小學美術(shù)教學中課堂作業(yè)展評方式的實踐研究

薛 秋

遼寧省實驗學校赤山校區(qū)，遼寧 沈陽 110000

小學美術(shù)；自主評價；作業(yè)展評

小學美術(shù)教學中課堂展評活動是美術(shù)課的有機組成部分，是提高教育教學質(zhì)量的重要手段之一。在美術(shù)教育課程改革中，作業(yè)展示和評價起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是推動和促進新課程實施的重要保證。通過科學的、可行的展評方式和手段，可以促進學生不斷發(fā)展，激勵教師不斷進取，同時提高美術(shù)教學的實效，體現(xiàn)美術(shù)教育價值的目的。

但現(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是，在日常的美術(shù)教學中，課堂作業(yè)展評卻是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。存在的原因多樣比如時間不夠用，由教師草草地評價幾句，匆匆收場或者干脆不評價。學生在評價時不知道說些什么，評價的過程全由教師代勞。在教學中只有采用靈活多變的展評方式，才能充分調(diào)動學生的積極性，展現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的審美品位和審美能力，使美術(shù)課堂中作品展評這個小環(huán)節(jié)發(fā)揮大作用。

教師通過課堂作業(yè)展評這一有效的教學模式，使學生對于美術(shù)的可持續(xù)學習進行了有效的鏈接，在課堂上讓每一個學生都有機會來展示自己的作品，對自己的作品和他人的作品予以評價，在一定程度上教師巧妙地樹立了學生學習的自信心，學生通過這一環(huán)節(jié)能夠為更為廣闊的美術(shù)學習奠定了心理基礎。這種常態(tài)化的課堂展評教學方式，既尊重了學生的勞動，又提升了學生對自我價值的認可。課堂展評能夠讓每一個學生都能夠在課堂上風光無限，能夠自覺地促進學生對美術(shù)學科的喜愛，為今后的美術(shù)學習起到導向性的作用。

一、為每位學生提供展示的舞臺

任何學科的教育，都要讓學生有一個自我價值的體現(xiàn)過程，無論對學優(yōu)生，還是學困生，作為教師都要給他創(chuàng)設一個自我展示的機會，主要是讓每個學生都來積極地參與展示評價，而這一點催化劑應該有教師予以助推。

我在上《手形的聯(lián)想》一課的時候，在展評時把黑板布置出了大自然的環(huán)境（天空、白云、山坡、大地、沙灘、海洋）。孩子們把他們聯(lián)想到的作品剪下來粘貼到適當?shù)奈恢谩Ｒ驗檫@樣“隨意”地展示，即使作業(yè)完成有些不足的同學，也愿意把自己的作品展示出來。課堂上通過設置不同作業(yè)展示情境，學生的學習積極性更高了，參與感增強了，作品也會越來越生動、新穎、有創(chuàng)造性。其實只需在作品展示時教師一個小小的創(chuàng)意，就能給孩子帶去更多的收獲。

二、分層次評價尊重每一個孩子

每個學生都有自己的優(yōu)點和不足，在課堂作業(yè)展示的過程中，精美的作業(yè)自然能得到同學們衷心地贊美，但是大多數(shù)學生的作業(yè)只是表現(xiàn)得一般，還有個別差強人意的作業(yè)，這些作業(yè)乏人問津甚至會引來陣陣嘲笑。這極大地打擊了學生們的學習積極性，傷害了他們的自尊心。為此我專門聽取學生的意見，結(jié)合班級特色，形成了分層次的展評模式，比如培優(yōu)型，特色型，進步型，理念型等，教師要用不同的衡量尺度去要求學生作業(yè)。尊重和贊賞學生作品里顯示出來的個性特征，同時也從正面評價學生美術(shù)學習的過程。比如在上彩泥課《太陽》時，展評時設立了最美太陽獎、最具特色獎、最大進步獎三個獎項，雖然獎項的名字有些一般，但是對學生的激勵還是很大的，同學們都躍躍欲試。首先由學生自主申報，你感覺自己能獲得哪個獎項，就把自己的太陽貼到對應的位置，因為獎項設置有層次，絕大多數(shù)同學都能進行申報。將學生的作品同時展示出來之后，再讓大家互相推薦，最后教師做以小結(jié)。學生在欣賞和評價別人作品的同時，也從別人那里吸取好的經(jīng)驗，并體驗到了成功的喜悅，增添了自信心。

又如《頭飾設計》一課，同學們利用各種材料制作成新穎的“頭飾”作品，有的還制作了配套的首飾和服飾，同學們的興致高昂，整個教室充滿了歡樂的氣氛。學生們的作品完成后，我讓他們裝飾上自己做的頭飾，進行“頭飾大賽”，進行現(xiàn)場表演，學生們在歡快的音樂帶動下，全都自信地展示著自己的頭飾作品，最后請大眾評委評選出最喜愛的頭飾。同時教師對學生作品制作精美有特點的地方，隨時用不同優(yōu)美的語言來評價，并及時地用相機捕捉學生生動的表情和動態(tài)，為學生們留下珍貴的學習瞬間。同學們通過體驗，增強了動手能力、審美能力和創(chuàng)作能力，一節(jié)別樣的美術(shù)課也慢慢地潤澤了學生們的心靈，感受美、欣賞美、評價美的能力也會在學生心中悄然滋長。

三、教師引導提高自主評價能力

著名教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己做”“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”。自主評價是課堂評價的重中之重，作為教師首先要尊重學生的參與權(quán)，把課堂還給學生，讓學生自己進行評價，老師在此期間，不僅是一個導演，同時也是一位配角，通過學生自我的認識，通過學生自己的評價，既尊重孩子的自尊心，同時又極大地調(diào)動了孩子們自主學習的熱情。熱情是學習美術(shù)教育的基礎環(huán)節(jié)。

在美術(shù)教學中我們經(jīng)常遇到這樣的情況，學生對作業(yè)評價只會說一些類似很好看、很漂亮的語言，問他們哪好看，他們又說不出個原因來，很多教師就開始一言堂了。其實自主評價能力的提高，是一個潛移默化的過程，不是一蹴而就的事兒。在上《認識身邊的樹》一課時，我采取了這樣的方法，在布置作業(yè)時就讓學生自己總結(jié)出這節(jié)課的作業(yè)達到什么要求才能算優(yōu)秀，有的學生說樹枝要有前有后，還要有變化；有的學生說用的線條有的粗有的細；還有的學生說畫面要畫滿一點。學生的語言可能更加地隨意和凌亂，這時教師要在旁適時點撥一些專業(yè)詞語，引導他們在構(gòu)圖、造型、色彩、創(chuàng)新等方面進行歸納。比如，樹枝要有穿插，體現(xiàn)遮擋關系，姿態(tài)也要不同；線條的組合排列變化要豐富；畫面的構(gòu)圖要飽滿等，并記錄到黑板上。在展評時，讓學生對照著進行評價，久而久之，學生真的就改變了原來沒話說和沒重點的尷尬境地。

四、多種展評方式結(jié)合豐富課堂

《美術(shù)課程標準》鼓勵采用學生自評、互評、教師評以及座談等方式，對學生的美術(shù)作業(yè)進行評價。教師可以采取很多種展評方式，來對學生作品加以評價：①展覽式評價，②小組內(nèi)部評價，培優(yōu)方式，③采取游戲競賽式評價方式，④評價表式評價。無論采用哪種模式，最終目的就是通過課堂展評方式，激發(fā)學生對美術(shù)藝術(shù)的熱愛。

美術(shù)課堂上作業(yè)的展評方式是多種多樣的，但是“簡單拿來”“拿來就用”肯定是不行的，要根據(jù)課堂的實際情況適時調(diào)整。在上《畫自己》一課時，筆者就根據(jù)班級的不同，采用了不同的展評主題。四班學生繪畫基礎好造型能力強，展評時進行了游戲式評價《猜猜我是誰》；五班學生自主能力強，個性飛揚，在展評時我為他們組織了一次展覽式評價《畫像展》；六班學生天真可愛，有較強的班級榮譽感，筆者就設計了主題《我愛六班》。課堂展評就是為學生搭建一個熱愛美術(shù)的平臺，這種教學模式在教學中可以充分地運用，把它變成一種常態(tài)化的教學方式。當然任何一種模式和理念，在學生們的學習中都會形成一種學習倦怠感，平日的教學中如果教師只用一種課堂展評模式，就不能很好地調(diào)動學生學習的積極性。為了充分地挖掘?qū)W生的學習熱情，真正引領學生走進美術(shù)的藝術(shù)天地，需要營造一種鑒賞美、描摹美、創(chuàng)造美的藝術(shù)氛圍。那么教師就要適時有機綜合各種課堂展評方式，始終給學生一種新鮮感，這樣，學生不僅對學習內(nèi)容有一個新的認識，而且對展評也更加喜歡。

新課程標準的三個維度，在課堂展評這一教學模式中得到了很好的呈現(xiàn)，整個教學過程體現(xiàn)了科學和民主，同時更加尊重了學生自我成長的規(guī)律。作為教師只要把常態(tài)化的教學真正落實得有聲有色，就能讓學生在美術(shù)課堂時時感受到美育的真諦。