淺談古詩詞教學中幾種常見的方法

江中燕

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它反映歷朝歷代人們的生活狀態(tài)，譜寫各個朝代的風土人情，揭示各個階層的社會現(xiàn)狀，表達人們豐富細膩的情感。按理說，古詩詞教學應該順理成章的成為語文課堂教學中的“寵兒”，可是事實上并非如此。在古詩詞教學中，筆者既有自己的想法和做法，也存在一些困惑。現(xiàn)整理幾種常見又有時效的方法，以供大家參考。

（一）誦讀教學法

古詩詞教學最傳統(tǒng)的方法是誦讀法，也是最常見的方法。如果到教學一首古詩詞的課程時，最簡單的方式是先讓學生熟讀若干遍到自然成誦，這篇課文的教學就“功德圓滿”了。莘莘學子在搖頭晃腦中紛紛把“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”熟記于心，可是幾人能夠真正讀懂詩人的內(nèi)心情感世界。

俗話說：“書讀百遍其義自見?！蔽也环磳φb讀詩歌，可是我反感一味地背誦。如果長此以往的話，學生就只會機械地背誦記憶了，并無美感之意，更無情感可言。這樣既不利于學生的健康成長，也不利于中國傳統(tǒng)文化的傳承。誦讀是詩詞教學中的重要環(huán)節(jié)，朗讀時尤其注重感受韻律之美，如重音、韻腳、節(jié)奏、語調(diào)等。教師通過優(yōu)美的示范朗讀，激發(fā)學生聲情并茂地誦讀，讓他們讀出自己的獨特體會。

（二）釋疑教學法

在古詩詞教學這一環(huán)節(jié)中，朗讀肯定是必不可少的，如何引導學生深入思考解決疑難問題是一門高深的學問。我曾請教過一些教師，他們是這樣做：首先讓學生預習、背誦，然后教師選擇一個重點或難點問題開講。古詩詞教學重點內(nèi)容就是涉及到意象、意境、藝術手法及情感。這樣能讓教師有針對性地解除學生的“疑難雜癥”。我以教學杜甫《登高》為例，仔細講解其中涉及的意象有風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞語進行修飾，營造了夔州秋天登高時所見的江邊特有的荒涼蕭疏氣氛。重點引導學生理解詩中抒發(fā)了詩人年老體衰而長年漂泊、韶光易逝而壯志未酬的苦悶之情。在課堂教學上，我只稍稍提到藝術手法，沒有花過多的時間去探討這個方面的問題，而是把時間留給學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。有時候，我也曾質(zhì)疑自己這種“不負責任”的方式是否對學生有利。因為一節(jié)課的教學時間畢竟有限，我們不可能在課堂上做到面面俱到，但是我們可以深究如何取舍的問題。

（三）開放式教學法

千人有千法。每個教師都有自己獨特的教學方式。每一首詩歌都有獨特的美學價值。如何讓學生用慧眼蘭心去發(fā)現(xiàn)這種獨特的美呢？

在教學《詩三首》時，我采取這種新的教學模式，首先指導學生預習課文，然后鼓勵學生主動上講臺授課，第一個同學自告奮勇地走上講臺，鎮(zhèn)定地講解《涉江采芙蓉》一詩，重點提到“芙蓉”在詩中意境的營造上有什么作用？它還有哪些別名？我覺得他備課非常認真，哪怕是一點細節(jié)都不放過，且適時拓展，我尤為欣賞。這樣既可以調(diào)動學生學習古詩詞的興趣，還可以起到意想不到的效果。第二個同學重在講解詩歌的內(nèi)容，內(nèi)容看似簡單，可是理解起來并不容易。以理解內(nèi)容為突破口引導學生感受樂府詩的意境美又何其難?。o論他們講得是否精彩，但是他們都在努力著，足矣！

在教學李清照《聲聲慢》一詞時，我感嘆這首詞的韻律美和意境美是其他詩歌無法媲美的，也曾感慨如何詮釋這首詞的情感美時，為此我不惜耗時幾節(jié)課的時間讓學生去重讀《武陵春》《月滿西樓》《醉花陰》等經(jīng)典作品，比較她相關作品中濃濃的愁緒，在“物是人非事事休，欲語淚先流”、“才上眉頭，卻上心頭”、“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”等千古佳句中體會出她個人那種獨特的細膩情感。

詩言情，詞言志。我偶爾布置作業(yè)讓學生嘗試寫詩歌，讓他們創(chuàng)作時不要局限于形式，要注重實質(zhì)性的內(nèi)容。讓他們借助這種方式抒發(fā)自己的情感，然后在課堂上讓他們把作品拿出來進行交流。也許其中存在著或多或少的瑕疵，但絲毫不會影響他們熱愛詩詞的心。

古詩詞是古人智慧的結(jié)晶，是一筆豐富的精神遺產(chǎn)。我們在詩詞教學過程中遇到困惑后，要善待它們，讓它們在歷史的文化長廊里綻放永久的光澤。