多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

堵春紅

摘 要：多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代所必須的教學(xué)工具之一，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的組合利用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高多媒體知識講解的系統(tǒng)性、邏輯性和層次性，選擇最佳的多媒體教學(xué)方法和設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)反思；多媒體教學(xué)

教育技術(shù)的更新與發(fā)展使教育由面授和口授向電化授學(xué)過渡，多媒體教學(xué)不是簡單、單一的現(xiàn)代科技教學(xué)，它是以教師教學(xué)為主，以現(xiàn)代技術(shù)為輔的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點，將傳統(tǒng)教學(xué)的直接交流、傳遞情感與多媒體的可視化、形象化相兼容，融合了科技與人文情感。但是，并不是所有教師都能將兩者進(jìn)行一個有效的融合，平衡補(bǔ)充。本文將對多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行一個簡單的探索。

一、強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的組合利用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的一種過渡，它的本質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的雜糅和組合。這種教學(xué)講究合理的組合和搭配，它主要表現(xiàn)在兩個部分，一是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔的組合，二是多媒體各個部分之間的組合。然而，并不是所有教師都是一個合格的組合搭配師。有的教師很容易分不清面授教學(xué)與多媒體教學(xué)的主次關(guān)系，難以讓幻燈片里的每一個項目有針對性地表達(dá)其該有的內(nèi)容。要提高教師多媒體教學(xué)的作用，必須強(qiáng)調(diào)多媒體的優(yōu)化組合，分清各個主次關(guān)系，從而讓自己的教學(xué)內(nèi)容淋漓盡致地表達(dá)出來。首先，教師應(yīng)該知曉多媒體只是為自己的教學(xué)提供技術(shù)上的支持，教學(xué)的主體依然是自己與學(xué)生，教師要學(xué)會通過多媒體這個工具表達(dá)自己的想法和教學(xué)的內(nèi)容。

其次，教師要注重多媒體內(nèi)部各個部件之間的組合，了解各種多媒體的作用和局限性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。比如，幻燈片能夠融合圖片與文字之間的優(yōu)點，將靜止的事物進(jìn)行放大，但是它缺乏一個動態(tài)連續(xù)的過程，難以系統(tǒng)的表現(xiàn)事物的動態(tài)過程。

最后，教師應(yīng)該提高自己的多媒體技術(shù)，能夠做到動靜相兼，充分發(fā)揮視聽結(jié)合，發(fā)揮圖片、視頻、文字、思維腦圖的作用，刺激學(xué)生的各個感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。據(jù)研究表明，學(xué)生對于自己聽到和看到的記憶要比純粹的文字記憶可靠得多。很多教師的幻燈片只是將書本上的內(nèi)容復(fù)制粘貼過來，缺少圖片、思維導(dǎo)圖的搭配。因此，教師在教學(xué)中要全方位地調(diào)動學(xué)生眼、耳、心、口、腦，減少文字的敘述，強(qiáng)調(diào)對圖像的依托，讓學(xué)生能夠全身心的融入到自己的教學(xué)中，加強(qiáng)記憶，提高對知識的理解。

二、提高多媒體知識講解的系統(tǒng)性、邏輯性和層次性

很多教師對多媒體教學(xué)的理解存在著根本上的錯誤，認(rèn)識過于簡單，運(yùn)用也過于狹窄。很多教師只是將要講解的內(nèi)容進(jìn)行粘貼、復(fù)制，用多媒體放大，以此減少自己的板書內(nèi)容?；蛘呃枚嗝襟w放一些需要的美術(shù)圖片以供學(xué)生欣賞，彌補(bǔ)教學(xué)資源上的不足。多媒體就像是一片海，很多教師只是浮于表面的探索，而忽略了海底深藏著更為豐富的寶藏。

其次，教師要注重多媒體教學(xué)的層次性，所謂層次就是讓教學(xué)從淺到深逐漸過渡，教師可以先引入一幅畫、一個場景吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，然后再循序漸進(jìn)，逐漸對自己的教學(xué)進(jìn)行深化。另外，教師還要注重多媒體教學(xué)的內(nèi)在邏輯性和簡潔性，幻燈片不是對教學(xué)內(nèi)容的堆砌和簡單羅列，各個環(huán)節(jié)之間應(yīng)該具有并列、遞進(jìn)、因果等相關(guān)性。教師要對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個有效地整理，即增加、減少、刪除、融合，充分體現(xiàn)幻燈片的精華部分。電化教學(xué)的核心依然是教師對教材進(jìn)行加工的一個主觀化過程，只是教師所傳遞信息的工具、載體不同罷了，所以提高多媒體輔助教學(xué)的本質(zhì)依然是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、加工、改寫，然后采用一種學(xué)生可接受的教學(xué)方式和教學(xué)策略，隨著時代改變的僅僅是承載的方式不同。

三、選擇最佳的多媒體教學(xué)方法和設(shè)計

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)方法的選擇上，既要考慮自己所教學(xué)的內(nèi)容，又要考慮多媒體技術(shù)的運(yùn)用。很多教師由于缺乏對多媒體教學(xué)的經(jīng)驗積累，加之教學(xué)的技術(shù)火候不到位，導(dǎo)致在教學(xué)方法的選擇上過于單一、機(jī)械，教學(xué)方法與多媒體技術(shù)難以有效結(jié)合。當(dāng)下提供的多媒體教學(xué)方法主要有插播教學(xué)法，視聽強(qiáng)化教學(xué)法以及程序片教學(xué)法。插播教學(xué)法體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的輔助作用，教師在教育教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)拇┎宥嗝襟w技術(shù)，豐富了課堂內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)乏味、抽象、死板的缺點，有的放矢，具有較高的實用性，多教師的普遍選擇。但是，插播教學(xué)法必須要求教師要有較高的教學(xué)水平，能夠靈活多變的掌控課堂。

視聽強(qiáng)化教學(xué)法重在發(fā)揮多媒體教學(xué)對學(xué)生的感官刺激，具有較高的可現(xiàn)性，能夠豐富學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的眼界，對小學(xué)美術(shù)教育具有強(qiáng)有力的正向激勵作用，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗上的不足。運(yùn)用視聽教學(xué)法時，教師要注意對強(qiáng)化時間的選擇，強(qiáng)化頻率的把控，不可對教學(xué)喧賓奪主。程序片教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容按先后順序制作成系列化的多媒體教學(xué)，它是傳播式教學(xué)深化的一種教學(xué)方法。程序片教學(xué)對教師的教學(xué)和多媒體的運(yùn)用提出了更高的要求。不論教師選擇何種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)對原有的教學(xué)策略進(jìn)行一個調(diào)整，既體現(xiàn)多媒體的輔助性，又體現(xiàn)自身教學(xué)的主導(dǎo)性。值得注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)時要避免教學(xué)方法的單一化和模式化，能夠根據(jù)實時而變，選擇適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)向科技教學(xué)的一種邁步，它是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一體，具有承上啟下的作用。教師在教學(xué)中要講究多媒體教學(xué)的優(yōu)化組合，達(dá)到效能最優(yōu)化，注意利用多媒體的對學(xué)生感官的刺激，將學(xué)習(xí)變得高效、快捷、簡單，提高自己的多媒體操作技術(shù)，從而對多媒體教學(xué)有一個質(zhì)的提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所成，致力于一個更為廣闊的人生！