基于俄語修辭知識的俄語專業(yè)本科人才培養(yǎng)策略研究

于春波 孫旭娜

（1.長春理工大學(xué)外國語學(xué)院，長春 130022；2.長春理工大學(xué)研究院，長春 130022）

一、導(dǎo)言

國內(nèi)學(xué)者提出在外語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該融入、滲透修辭學(xué)知識，而不是單純地培養(yǎng)語言能力。只有這樣，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才提供可能性[1-3]。遺憾的是，目前修辭知識在俄語本科專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)中的研究很少，尚處于起步階段。雖然俄羅斯學(xué)者對俄語修辭學(xué)研究的比較深入，但是就如何把修辭知識貫徹到俄語專業(yè)教學(xué)方面的專項研究并未發(fā)現(xiàn)，他們主要根據(jù)現(xiàn)代俄語語言學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀研究了修辭學(xué)的基本問題，分析了從語音、詞匯、詞法、句法到篇章層面的修辭特點、修辭色彩、修辭手段[4]。

毋庸置疑，修辭學(xué)知識對于提高俄語人才的素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用?；诖?，應(yīng)該加大力度深入、系統(tǒng)地進行這方面的研究，以達到真正培養(yǎng)俄語本科專業(yè)人才的教學(xué)目的。

二、填補、拓展俄語本科專業(yè)教學(xué)中的俄語修辭知識

當(dāng)今國內(nèi)高等院校俄語本科的專業(yè)課一般分為基礎(chǔ)和高級兩個階段，各大院校使用的系列教材中涉及的俄語修辭知識較少，且不均衡，尤其是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教材中一般尚未涉及修辭方面的專項知識。鑒于這種情況，我們建議在教學(xué)中應(yīng)該滲透、補充俄語修辭知識。

1.填補基礎(chǔ)階段俄語修辭知識的空白

目前，俄語本科專業(yè)基礎(chǔ)階段的教材中幾乎未涉及相應(yīng)階段的修辭知識，導(dǎo)致俄語學(xué)習(xí)者頭腦中幾乎沒有修辭的概念，繼而在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)所學(xué)語法、詞匯機械地進行遣詞造句，全然不了解從修辭角度來講是否可行?；谶@種情況我們認為在教學(xué)中適當(dāng)講解俄語常用修辭知識是必要的。

（1）滲透俄語語體知識

我們建議在教學(xué)之初講解俄語語體知識，以便使學(xué)習(xí)者形成對俄語語體的總體認識。根據(jù)俄語語言功能可以區(qū)分出日?？谡Z語體、科學(xué)語體、公文事務(wù)語體、政論語體、文學(xué)語體四大語體。這四大語體可以分為兩類，第一類是獨白言語，包括：科學(xué)語體、政論語體、公文事務(wù)語體、文學(xué)語體（多以獨白為主）；第二類由日?？谡Z的各種類型構(gòu)成，而對話是典型的口語形式。第一類是書面語體，第二類是日?？谡Z語體[5]。

（2）補充語音、詞匯、詞法方面的修辭知識

在教授語音部分時應(yīng)該說明俄語語音也有語體的區(qū)分，其中大部分的發(fā)音屬于中性語體，小部分的發(fā)音屬于書面語體和口語體。例如：在詩歌中поэт 一詞中的元音о 不弱化，屬于書面語體發(fā)音；而日常口語中Иванович 讀成Иваныч，屬于口語體發(fā)音；日?？谡Z中讀成звóнить，прикрéпит，развлась，而書面語卻讀成звонть，прикрепт，развилáсь 等。

在詞匯方面，應(yīng)該注意滲入一詞多義、同音詞、形近詞、同義詞、反義詞的修辭知識：一詞多義的ручка 在不同的上下文中可以理解為“手、把手、鋼筆”；компания“公司”與кампания“活動”構(gòu)成同音、形近詞；同義詞中的трудиться 是書面語詞，而работать 是中性詞；俄國偉大作家托爾斯泰的作品《戰(zhàn)爭與和平》中的戰(zhàn)爭война 與和平мир 是一對反義詞。

在詞法方面，教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)俄語名詞、形容詞、數(shù)詞、代詞、動詞這五大實詞類的使用修辭特點：口語中可以說купить три утки，而書面語中應(yīng)該是купить трёх уток；Ответы студента ясные和Выводы доклада ясны中的形容詞長尾ясные屬于口語體，而短尾形式ясны則屬于書面語體；第五格數(shù)詞пятьюдесятью是書面語體形式，而пятидесятью是日?？谡Z體形式。同一個俄語詞往往有不同的支配形式，其意義是不同的，這一點往往被學(xué)習(xí)者忽視：лежать на постели是躺在床上休息，而лежать в постели是生病臥床的意思；охотиться на кого是獵殺的意思，而охотиться за кем是獵捕的意思[7]（https：//yandex.ru/）。

（3）貫穿口語體句法方面的知識。

鑒于基礎(chǔ)階段本科俄語教材中對話比例較大，我們認為應(yīng)該把口語體句法方面常用的修辭知識融會貫通到教學(xué)中。

日?？谡Z不僅在詞匯層面上具有表現(xiàn)力，而且在句法層面上也具有很強的表現(xiàn)力。例如：對問題Успеем（我們來得及嗎？）的否定回答，經(jīng)常會有以下這些：Куда там успеем Какое там успеем（哪里來得及呢？?。┃阀唰猝唰戋支擐瞌堙唰?дело-успеем!（要是來得及就好了?。┃揣学?тебе и успеем!（等著來得及吧！）Прямо-успели!（來得及？簡直了！）等等，極少聽到Нет，мы не успеем.（不，我們來不及了。）這樣的直接回答。

有時為了表達需要把第一格形式的詞放在句首，其句子成分之間的句法聯(lián)系從書面語角度講或者被削弱或者遭到破壞。例如：

——Ближайшая почта не скажете где？（——最近的郵局，您能告訴我在哪嗎？）

——Улица Гоголя.（——果戈里大街。）

——Как мне попасть？（——我該怎么去呢？）

句法聯(lián)系被削弱也可能在其它形式中表現(xiàn)出來。例如：前置詞有時會支配動詞不定式或者支配前置詞-名詞詞組：Отложим разговор на после обеда（把談話推遲到午后。）[7]（https：//yandex.ru/）

在Я тебе уйду 這類句子中，代詞тебе 沒有受到任何詞的支配，句子的意義是：我堅決禁止你離開。

主從復(fù)合句的主句部分可以省略指示代詞或者副詞。例如：

Спросите кто стоит впереди.（問問站在前面的人。）

Положите книгу где она лежала.（把書放到原來的地方。）

這類句子中有時復(fù)合句的主句部分含有從句的成分。例如：

Но слова эти мне неудобно，чтобы ты сказала.（你要是說這些話，我會感到不舒服。）

Наполеон тоже，нельзя сказать，чтобы слишком толст，однако же и не так，чтобы слишком тонок.（拿破侖的體形不能說過胖，但也不能說過瘦。）[6]。

日常口語體中可能會遇到復(fù)合句的兩部分由詞匯-句法結(jié)構(gòu)連接。第一部分有評價詞，而第二部分說明評價的理由。例如：

Молодец，что заступилась.（真是好樣的，能站出來說話?。?/p>

Дурак Петруха，что за тебя пошёл.（彼得魯赫真傻，他竟然替你去了?。7]。

2.拓展高級階段的俄語修辭知識

隨著學(xué)生在基礎(chǔ)階段俄語修辭知識的鞏固，高級階段可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要逐步擴展各語體的修辭知識，下面以政論語體和科學(xué)語體為例加以分析。

（1）政論語體

根據(jù)選題和體裁政論語體中廣泛使用各種各樣的詞匯和術(shù)語：демократические свободы（民主自由）；избирательная кампания（選舉活動）；митинг（集會）；труженик（勞動者）；агитационнопропагандистский 鼓動宣傳的）；арена политической борьбы（政治斗爭的舞臺）；армия безработных（失業(yè)大軍）；военные круги（軍界）；газетные магнаты（報界大亨）；диалог между странами（國家間的對話）；дружеская атмосфера（友好氣氛）等。

日常口語語體對報刊語言有著很大的影響，日常口語的簡潔性不僅受節(jié)省語言手段原則的制約，而且受語言外部手段（表情、手勢、情景、語境等）使用的制約，所有這些因素放在一起就構(gòu)成了口語體形式緊縮、句容量大的特點。

第一，日?？谡Z中的無動詞句用于報刊語體中，其特點是表達簡短、充滿活力。

Москвичам-новое жильё（給莫斯科人新住房）

Новаторы производству（創(chuàng)新者促進生產(chǎn)）

В третье тысячелетие-без ядерного оружия（三千年的時候?qū)崿F(xiàn)無核武器）

Наш девиз-качество（我們的口號是保障質(zhì)量）

第二，在各種報刊體裁中廣泛使用分節(jié)結(jié)構(gòu)。

分節(jié)結(jié)構(gòu)由兩部分構(gòu)成：第一部分是節(jié)或段，位于句子開頭或者文本開頭，通常是第一格形式的名詞或者是以第一格形式為主的詞組。第一部分指出的人物或者事物在第二部分中用代詞表示：Земля.На ней никто не тронет...Лишь крепче прижимайся к ней.（大地。在她上面任何人都不會傷害你……只要你緊緊倚靠著她。）

分節(jié)結(jié)構(gòu)中的第一部分與第二部分也可以反過來使用。為了說明分節(jié)手段的表現(xiàn)力，我們對比一個標題的三種不同說法：Кто такие индийские йоги？（誰是印度瑜伽的信奉者？）Кто они，индийские йоги？（他們是什么人，是印度瑜伽的信奉者嗎？）Индийские йоги，кто они？（印度瑜伽的信奉者，他們是什么人？）不難看出，最后一種表達具有最強的表現(xiàn)力：兩部分之間有區(qū)分性停頓，分成兩部分更容易理解。

第三，在標準語的各種語體中接續(xù)結(jié)構(gòu)得到了廣泛的應(yīng)用。

例如：Новость всполошила всех присутствующих，даже Котельникова и начальника цеха.（消息震驚了所有與會者，甚至卡杰里尼科夫和車間主任。）；Не зря ли приехали!Да ещё с узлами，с чемоданами.（不是無緣無故來的呀，還帶著包裹和箱子）。

根據(jù)各種報刊體裁的特點，接續(xù)結(jié)構(gòu)具有很強的交際和修辭能力，或者增加表達的信息量，或者加強語言的表現(xiàn)力，或者具有情感評價的性質(zhì)。

第四，在報刊體裁中運用分割加強法，使表達更具生動性。

分割加強法是對句子進行切分，表達的內(nèi)容不是在一個語意-語調(diào)單位內(nèi)實現(xiàn)，而是在兩個或幾個語意-語調(diào)單位內(nèi)實現(xiàn)，并且各個單位之間有區(qū)分性停頓（以句號、問號或者感嘆號區(qū)分）。

例如：Когда мы говорим о слезах радости，с которыми встречает Красную Армию население освобождённых городов，это может показаться формулой.Но докдор Коровина плакала от радости.И Бабкин，и старый священник Говоров...И тысячи，тысячи людей.（當(dāng)我們談?wù)摻夥懦鞘芯用瘢矏偟臏I水迎接紅軍的時候——這好像是一個習(xí)慣的說法，但是卡拉維娜醫(yī)生喜極而泣。巴博金是這樣，老神甫戈沃洛夫也是這樣……成千上萬的人們都是這樣）[8]。

分割加強法不同于接續(xù)句，分割部分總是位于它前面主句之外，而接續(xù)結(jié)構(gòu)既可以位于主句之內(nèi)，也可以位于主句之外。

（2）科學(xué)語體

科學(xué)語體的獨特性在于使用抽象詞匯和術(shù)語，例如：развитие（發(fā)展）；творчество（創(chuàng)造）；самосознание（自我意識）；осмысление（理解意義）；движение（運行）；выражение（表達）；длительность（長期性）；интенсивность（強度）；грудная жаба（心絞 痛）；солнечное сплетение（腹腔神經(jīng)叢，太陽叢）；щитовидная железа（甲狀腺）；прямой угол（直角）；точка пересечения（交點），наклонная плоскость（斜面）等。

在科學(xué)作品中經(jīng)常將名詞的單數(shù)形式用作復(fù)數(shù)意義。例如：Волк-хищное животное из рода собак（狼是犬類中的猛獸）。在俄語表述中волк（狼）用單數(shù)形式表示整類具有其特性的動物。Липа начинает цвести в конце июня.（椴樹 在六月末開花）。在俄語表述中具體名詞Липа（椴樹）的單數(shù)形式具有概括意義。在強調(diào)種類多樣性的時候，物質(zhì)名詞和抽象名詞使用復(fù)數(shù)形式也不在少數(shù)：смазочные масла（潤滑油），высококачественные стали（優(yōu)質(zhì)鋼），красные и белые глины（紅色黏土和白色黏土）等。

在構(gòu)造句子的時候，科技文本中動詞的使用量少，名詞的使用量多，這在選擇謂語形式的時候也能體現(xiàn)出來：代替動詞使用動詞-靜詞結(jié)構(gòu)，即，使用一個與動詞同根的名詞與另外一個詞匯意義較弱的動詞。例如：用проводятся испытания нового станка（進行新機床的試驗）代替испытывается новый станок（試驗新機床）；происходит рост（進行增長）代替растёт（增長）等。

另外，在整個俄語學(xué)習(xí)期間應(yīng)該教授語言表達手段方面的修辭知識——轉(zhuǎn)喻和修辭格。轉(zhuǎn)喻分為比較、隱喻、換喻、提喻、擬人等手法：Ты всех умнее，милее.（你比所有人都聰明、可愛——比較法）；Смирились вы，моей весны высокопарные мечтанья.（我那春天的瑰麗夢想已不在了——這里“春天”一詞是“青春”的隱喻用法）；Я три тарелки съел.（我吃了三盤子——是換喻用法，“三盤子”指“飯菜”）；В крыше для моего семейства.（我家的房子里——俄語中用“房蓋”一詞代替“房子”一詞，是提喻的用法）；Медвежонок говорит.（小熊說——這是擬人手法）。

修辭格可以分為排比、逆喻、倒裝、反問等手法：Когда ты гуляешь，когда ты играешь，подумай хорошенько.（當(dāng)你散步時，當(dāng)你玩耍時，你好好想想吧！——排比）；Живой труп，Оптимистическая трагедия（活死尸，樂觀的悲劇——逆喻）；Обеды задавал он отличные.（伙食，他安排的，是極好的——倒裝）；Иль русский от побед отвык？（亦或俄羅斯人不習(xí)慣勝利了？——反問）[9]。

三、俄語修辭知識為基礎(chǔ)的本科俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)策略

1.教授俄語修辭知識的教學(xué)策略

德國學(xué)者Seddon（斯當(dāng)）指出，詞匯的豐富程度、是否使用行話、能否正確地按照語法規(guī)則遣詞造句、是否準確地表情達意等是言語文化的指標，也就是說，語義修辭層面、文本修辭層面都可以表現(xiàn)出言語的威信力。因此，在俄語教學(xué)中應(yīng)該高度重視修辭知識的教授與運用。

（1）以各種言語活動為基礎(chǔ)的交叉教學(xué)

言語活動為基礎(chǔ)的交叉教學(xué)是指以一定的語言材料為基礎(chǔ)，運用語言及言語練習(xí)，在言語活動幾種形式——聽、說、讀、寫、譯框架內(nèi)所進行的教學(xué)[10]。這種認知實踐的教學(xué)法對于循序漸進的掌握語言是典型的。交叉教學(xué)框架內(nèi)的同時性意味著每一種言語活動從教學(xué)之初就應(yīng)該開始進行，一種言語活動的發(fā)展促進其它形式的發(fā)展，而且使掌握其它的形式變得更加輕松愉快。各種言語活動形式之間的時間順序關(guān)系不是嚴格的，是由教學(xué)目的、教學(xué)材料的性質(zhì)以及教學(xué)階段決定的。

由于修辭知識貫穿著俄語學(xué)習(xí)的全部過程，就是說，在交叉教學(xué)中始終會涉及到修辭知識。因此，可以在統(tǒng)一的語言材料基礎(chǔ)上進行交叉教學(xué)：使一種言語活動中的材料在其它言語活動中以不同形式、一定的頻率出現(xiàn)，以保障實現(xiàn)教學(xué)中的集中制原則，這種材料被認為是共同的材料。在教學(xué)中設(shè)計交際情景把詞匯、語法等方面的修辭材料聯(lián)結(jié)起來，學(xué)習(xí)、鞏固修辭知識的運用。進行交叉教學(xué)時重要的是選取易于形成言語技巧及表達思想的語言材料，使這些材料在練習(xí)中呈現(xiàn)，在交際情景中引用所學(xué)習(xí)的材料，為形成無修辭錯誤的言語技能提供保障。

表達的精確性、言語的純正性、言語的表現(xiàn)力是極其重要的，是真正掌握外語的前提。言語素養(yǎng)不僅與語言的正確與否有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)者能否為表達的具體內(nèi)容找到適當(dāng)?shù)难哉Z手段及表達構(gòu)思有關(guān)。俄語專業(yè)學(xué)科之間有著緊密的相互影響作用，應(yīng)該提高學(xué)生的整體言語素養(yǎng)，完善對標準語規(guī)范的掌握。學(xué)生應(yīng)該擴大詞匯量，擴展對俄語語法結(jié)構(gòu)的掌握，在各種言語功能語體中了解俄語的修辭知識，形成對口筆語規(guī)范形象性、精確性、純正性的認識，并且認識到在自身言語實踐中應(yīng)該正確使用修辭知識。

（2）語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合

著名的前蘇聯(lián)學(xué)者巴赫金（Бахтин）認為：“活著就意味著參與文化對話，人的一生都在參與文化對話，而且人的一生中每時每刻都在使用詞語，詞語構(gòu)成人類生活中文化對話的內(nèi)容”。有效地掌握語言和文化可以在相應(yīng)的外語教學(xué)中實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該形成接近于語言載體的語言文化個性，而缺少修辭知識是無論如何都無法達到的。

在語言國情文化方面的教學(xué)中有不少揭示詞語語義、語用及與文化現(xiàn)實相關(guān)的資料?？梢赃x取與課程體系相關(guān)的諺語與俗語、民間口頭創(chuàng)作及文學(xué)情節(jié)、前例文本等表達層面上的材料，因為這些語言材料中包含著豐富多彩的修辭知識。根據(jù)詞匯的文化背景理論，詞語內(nèi)容體現(xiàn)了某類詞匯的含義及修辭色彩，詞匯背景是語義、語用信息的總和，對詞匯概念具有補充作用。詞匯背景承載著該民族文化的所有信息[11]。

另外，應(yīng)該在特別選定的文本中進行教授對于各種語體來說典型的言語文化知識。學(xué)習(xí)者在專業(yè)課上根據(jù)標準語的使用規(guī)范了解到不同功能語體中語言運用的特點。例如，從眾多帶有技術(shù)說明、工藝描述、工業(yè)廣告的科學(xué)語體的文本中可以得出結(jié)論：這些文本具有結(jié)構(gòu)固定化、語言手段標準化、詞法結(jié)構(gòu)統(tǒng)一化的特點。而且，以最好的方式最大程度地保障了對事實表述的精確性及客觀性。

（3）在互動氛圍中進行俄語教學(xué)

外語專業(yè)教學(xué)中有兩個方面比較突出：交際方面和價值、思想方面。外語人才的素質(zhì)在與教師的交際過程中、在專門組織的情景中得以培養(yǎng)。在言語交際教學(xué)中要求學(xué)習(xí)者要善于考慮現(xiàn)有的語言功能分類及交際的語用條件，了解語言表達的形式特點。另外，根據(jù)交際任務(wù)要善于靈活地從一個語言功能變體轉(zhuǎn)到另一個語言功能變體，這是掌握言語文化的重要指標。

言語素養(yǎng)是交際技能的組成部分。在教師與學(xué)生的互動交際教學(xué)中，以學(xué)生形成言語交際素養(yǎng)為目標進行教授俄語語言文化課程的內(nèi)容：一方面，教授語言學(xué)中標準語的規(guī)范；另一方面，給出如何正確運用語言的方法，包括如何正確使用詞語及語法結(jié)構(gòu)的修辭色彩。教師分析學(xué)生的語言可以發(fā)現(xiàn)一些不足，并且提出修改程序。這些不足通常是：詞匯貧乏，語體不符合交際情景，言語中有的地方或過于冗長或過于簡短，違反了表達的邏輯性等等。

在言語交際中正確運用語言手段的能力構(gòu)成了交際能力的基礎(chǔ)。因此，外語教師首先應(yīng)該努力使學(xué)生獲得語言能力，使學(xué)生形成言語技能技巧以適應(yīng)各種言語活動。語言水平的高低往往取決于是否能夠正確使用語言的修辭知識及表達手段。所以，俄語教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)情況切實培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的俄語綜合能力及交際能力。

2.提高俄語教師修辭知識水平的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要依靠教師的傳授來獲取知識，所以教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的文化修養(yǎng)和跨文化交際意識才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的俄語專業(yè)人才。俄語專業(yè)教師如果只限于熟知所教的課本，對課本以外的知識，尤其是修辭知識涉獵不足，就會直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，俄語教師的修辭知識有待加強、提高。

（1）聘用真正合格的俄語教師

高校任用俄語專業(yè)教師時，應(yīng)該進行嚴格地考核，杜絕引進水平低下的教師，否則后患無窮。在考核教師時，應(yīng)該出臺類似于考核學(xué)生的專業(yè)八級考試那樣的綜合題目，以及考核講課方面的技能等，其中，應(yīng)該加大對修辭知識的考核力度，因為這是一項衡量教師俄語水平的綜合性考核，很大程度上能夠測試出被考核者實際的語言水平。

（2）對現(xiàn)有的俄語教師進行再教育

如果現(xiàn)有教師在俄語修辭知識方面有欠缺，應(yīng)該對他們進行再教育。再教育的方式很多，包括：校內(nèi)校外同行聽課；出國培訓(xùn)和進修；通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)等。定期開展教師講課比賽，同行進行評比，學(xué)生評教等方式同樣會促進教師進行自我提高。高校可以出臺競爭上崗的政策，采取優(yōu)勝劣汰的方式凈化本科俄語專業(yè)教育，鞭策教師進行再教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的俄語人才。

（3）鼓勵俄語教師加強對修辭學(xué)的研究

從文獻的數(shù)量來看，俄語教師在修辭學(xué)方面發(fā)表的論文寥寥無幾，且研究不夠深入。作為俄語教師應(yīng)該積極進行這方面的教學(xué)探索、研究，提高自身的業(yè)務(wù)水平，把教學(xué)和科研結(jié)合起來，使之相輔相成、相互促進，積極發(fā)表相關(guān)論文，以科研帶動教學(xué)，把提高教學(xué)質(zhì)量作為根本目的，在教學(xué)中盡自己最大的努力培養(yǎng)出合格的俄語人才。

四、結(jié)論

俄語修辭知識是學(xué)好俄語的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)俄語人才的基本保障。本研究中我們從基礎(chǔ)俄語和高級俄語兩個階段論述了如何在教學(xué)中填補、拓展俄語修辭知識，分析了如何培養(yǎng)俄語人才的問題。本文的現(xiàn)實意義包含以下三點。

第一，在俄語教學(xué)中應(yīng)該認清修辭學(xué)的作用。語言充當(dāng)文化行為的一種形式，修辭知識能夠保障交際者之間有效地理解和交流。交際失敗往往由于交際伙伴不理解對方的語言行為、不了解修辭語用原則而造成的，從而帶來諸多的負面影響。

第二，構(gòu)建一個以俄語修辭知識為基礎(chǔ)的動態(tài)教學(xué)模式，是提高學(xué)生俄語交際能力的有效途徑，也是高校俄語教學(xué)模式改革的中心環(huán)節(jié)，促進高校大學(xué)俄語教師有效地組織教學(xué)活動，對高校俄語專業(yè)課的發(fā)展與建設(shè)具有很大的推動作用。

第三，在俄語教學(xué)中運用修辭知識提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以拓寬和加深俄語在社會生活各個領(lǐng)域的應(yīng)用。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是高校實施素質(zhì)教育的重中之重，實踐證明，缺乏修辭知識有礙學(xué)生學(xué)習(xí)和交際能力的提高，所以本課題的研究具有重要的學(xué)術(shù)價值。

希望本課題能夠為后續(xù)的相關(guān)研究起到拋磚引玉的作用，繼而加大力度深入、系統(tǒng)地進行這方面的研究，旨在為國家輸送合格的俄語人才，從而實現(xiàn)順利、對等、有效的國際交流。