多元主體參與下的高校教師角色沖突

（上海理工大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生 200093）

角色是指具有一定社會地位或身份的個(gè)體所表現(xiàn)的行為模式。在社會生活中，不同視角下不同關(guān)系中，個(gè)體往往會表現(xiàn)出不同的角色，角色多樣性帶來的角色沖突會導(dǎo)致主體認(rèn)知矛盾和認(rèn)知與行為的不一致性。高校治理過程中，除了高校內(nèi)部治理主體還有多種力量參與到大學(xué)治理中，諸如：政府和教育行政部門的監(jiān)管、社會和市場對高校的贊助和高校學(xué)子的求知需求，這些都會影響到大學(xué)的治理。但是不同主體參與高校治理對于教師的期望是不一樣的，面對不同主體的利益訴求，高校教師不可避免的會產(chǎn)生角色沖突。

一、多元主體對高校教師角色的要求

（一）政府和教育行政主管部門對教師的要求

政府和教育行政主管部門是我國公辦高校主要資源的提供者，同時(shí)也是公辦高校各項(xiàng)事務(wù)的主要監(jiān)督者，我國政府集大學(xué)的管理者、舉辦者、辦學(xué)者等多個(gè)角色于一身。政治權(quán)利對于大學(xué)事務(wù)的介入程度比人民想象的更深，國家干預(yù)高等教育領(lǐng)域既是國家利益的需要，也是高等教育的需要，高等教育作為一種公共資源需要由國家宏觀調(diào)控。中央政府和教育行政機(jī)構(gòu)從根本上規(guī)定了大學(xué)管理體制，大學(xué)的存在必須依賴于政府及教育行政主管部門。我國是社會主義國家，高等教育辦學(xué)就必須堅(jiān)持社會主義的辦學(xué)方針和指導(dǎo)思想，這就要求高校教師加強(qiáng)對高校政治和意識形態(tài)的引導(dǎo)。由于政府兼有經(jīng)濟(jì)管理和社會管理的重要職責(zé)，客觀上就要求高校教師在社會變革過程中服從和服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)社會的整體發(fā)展需要，即在變革中作為社會的先驅(qū)力量維護(hù)教育領(lǐng)域的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展。

（二）社會和市場對教師的要求

社會和市場越來越多的滲透到高校運(yùn)行過程中的方方面面，高等教育不再是一座孤島。一方面，高校的科研經(jīng)費(fèi)歸根究底來自于社會，將市場經(jīng)濟(jì)中的資源投入高?？梢詾榭蒲刑峁┍匾奈镔|(zhì)基礎(chǔ)從而促進(jìn)高?？茖W(xué)研究，另一方面，將高等教育與市場結(jié)合能夠促進(jìn)高?？蒲谐晒穆涞剞D(zhuǎn)化和社會文化的繁榮發(fā)展。十九大報(bào)告中指出：我國社會當(dāng)前的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。社會發(fā)展的要求、大眾對精神文化的需要和終身學(xué)習(xí)理念的推廣，使得學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人類社會生活中必不可少的一部分。高校功能在外部環(huán)境的延伸和拓展使得社會對于高校教師的社會責(zé)任提出了更高的要求，高校教師既要承擔(dān)起培育與社會發(fā)展相匹配的人力資源的責(zé)任，還要承擔(dān)起服務(wù)社會的責(zé)任，成為文化的引領(lǐng)者與傳播者。

（三）高校對教師的要求

高校對于教師角色的要求主要有兩方面，分別是教學(xué)和科研。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職責(zé)就是教書育人，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，社會分工的出現(xiàn)使得高等教育有了專業(yè)的劃分，學(xué)生的專業(yè)選擇與以后的就業(yè)方向息息相關(guān)，教師作為該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者，有必要培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)技能以滿足將來工作崗位的需要。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的意識形態(tài)和思想道德建設(shè)，讓學(xué)生樹立為更好建設(shè)中國特色社會主義國家艱苦奮斗的觀念。同時(shí)，高校教師也面臨巨大的科研壓力，教師職稱評審制度、“非升即走”的聘任制度使得高校教師生存環(huán)境惡化，特別是青年教師生存壓力驟增。此外，高校內(nèi)部治理主體主要表現(xiàn)為黨委代表的政治權(quán)力、校長代表的行政權(quán)力和教師代表的學(xué)術(shù)權(quán)力等多個(gè)權(quán)力主體，一部分教師同時(shí)擔(dān)任行政職務(wù)，有時(shí)身兼多職，除了教學(xué)科研的任務(wù)還需要參與到諸多行政事務(wù)中。

（四）學(xué)生對教師的要求

學(xué)生作為高等教育專業(yè)知識的接受者是高校多元主體中不可忽視的部分。教師對學(xué)生的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為思想道德和專業(yè)技能兩方面。這就要求教師要做到以身作則、言傳身教，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)知識的“?！辈?，更要成為一個(gè)具有高尚道德情操和修養(yǎng)的人。在傳統(tǒng)觀念里，人們崇尚尊師重教、師道尊嚴(yán)，但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和獲取知識途徑的多元化，師生關(guān)系發(fā)生了改變，過去教師占主導(dǎo)地位的關(guān)系模式受到了挑戰(zhàn)。現(xiàn)代社會中，高等教育更多的是被看作一種服務(wù)，學(xué)生是服務(wù)的購買者，教師是服務(wù)的提供者，二者的關(guān)系更加平等了，學(xué)生對教師的要求也更高了。

二、高校教師面臨的角色沖突

（一）社會職能角度，教師主職與兼職的沖突

目前，大學(xué)教師社會兼職的現(xiàn)象十分普遍，在古代學(xué)而優(yōu)則仕，在現(xiàn)代學(xué)而優(yōu)則是有了更多的選擇和機(jī)會。近年來大家經(jīng)常能夠在電視屏幕上看到專家、學(xué)者的身影，他們讓晦澀難懂的理論變得生動有趣，并用通俗易懂的方式向大眾傳播知識，讓科技離大家的生活更近。學(xué)者明星化確實(shí)能夠?qū)ι鐣鸬椒e極、正面的效應(yīng)，促進(jìn)知識的普及，豐富社會公眾的精神世界。但是部分教師在嘗到甜頭之后往往會把大部分精力放在這類短期收益較高的項(xiàng)目上，沉迷于“知識變現(xiàn)”，從而忽視了本職的教學(xué)和科研工作，把本職工作視為可有可無的“副業(yè)”，長此以往反而會造成人才的浪費(fèi)和流失。

（二）高校發(fā)展角度，教師教學(xué)與科研任務(wù)的沖突

從根本上講，教學(xué)和科研是高校教師的基本職責(zé)，二者不可偏廢。但事實(shí)上，在高校引入市場機(jī)制、教師職稱評審與晉升考核機(jī)制、教師自身的生存壓力等因素的綜合作用下，教師為了自身更好的職業(yè)發(fā)展不得不側(cè)重于科研工作，于是不可避免會影響教學(xué)質(zhì)量。教師重科研輕教學(xué)的行為選擇將會導(dǎo)致大學(xué)課堂枯燥、授課方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

（三）學(xué)生培養(yǎng)角度，教師教書與育人的沖突

在大學(xué)課程設(shè)置中有專門的思政類課程，部分教師就認(rèn)為自己的課程與重點(diǎn)在于教授專業(yè)知識而非培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，因此在教學(xué)過程中就只注重專業(yè)知識的傳播而忽視對學(xué)生的品質(zhì)教育。而思政類課程通常為大班授課，動輒就有上百人聽課，老師難以管理，學(xué)生注意力不集中，上課效果不佳，教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)到。

三、協(xié)調(diào)高校教師角色沖突的建議

（一）利用課堂的潛移默化和自身的言傳身教，協(xié)調(diào)教書與育人的沖突

首先，教師要認(rèn)識到思想道德建設(shè)和專業(yè)技能培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象上具有一致性，二者并不沖突。任何學(xué)術(shù)研究必然都蘊(yùn)含著價(jià)值立場、道德關(guān)懷和政治訴求，在課堂上向?qū)W生們傳授知識的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生在為人處世方面的感悟和體會，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。其次，在言傳的基礎(chǔ)上教師自身還要身體力行，起到道德模范的作用。教師自己的行為表現(xiàn)比語言更能影響學(xué)生，在日常生活中自己要做到言行合一。

（二）正確認(rèn)識高校教師職業(yè)，協(xié)調(diào)本職與兼職的沖突

社會兼職是來源于、服務(wù)于本職工作的，最終目的是為了積極推進(jìn)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)換和知識的推廣普及。高校教師應(yīng)以校內(nèi)教師職業(yè)及相關(guān)活動為主，社會兼職為輔。我們并不拒絕學(xué)者明星化，只是應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)者受到大眾追捧本質(zhì)上是社會公眾對于學(xué)者所掌握的知識的尊重與認(rèn)可。學(xué)者成為明星依靠的是他多年的學(xué)術(shù)研究積累，而不是他身上所謂的娛樂天分。所以高校教師的首要職責(zé)還是做好本職工作，以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待教學(xué)科研，工作之余可以再承接一些兼職任務(wù)。

（三）對于教師實(shí)行專項(xiàng)化職業(yè)發(fā)展與選擇，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的沖突

重科研輕教學(xué)現(xiàn)狀主要是因?yàn)榻處熢u審制度中科研成果對評審結(jié)果的影響較大，教學(xué)和科研二者本身并不沖突。因此，協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的沖突需要構(gòu)建多元評審制度，職稱評審制度的多元化有助于高校教師的個(gè)性化發(fā)展，可以采取科研型教師和教學(xué)型教師評審制度兩種不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)實(shí)施的方法?？蒲行徒處熆梢詫Ｗ⒂趯W(xué)術(shù)研究，教學(xué)型教師用來保障教學(xué)質(zhì)量，可以激勵(lì)長期工作在教學(xué)一線的教師更加積極地將精力投入到本科教學(xué)中，從而能夠促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教師則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣有所側(cè)重，選擇職業(yè)發(fā)展方向。