工作職責(zé)的諸多差異性，現(xiàn)有的青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系并不適用于學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)。為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)工作，建設(shè)一支高素質(zhì)的臨床青年教師隊(duì)伍，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)制約條件對(duì)學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系進(jìn)行設(shè)立和調(diào)整，才能快速有效的提升臨床教師教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

1 學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系建設(shè)的必要性

1.1 青年教師導(dǎo)師制是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程 青年教師導(dǎo)師制不僅關(guān)系著青年教師的全面成長(zhǎng)，也是導(dǎo)師自身提高的有效途徑，國(guó)之根本在于教育，教育之本則在于教師［1］。隨著醫(yī)學(xué)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，大量博士、碩士等高學(xué)歷人才進(jìn)入醫(yī)學(xué)高等院校，優(yōu)化了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，這些青年教師雖然具備高層次學(xué)歷和良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但未經(jīng)過(guò)規(guī)范、嚴(yán)格、系統(tǒng)的教育教學(xué)能力相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)方法和流程了解較少，對(duì)教學(xué)規(guī)律也并不熟悉，不足以直接承擔(dān)教學(xué)工作［2］。為加速青年教師快速成長(zhǎng)，多種培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，多數(shù)不夠完善，逐漸被高等院校淘汰，而青年教師導(dǎo)師制基于青年教師培養(yǎng)設(shè)立針對(duì)性途徑，不僅促進(jìn)了青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還強(qiáng)化了青年教師的責(zé)任感、使命感和職業(yè)意識(shí)。而且，青年教師導(dǎo)師制也是提高導(dǎo)師自身思想素質(zhì)、教學(xué)研究能力和奉獻(xiàn)精神的有效途徑，如此“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，必然加速青年教師培養(yǎng)的良性循環(huán)［3］。

1.2 現(xiàn)有青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系并不適用于學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng) 因?qū)W院型醫(yī)院和醫(yī)學(xué)高等院校職能和人員工作職責(zé)的差別，現(xiàn)有的青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系并不適用于學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)。學(xué)院型醫(yī)院是醫(yī)學(xué)高等院校教育教學(xué)的重要組成部分，不僅承擔(dān)著臨床實(shí)踐教學(xué)的工作，更是在醫(yī)教協(xié)同的建設(shè)理念指導(dǎo)下承擔(dān)著臨床課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)院型醫(yī)院臨床教學(xué)師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和水平直接影響到醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何快速、有效地建設(shè)學(xué)院型醫(yī)院的臨床教學(xué)師資隊(duì)伍，也成為了目前醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)［4］。但是由于市場(chǎng)化傾向明顯，學(xué)院型醫(yī)院除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，還必須將工作重心向臨床工作傾斜，對(duì)臨床教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)造成了一定制約［5］。擔(dān)任青年教師導(dǎo)師的高年資臨床教師往往醫(yī)療、科研、教學(xué)工作集于一身，精力受限，加之導(dǎo)師時(shí)間限制性較強(qiáng)、培養(yǎng)形式單一、教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)地相對(duì)不足等，諸多制約條件使現(xiàn)有高等院校所設(shè)立的青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系并不適用于學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)。

2 學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系建設(shè)的實(shí)踐探索

2.1 依照學(xué)院型醫(yī)院具體情況設(shè)定針對(duì)性遴選方案 針對(duì)學(xué)院型醫(yī)院高年資教師精力及時(shí)間不足等情況，適當(dāng)擴(kuò)大導(dǎo)師遴選范圍，嚴(yán)格執(zhí)行遴選標(biāo)準(zhǔn)。在導(dǎo)師遴選范圍中覆蓋至所有擔(dān)任課堂教學(xué)任務(wù)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高教學(xué)水平者具有副教授（或相當(dāng)于副教授職稱(chēng)）及以上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的高年資教師，包含退休專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中，身體健康能適應(yīng)工作要求，且具有教學(xué)熱情的教師。所有納入青年教師導(dǎo)師庫(kù)的人員，需經(jīng)過(guò)青年教師導(dǎo)師制導(dǎo)師培訓(xùn)方可擔(dān)任導(dǎo)師。本年度培養(yǎng)對(duì)象出現(xiàn)考核不合格現(xiàn)象，經(jīng)再次培訓(xùn)后方可繼續(xù)擔(dān)任導(dǎo)師。為增加優(yōu)秀青年教師可選擇范圍，提高醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，將新入職年齡35 歲以下，碩士以上學(xué)歷的醫(yī)、藥、護(hù)、技人員或新轉(zhuǎn)入教學(xué)崗位人員和已經(jīng)走上教學(xué)崗位但仍需要配備導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)的其他青年教師據(jù)設(shè)定為培養(yǎng)對(duì)象，依照培養(yǎng)結(jié)果，從中擇優(yōu)選取青年教師進(jìn)入教學(xué)崗位。在導(dǎo)師與青年教師的選配中，首先依照學(xué)科或教研室為本學(xué)科或教研室所屬青年教師選配導(dǎo)師的原則，同時(shí)結(jié)合導(dǎo)師與青年教師雙向選擇的方案，使培養(yǎng)過(guò)程趨于更優(yōu)化發(fā)展。

2.2 依照青年教師具體情況建立個(gè)性化與同一性相結(jié)合的培養(yǎng)方案 所有青年教師的培養(yǎng)方案均基于導(dǎo)師與青年教師經(jīng)過(guò)充分溝通后認(rèn)真制定，且該方案必須依照青年教師培養(yǎng)大綱要求，形成統(tǒng)一性培養(yǎng)模塊。統(tǒng)一性要求中，青年教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過(guò)協(xié)助導(dǎo)師、學(xué)科主任和秘書(shū)進(jìn)行教學(xué)工作，熟悉教學(xué)的全過(guò)程；青年教師與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)交流每周不少于1 次，每教學(xué)周聽(tīng)課不少于1 學(xué)時(shí)，并參加學(xué)科和教務(wù)部舉行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)等方式提升教學(xué)和研究能力；導(dǎo)師須指導(dǎo)青年教師增強(qiáng)教學(xué)研究能力。指導(dǎo)、幫助青年教師積極申報(bào)教育教學(xué)課題和參加教育教學(xué)研究，培養(yǎng)青年教師的教育教學(xué)研究意識(shí)，不斷提高教育教學(xué)研究水平；指導(dǎo)青年教師提高教學(xué)能力，幫助、指導(dǎo)青年教師熟練掌握教學(xué)方法、教學(xué)技能，提出改進(jìn)教學(xué)的建議；指導(dǎo)青年教師拓展視野，積極進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)水平和效果。同時(shí)，依照青年教師自身特點(diǎn)設(shè)立個(gè)性化模塊。個(gè)性化要求中，導(dǎo)師必須詳細(xì)了解所培養(yǎng)青年教師的性格、基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)歷層次等情況，綜合性評(píng)估之后，打造適合青年教師自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，并依照擬定教學(xué)風(fēng)格，設(shè)定個(gè)性化聽(tīng)課計(jì)劃和教學(xué)方式，并在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，依照具體情況進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，以期獲得最佳培養(yǎng)效果。

2.3 細(xì)則化青年教師培養(yǎng)效果 為規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)青年教師培養(yǎng)效果進(jìn)行細(xì)則化。首先，青年教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，認(rèn)真規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，按計(jì)劃完成培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，虛心向?qū)煂W(xué)習(xí)，向?qū)焻R報(bào)思想、工作及學(xué)習(xí)狀況，誠(chéng)懇接受導(dǎo)師具體指導(dǎo)，努力提高個(gè)人思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，并作好學(xué)習(xí)筆記；其次，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，牢固樹(shù)立良好的職業(yè)道德和課程思政理念，強(qiáng)化教書(shū)育人意識(shí)；再者，熟悉教學(xué)工作，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、講稿等教學(xué)文件的書(shū)寫(xiě)；此外，還應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極開(kāi)展教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)、教學(xué)研究的能力和水平，在學(xué)習(xí)、借鑒導(dǎo)師豐富人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，努力開(kāi)拓。學(xué)科或教研室應(yīng)建立青年教師培養(yǎng)檔案，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，定期督促、檢查導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師的情況，確保每位青年教師進(jìn)步成長(zhǎng)。年終將依據(jù)培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)結(jié)果評(píng)比優(yōu)秀導(dǎo)師和優(yōu)秀青年教師，對(duì)獲獎(jiǎng)人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)導(dǎo)師和青年教師培養(yǎng)過(guò)程細(xì)化分值，計(jì)入所在科室和教研室教學(xué)績(jī)效考核。培養(yǎng)期滿(mǎn)，對(duì)不按規(guī)定執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃或經(jīng)導(dǎo)師指導(dǎo)無(wú)法達(dá)到基本要求的青年教師，將繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)。

3 學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系建設(shè)的思考

3.1 思想上充分重視青年教師導(dǎo)師制在學(xué)院型醫(yī)院建設(shè)過(guò)程中的重要性 青年教師是所有院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，青年教師導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中更是重中之重，關(guān)乎著青年教師學(xué)習(xí)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，是教師在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)之間的橋梁。青年教師導(dǎo)師制在教學(xué)內(nèi)容處理能力、教學(xué)方法手段運(yùn)用能力、教學(xué)組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)改革能力等方面有基石性培養(yǎng)價(jià)值。學(xué)院型醫(yī)院是集醫(yī)、教、研于一體，區(qū)別于臨床為主的臨床型醫(yī)院和科研為主的科研型醫(yī)院，強(qiáng)調(diào)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展，注重教育教學(xué)工作和學(xué)科建設(shè)的主體。學(xué)院型醫(yī)院是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，必須符合醫(yī)學(xué)教育的客觀(guān)規(guī)律。具有完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、過(guò)硬的教學(xué)基本素質(zhì)、全面嫻熟的教學(xué)技巧、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育教學(xué)改革能力的青年教師，才能完成學(xué)院型醫(yī)院的教學(xué)職能，才能達(dá)到學(xué)院型醫(yī)院學(xué)科建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)。所以，建立適應(yīng)學(xué)院型醫(yī)院發(fā)展特點(diǎn)的青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系，才能全面促進(jìn)學(xué)院型醫(yī)院的建設(shè)進(jìn)程，我們應(yīng)該更新觀(guān)念，思想上充分重視青年教師導(dǎo)師制在學(xué)院型醫(yī)院建設(shè)過(guò)程中的重要性，全面促進(jìn)學(xué)院型醫(yī)院人才質(zhì)量的培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)院型醫(yī)院的建設(shè)落在實(shí)處。

3.2 建立學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系評(píng)估及激勵(lì)機(jī)制 為使青年教師導(dǎo)師制在學(xué)院型醫(yī)院建設(shè)過(guò)程中的實(shí)施得到良好的保障，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮醫(yī)院主導(dǎo)、教學(xué)管理部門(mén)和教研室的協(xié)作作用，成立共同監(jiān)管下的青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系體系，健全評(píng)估及激勵(lì)模式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)院型醫(yī)院在青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系的作用。成立考核評(píng)價(jià)小組，對(duì)青年教師的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行定期和隨機(jī)的跟蹤檢查，對(duì)青年教師的培養(yǎng)過(guò)程完整性及合理性、教學(xué)基本能力、教育教學(xué)改革開(kāi)展情況等量化計(jì)分，記入青年教師的業(yè)務(wù)檔案；依照導(dǎo)師工作量設(shè)立導(dǎo)師培養(yǎng)津貼，并對(duì)導(dǎo)師具體工作完成度、青年教師的培養(yǎng)效果進(jìn)行量化積分，計(jì)入導(dǎo)師的業(yè)務(wù)檔案，年終依照檔案，核定相關(guān)人員教學(xué)績(jī)效成績(jī)，與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)直接關(guān)聯(lián)。對(duì)青年教師針對(duì)性開(kāi)展優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、教學(xué)技能展示評(píng)比及競(jìng)賽等活動(dòng)，使青年教師在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，并強(qiáng)化青年教師的教學(xué)責(zé)任心及教學(xué)熱情。鼓勵(lì)發(fā)表教學(xué)論文，設(shè)立院內(nèi)教學(xué)研究資助項(xiàng)目，搭建教育教學(xué)研究活動(dòng)舞臺(tái)，使青年教師在教育教學(xué)改革中鍛煉自我，讓青年教師有充分展示自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，聘請(qǐng)有關(guān)教育教學(xué)專(zhuān)家來(lái)校與青年教師進(jìn)行座談交流，選送優(yōu)秀青年教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，使青年教師在請(qǐng)進(jìn)來(lái)送出去的過(guò)程中得到學(xué)習(xí)和交流。

3.3 加強(qiáng)學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系的內(nèi)涵建設(shè) 青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系建設(shè)是學(xué)院型醫(yī)院建設(shè)的重要基石。故而，學(xué)院型醫(yī)院應(yīng)該以理順青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系各要素之間的關(guān)系，細(xì)化專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估體系指標(biāo)，主動(dòng)構(gòu)建青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)運(yùn)行模式，加強(qiáng)培養(yǎng)、管理、監(jiān)督及保障四位一體的全方位建設(shè)，使青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力。而且，更重要地是在培養(yǎng)過(guò)程中要把思想政治素質(zhì)的教育貫穿于全過(guò)程，樹(shù)立青年教師正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，正確理解教師的本質(zhì)內(nèi)涵，樹(shù)立崇高的使命感和責(zé)任感，為人師表，以身立教，更有利于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。