一課一得 因課施教

陳春燕

什么是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”？我認(rèn)為，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)是以課堂為主陣地，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把大量閱讀帶進(jìn)課堂。剛接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的教師，一定會(huì)認(rèn)為這樣的課堂是天方夜譚。其實(shí)，揭開(kāi)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的面紗，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它提倡的是最本真的語(yǔ)文教育。它以一個(gè)單元為單位，圍繞單元主題進(jìn)行整合教學(xué)，目標(biāo)和任務(wù)都很明晰;它強(qiáng)調(diào)大量閱讀的重要性，既忠實(shí)地傳達(dá)教材，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，是值得我們嘗試的一種課堂教學(xué)方式。

其實(shí)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，語(yǔ)文教學(xué)最大的問(wèn)題就是目標(biāo)模糊、貪多貪全，一堂課面面俱到地剖析講解，反而使教學(xué)效果適得其反，效率低下?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”明確提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)要精簡(jiǎn)目標(biāo)，因課施教，做到一課一得。我們何不舍棄對(duì)教材的精剖細(xì)講，有的放矢地各個(gè)擊破，相信效果會(huì)更顯著。

我在執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組課文《頤和園》時(shí)，制訂了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、簡(jiǎn)潔的句子，連接起游記類文章的架構(gòu)，初步感悟移步換景的表達(dá)方法。

這是一節(jié)精讀引領(lǐng)課，目的就是引導(dǎo)學(xué)生品悟方法、運(yùn)用方法。閱讀是個(gè)性化的，閱讀課教學(xué)就要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)得方法，并且能實(shí)踐運(yùn)用。因此，在教授本課時(shí)，我通過(guò)以下四大環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施悟法得法過(guò)程。

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

談話導(dǎo)入，引出課題。

師：誰(shuí)還記得作者給我們介紹了頤和園中哪幾處主要的景？

長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖。

本環(huán)節(jié)的目的主要是想讓學(xué)生既能回顧文章的主要內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：自主品讀，悟法得法

（一）學(xué)習(xí)“移步”

1.品讀關(guān)鍵詞，體會(huì)用詞的豐富。

師：《頤和園》是按一定的游覽順序來(lái)寫的，請(qǐng)默讀課文，畫出表示作者游覽順序的句子。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你畫了哪些句子。

學(xué)生匯報(bào)。

師：你真會(huì)讀書，一下子就把這些句子全部找出來(lái)了。這些句子都出現(xiàn)在課文2～5自然段的開(kāi)頭，一起讀。

（課件出示句子，學(xué)生齊讀。）

進(jìn)了頤和園的大門，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。

走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山的腳下。

登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望。

從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。

師：有人把這些句子改了一下，他是這么寫的，男生讀。

（課件出示）

首先來(lái)到的是有名的長(zhǎng)廊。

接著來(lái)到萬(wàn)壽山的腳下。

然后來(lái)到萬(wàn)壽山上，站在佛香閣的前面向下望。

最后來(lái)到昆明湖。

師：這兩組句子，哪一組寫得好？為什么？討論：你發(fā)現(xiàn)它們有什么不同？（生討論）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)？（可以相機(jī)提醒）

生：后面這組用了首先、接著、然后和最后等表示順序的詞語(yǔ)。

師：是啊，這些是表示作者游覽順序的詞語(yǔ)，你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，那上面這組是怎么寫的？

生：進(jìn)了頤和園的大門，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。

師：對(duì)啊，用了進(jìn)了、繞過(guò)、來(lái)到，作者用這些表示腳步移動(dòng)的詞告訴我們游覽順序，剩下這三句還用了哪些這樣的動(dòng)詞？

生在句子中圈動(dòng)詞。（走完、來(lái)到、登上、站在、從……下來(lái)）

師：作者用這么多動(dòng)詞，而下面這組的動(dòng)詞重復(fù)用了一個(gè)“來(lái)到”。這些豐富的動(dòng)詞表明作者在移動(dòng)自己的腳步，我們稱它為“移步”。（板書：移步）用上這些動(dòng)詞表明游覽的順序，是不是比“首先來(lái)到、接著來(lái)到、然后來(lái)到、最后來(lái)到”要靈動(dòng)許多呢？

2.品讀關(guān)鍵詞，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

師：我們?cè)賮?lái)看看畫出的這一句。（課件出示：“繞過(guò)大殿”一句，同時(shí)出示示意圖）同學(xué)們思考一下“繞過(guò)”可以換成“經(jīng)過(guò)”“走過(guò)”嗎？

生答。

師明確：不行，因?yàn)椤袄@過(guò)”更明確地讓我們知道作者的瀏覽行蹤，而“經(jīng)過(guò)”“走過(guò)”比較籠統(tǒng)?！袄@過(guò)”說(shuō)明了作者用詞的準(zhǔn)確。（板書：準(zhǔn)確）

師：大家能不能學(xué)一學(xué)作者，給這三幅圖選擇準(zhǔn)確的動(dòng)詞。（課件出示三幅圖，讓學(xué)生根據(jù)山的不同特點(diǎn)選擇相應(yīng)的動(dòng)詞。）

師：這幅有臺(tái)階的山就是萬(wàn)壽山，作者用的就是“登上”，讓我們?cè)僖淮胃惺艿阶髡哂迷~的準(zhǔn)確。像這樣表明移步的動(dòng)詞你還能想到哪些？課件出示：（? ）山丘、（? ）轉(zhuǎn)角、（? ）山洞、（ ）岸邊，讓學(xué)生填空。

再一起讀一讀：穿過(guò)、越過(guò)、走進(jìn)、跨入、翻過(guò)、拐進(jìn)、走到、爬上、踏上、走過(guò)……

（二）學(xué)習(xí)“換景”

師：作者用這些豐富的動(dòng)詞，通過(guò)移動(dòng)腳步，依次看到了什么景，趕緊找一找。

生：長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖。

師：通過(guò)移步，看到的景物也在變換，這就是“換景”。（板書：換景）其實(shí)啊，這幾個(gè)句子里還藏著一個(gè)小秘密，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾個(gè)地名在句子里的位置，看誰(shuí)最先找到這個(gè)秘密。

生：這個(gè)句子結(jié)尾是“長(zhǎng)廊”，下個(gè)句子的開(kāi)頭是“長(zhǎng)廊”。

師：地點(diǎn)是首尾相連。（板書：地點(diǎn)首尾相連）看著這個(gè)句子就能知道文章的前一段是寫長(zhǎng)廊的，下一段是寫萬(wàn)壽山的，這樣的表達(dá)非常有趣。

師小結(jié)：作者運(yùn)用移步換景的手法，用豐富的動(dòng)詞和首尾相連的地點(diǎn)，不僅使內(nèi)容連接更加緊密，過(guò)渡更加自然，也體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)美。我們合作讀一讀這幾段，感受一下這種美吧。（師生配樂(lè)合作讀）

（三）總結(jié)學(xué)法

師：在同學(xué)們的朗讀中，我們不但看到了頤和園的美景，而且再一次感受了作者移步換景這一寫作方法的美妙。（課件出示：移步換景的寫作方法）

總結(jié)學(xué)法：我們是怎樣學(xué)習(xí)這個(gè)方法的？

1.默讀課文，畫出表示作者游覽順序的語(yǔ)句。

2.品讀關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)移步換景的寫作方法，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。

通過(guò)默讀課文，找關(guān)鍵句，圈畫關(guān)鍵詞，進(jìn)行對(duì)比閱讀;通過(guò)討論交流、品讀動(dòng)詞，來(lái)理解作者用詞的豐富、準(zhǔn)確，以及地點(diǎn)首尾相連的巧妙安排，并及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的積累運(yùn)用。通過(guò)學(xué)生的自主品讀，教師具有針對(duì)性地引導(dǎo)，通過(guò)多媒體課件的有效輔助，學(xué)生初步掌握了移步換景的寫作方法。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了移步換景的寫法后，師生配樂(lè)合作讀，再次整體感受文章的結(jié)構(gòu)美以及移步換景寫法的巧妙。

環(huán)節(jié)三：拓展閱讀，用法練法

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書第43頁(yè)，思考《雨中登泰山》的作者又是怎樣把移步換景的寫作方法運(yùn)用到文章中去的。

1.請(qǐng)看閱讀要求：

閱讀《雨中登泰山》1～5段，用橫線畫出表明作者移步換景的句子，并圈出表示作者腳步移動(dòng)的詞。

生交流。（課件出示圈畫出來(lái)的動(dòng)詞）齊讀。

2.在剛剛找到的句子中圈畫出地名。觀察地名的位置與《頤和園》的相似之處。

明確：地點(diǎn)的詞也是首尾相連的。

師：總結(jié)運(yùn)用移步換景手法的注意事項(xiàng)。（1）用豐富的動(dòng)詞來(lái)表示腳步移動(dòng)。（2）從一處景寫到另一處景時(shí)要注意地點(diǎn)首尾連接。

先總結(jié)學(xué)法，再實(shí)踐鞏固。出示自讀要求，運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)叢書第43頁(yè)《雨中登泰山》1～5自然段，感受作者是怎樣把移步換景的寫作方法運(yùn)用到文章中去的。學(xué)生自主閱讀后進(jìn)行交流匯報(bào)，再次從閱讀實(shí)踐中感受到作者用詞準(zhǔn)確及移步換景寫作方法的妙處。

環(huán)節(jié)四：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂練筆，內(nèi)化實(shí)踐

師：我們綠城南寧有一個(gè)美麗的南湖公園，老師一去就被里面的美景深深吸引了，回來(lái)就寫了一篇游記。

1.課件出示《游南湖公園》。（文章略）

2.小練筆：請(qǐng)同學(xué)們用移步換景的方法，在范文中間三段文字的開(kāi)頭填寫表示游覽順序的句子。

3.展示作品，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是非常重要的一種語(yǔ)言能力，也是語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生的最基礎(chǔ)的能力。在完成了學(xué)法悟法之后進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，才能最終形成這種能力。學(xué)以致用，因地制宜，我們利用南寧的現(xiàn)有資源南湖公園，創(chuàng)設(shè)小練筆情境，用移步換景的方法，在三段寫景文字的開(kāi)頭填寫表示游覽順序的句子，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。課堂上，學(xué)生先是讀名篇，學(xué)方法;然后交流討論，消化吸收;最后讀寫結(jié)合，給他們提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，有助于移步換景方法的內(nèi)化提升。

我所理解的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的“一課一得”其實(shí)就是教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的過(guò)程，一點(diǎn)一點(diǎn)去落實(shí)，力求課課都有收獲。一個(gè)一個(gè)“得”的累加，就是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)文能力形成的過(guò)程。

由詞語(yǔ)，到句子，再到整個(gè)文章的篇章布局，《頤和園》不愧是我們寫作的典范。這篇文章可以教授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)很多，但是通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，《頤和園》這篇課文最突出的特點(diǎn)就是寫景采用移步換景的寫作方法，展示了我國(guó)園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的智慧和才能。文中段落開(kāi)頭表示移步換景的句子，在文章當(dāng)中有著重要的作用，其中豐富的動(dòng)詞表示了游覽的順序，地點(diǎn)的變換在結(jié)構(gòu)上又有著首尾連接的結(jié)構(gòu)美，這幾個(gè)句子在文章當(dāng)中起到了不可替換的過(guò)渡的作用。學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握這樣的寫作手法，對(duì)寫作寫景類文章，將會(huì)是受益匪淺的。

一滴水的力量很微薄，但是水滴石穿也讓人震驚！“一課一得，因課施教”，學(xué)生每節(jié)課都有所收獲。我相信，這樣的“舍”必能收獲更大的“得”。