BOPPPS教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用與思考
——以公共教育學(xué)課程中“影響人身心發(fā)展的因素”知識點為例

楊建艷

（晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，晉中 030619）

2018年1月，教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》是向全國、全世界發(fā)布的第一個高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，是我國高等教育“變軌超車”、邁向“內(nèi)涵式發(fā)展”的重要標(biāo)志，不僅是高校提高人才培養(yǎng)能力的重要依據(jù)，更為我國高等教育指明了內(nèi)涵式發(fā)展方向。教育部 《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強調(diào)要突出學(xué)生中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。

為使學(xué)生“學(xué)得好”，承擔(dān)教師教育類課程的老師們使盡渾身解數(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，開展課堂教學(xué)改革，一些新型的教學(xué)模式逐漸被引用到教師教育類課程教學(xué)中來，但課堂教學(xué)成效甚微。由于部分學(xué)生從教意愿不強，學(xué)習(xí)教師教育類課程積極性不高，動力不足，隱性逃課現(xiàn)象仍普遍存在。一些老師產(chǎn)生了一定程度的挫敗感。在教師教育類課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)BOPPPS有效教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠在一定程度上解決以上問題。

一、BOPPPS教學(xué)模式簡介

BOPPPS教學(xué)模型由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）于1976年創(chuàng)建，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)，主要采用以教學(xué)實踐為主的方式通過集中強化訓(xùn)練以提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性。BOPPPS教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生注意的規(guī)律及教學(xué)曲線的特點，突出強調(diào)師生在教學(xué)過程中的共鳴，注重學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂中的主動作用?！癇OPPPS”教學(xué)設(shè)計包含引言（或?qū)дn）、教學(xué)目標(biāo)、摸底（前測）、參與式互動教學(xué)、檢驗評估（后測）和總結(jié)（或小結(jié)）等確保課堂成功的六大要素，強調(diào)“鳳頭、豬肚、豹尾”的模式，有效地提升了學(xué)生們的課堂參與度。

BOPPPS教學(xué)模式以有效教學(xué)設(shè)計著稱，在北美國家諸多名校比較推崇，應(yīng)用廣泛，目前該模型已經(jīng)被全世界超過33個國家引進采用，在全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)所推崇，其應(yīng)用實踐表明 BOPPPS 是一個“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。近些年我國一些教師引入并開始研究與實施，對BOPPPS教學(xué)模式的思考與研究可以使其符合地方與不同層次學(xué)校的實際，開展有針對性地教育教學(xué)改革，使教學(xué)更有成效。

二、BOPPPS教學(xué)模式在教師教育類課程中的應(yīng)用

在教師教育類課程的教學(xué)中，也常有導(dǎo)課、復(fù)習(xí)、討論、小結(jié)等環(huán)節(jié)，但BOPPPS模式更強調(diào)每個環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的突出地位，更加突顯學(xué)生的主動參與性。根據(jù)教學(xué)曲線和學(xué)生注意力的規(guī)律，把一節(jié)課分為若干小的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能保持旺盛的學(xué)習(xí)與參與熱情。以下以公共教育學(xué)課程“影響人身心發(fā)展的因素”知識點（50分鐘）為例加以說明。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

課堂導(dǎo)入要像鉤子一樣把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，采用巧妙的辦法把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，似“鳳頭”般漂亮，吸引人，使人欲罷不能。課程開始，筆者精心挑選了幾則故事呈現(xiàn)給學(xué)生：天才指揮家舟舟、孟母三遷、蘇秦“頭懸梁、錐刺骨”的故事，把學(xué)生帶入到故事情境中，通過“每則故事中的主人公是誰？”“在他們成長的道路上，主要受哪些因素影響？”等一系列問題引起學(xué)生認(rèn)真思考。導(dǎo)入可以是問題、案例、視頻等，形式多樣，殊途同歸，提出與教學(xué)主題相關(guān)的問題或現(xiàn)象，引起學(xué)生思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生順利進入重點內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.傳達教學(xué)目標(biāo)（2分鐘）

在教學(xué)實踐中，需要根據(jù)教學(xué)對象提前設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)效果：“學(xué)生將有哪些獲得？”“在認(rèn)知領(lǐng)域、技能方面及情感態(tài)度方面將會發(fā)生哪些變化？”教師可以言簡意賅地闡明或傳達教學(xué)目標(biāo)，重點知識和學(xué)習(xí)價值，通過這一過程讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

比如這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到一個人的成長與發(fā)展是多種因素影響的結(jié)果，能夠辯證地認(rèn)識、理解并能結(jié)合案例分析遺傳、環(huán)境、教育及人的主觀能動性等因素在人發(fā)展過程中所起的作用。

3.前測（3 分鐘）

課堂前測在平時的教學(xué)中也包括復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過提問或小測試等方式了解學(xué)生們對以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識的掌握情況，比如：“什么是教育？”“什么是發(fā)展？”“針對人身心發(fā)展的規(guī)律，教育應(yīng)該采取哪些有針對性的措施？”通過對這些知識的回憶使學(xué)生新舊知識建立聯(lián)系，促進知識的遷移，為這節(jié)課的順利進行做好心理準(zhǔn)備。

4.課堂參與（30分鐘）

課堂參與似“豬肚”般容量大，內(nèi)容豐富，新知源源不斷，可以體現(xiàn)師生互動與生生互動的頻率與效果。通過小組內(nèi)交流與討論，學(xué)生容易得出：“遺傳、環(huán)境、教育等因素在人發(fā)展過程中起重要作用”?！暗唧w起什么作用？”大家仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。舟舟、孟母和蘇秦是課前精心選的幾個故事的主人公，在同學(xué)們認(rèn)識了解他們的基礎(chǔ)上，不斷拋出問題：“為什么舟舟作為一個低能兒，卻成為了指揮家？”“為什么孟子的母親為了他不斷地搬家？”“蘇秦的故事告訴我們什么道理？”……同學(xué)們不停地接過老師拋出的問題，時而認(rèn)真思考、時而激烈討論使結(jié)論逐漸明朗化。

5.后測（6 分鐘）

對于這一個知識點僅僅知道或記住是遠遠不夠的，還要能夠?qū)W以致用。之后，拋出兩個問題：著名心理學(xué)家霍爾說“一兩的遺傳勝過一噸的教育，你怎么看？”華生說“給我一打健康的兒童，一個由我自由支配的環(huán)境……我可以把他們培養(yǎng)成政治家、軍事家，甚至乞丐和小偷?！彪m然這兩則言論看上去簡單，但仔細分析卻需要涉及到影響人身心發(fā)展的幾大因素及其在人身心發(fā)展過程中所起的作用，不僅要肯定言論中合理的部分，還要指出其不合理的部分并加以說明。

后測也可以有多種形式，如側(cè)重考查知識點的填空、選擇、簡答；側(cè)重考查分析能力的辨析、案例題；側(cè)重考查動手能力的實操等。以達到鞏固、復(fù)習(xí)、進一步理解所學(xué)知識的作用。

6.小結(jié)（4 分鐘）

BOPPPS教學(xué)模式的小結(jié)可以簡短精煉，但不可或缺，似畫龍點睛之筆，似“豹尾”般有力。通過知識小結(jié)這個環(huán)節(jié)，教師可以進一步向?qū)W生傳遞本堂內(nèi)容的要點及需掌握的程度。

比如，“影響人身心發(fā)展的因素”這一知識點，可以這樣來小結(jié)：通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大家理解并掌握了人的身心發(fā)展受到諸多因素的影響，遺傳為人的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了各種可能性，這種可能性只有在一定環(huán)境的作用才可能變成現(xiàn)實，在這一過程中，教育起著主導(dǎo)作用，個人的主觀通過性是人發(fā)展的決定性要素。

三、BOPPPS教學(xué)模式在教學(xué)實踐中應(yīng)用的思考

1.BOPPPS教學(xué)模式不一定適用于教師教育類所有的內(nèi)容

通過在教學(xué)中的不斷嘗試，筆者認(rèn)為，在實踐中要提高學(xué)生參與度，加強課堂互動性的理念，但并不是每一個知識點都適合運用BOPPPS教學(xué)模式，精心選擇知識點并進行合理教學(xué)設(shè)計是教師教育類課程運用有效教學(xué)模式的前提。

比如心理學(xué)課程中，心理規(guī)律在實際教育教學(xué)中運用、個性心理等部分較適用BOPPPS教學(xué)模式，而諸多專業(yè)性較強的心理學(xué)知識，通過一些日常心理現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生的興趣與好奇心，在老師的系統(tǒng)講授下引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)更易于學(xué)生接受。教育學(xué)課程中，教育的規(guī)律、與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容相對比較適合運用BOPPPS教學(xué)模式。在中小學(xué)教師職業(yè)道德課程中，適合使用BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)容相對較多，同學(xué)們通過對一些經(jīng)典的案例、視頻等進行深入細致的分析，加深對教師職業(yè)道德的認(rèn)識，增強從教意愿。

2.BOPPPS教學(xué)模式和其它教學(xué)模式結(jié)合使用效果更佳

實踐證明BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)模式，采用何種教學(xué)手段只是實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的一種方式，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，分為若干個小的教學(xué)單元（一般不少于15分鐘），開展多次BOPPPS教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式不要求也不強調(diào)教師必須采用什么教學(xué)手段，教學(xué)有法，但無定法，教師可根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合所帶課程的性質(zhì)創(chuàng)造性地組合教學(xué)模式。

比如，可以前一部分內(nèi)容用BOPPPS教學(xué)模式，后一部分內(nèi)容相對抽象，專業(yè)性更強，以教師的講授為主。也可以與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合使用，通過運用藍墨云等教學(xué)軟件，教師在講完一部分內(nèi)容后當(dāng)場出題要求學(xué)生發(fā)送選擇題或判斷題答案，不到一分鐘的時間即可當(dāng)場統(tǒng)計出全班學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。上百人的課堂依然能夠生成非?；钴S的參與式教學(xué)氛圍，同時還變相地查了考勤，不僅節(jié)約了點名的時間還讓教師有效地掌握了學(xué)生對此次課教學(xué)目標(biāo)的達成度，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。所以，對于BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)該靈活地去理解與應(yīng)用。

3.BOPPPS教學(xué)模式中各個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)順序及方式有待商榷

首先，在教學(xué)過程中，BOPPPS教學(xué)模式的六要素不一定完全按固定的順序開展，可根據(jù)教學(xué)過程的實際情況靈活處理。比如在“影響人身心發(fā)展的因素”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，依照“前測—導(dǎo)入—傳達教學(xué)目標(biāo)—參與式教學(xué)—后測—小結(jié)”，這樣的教學(xué)順序更為合理，更符合學(xué)生的心理邏輯。

其次，筆者對教學(xué)目標(biāo)直接明確地呈現(xiàn)給學(xué)生心存疑義。如果老師把教學(xué)目標(biāo)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在一定程度上會造成學(xué)生們對重點知識的重視，而忽視其他相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)如何呈現(xiàn)更合理？這是仍需要認(rèn)真思考的問題。老師們備課時都精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教育教學(xué)過程中，老師緊緊圍繞設(shè)計的目標(biāo)展開教學(xué)。我認(rèn)為老師在與同學(xué)們交流學(xué)習(xí)過程中，把這些信息通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)的時間長短、后測的方式及小結(jié)等環(huán)節(jié)進行信息的傳遞，學(xué)生捕捉重點知識的信息，這樣更符合教育教學(xué)規(guī)律。

再次，比如一節(jié)課分為若干個BOPPPS模式，一節(jié)課的知識有著緊密的邏輯關(guān)系，前測或后測部分可以根據(jù)實際情況進行取舍，使整個教學(xué)過程更連貫。

總之，在教師教育類課程的教學(xué)過程中，要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，開展教育教學(xué)改革，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，加強學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高教師教育類課程的教學(xué)質(zhì)量。