淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

叢鳳新

摘 要：在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力，使學(xué)生能夠主動求知，主動發(fā)展就成了一個(gè)迫切需要解決的問題。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會懷疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)；潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；質(zhì)疑能力

質(zhì)疑就是提出疑問。學(xué)生質(zhì)疑是指從所學(xué)的知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解。質(zhì)疑能力是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，讀書、發(fā)問、探究的一種學(xué)習(xí)能力，它是以讀書為開端，以質(zhì)疑為軸心，以探究為目的自主學(xué)習(xí)策略。語文教學(xué)中越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題的能力培養(yǎng)都放在了前所未有的重要位置。

一、目前語文課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀

課堂質(zhì)疑“有名無實(shí)”。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：課堂上專門給學(xué)生一段時(shí)間質(zhì)疑，而等學(xué)生一個(gè)個(gè)說完后，教師卻按事先準(zhǔn)備好的話總結(jié)一番，接著教師不管剛才質(zhì)疑的具體情況，生硬地出示幾個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題而置學(xué)生的提問于一邊，仍按既定方針教學(xué)，這樣，把質(zhì)疑當(dāng)作了一種程序和擺設(shè)，僅僅是過場而已。課堂質(zhì)疑也就成了“有名無實(shí)”。

課堂質(zhì)疑成了“排練后的公演”。曾看到過這樣的現(xiàn)象：上課至關(guān)鍵處，一位學(xué)生提出了一個(gè)水平很高的問題，教師聽后作欣喜萬分狀，對該生大加贊揚(yáng)，然后重點(diǎn)突破，漂亮地解決了教學(xué)難點(diǎn)，原以為會給課堂增添一個(gè)亮點(diǎn)，殊不知明眼人一看便知，這是“排練的公演”，帶著明顯的演戲的痕跡，這種課堂質(zhì)疑對學(xué)生的發(fā)展實(shí)在是有百害而無一利的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

二、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是平等中的首席。為了有效的組織引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師首先要充分的信任學(xué)生，始終相信每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，都具有發(fā)展的潛能；其次，教師要在平時(shí)的教學(xué)中喚醒學(xué)生的自信心、上進(jìn)心，同時(shí)還應(yīng)學(xué)會蹲下來看學(xué)生，寬容學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)所犯的錯(cuò)誤。例如，在語文實(shí)踐活動中，我發(fā)現(xiàn)一位在課堂上從未舉手發(fā)言的性格內(nèi)向同學(xué)，在活動中顯得十分的害羞靦腆。為此，我常常主動接近他，和他聊天，得知他是一位酷愛讀書的學(xué)生，腦子里有著許多稀奇古怪的問題，就不斷的鼓勵他多提問題。記得在學(xué)習(xí)七年級下冊《夸父逐日》時(shí)，他提出了“夸父是否聰明”的問題，引起全班學(xué)生的爭議。對此，我抓住他這一較好的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，使自卑的他臉上綻放著燦爛的笑容，從此樹立了學(xué)習(xí)語文的信心。

正是在這種信任、寬容的心理氛圍之中，學(xué)生才敢于質(zhì)疑，才能夠不斷的主動學(xué)習(xí)、超越自我。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)之一，在課堂教學(xué)中主動創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題。傳統(tǒng)語文課堂里，語文教師是教學(xué)的中心，過于注重教師的講授作用而忽視學(xué)生的接受。要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變師生地位，把教師由執(zhí)政者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者角色。在和諧的課堂氛圍中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，讓學(xué)生感覺課堂不是封閉的空間，而是思維碰撞的殿堂。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會懷疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)

這需要老師扎實(shí)的基本功、高超的駕馭課堂能力及對學(xué)生長期耳濡目染的熏陶才能做到。學(xué)生自發(fā)質(zhì)疑雖能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但往往所提間題過于膚淺，認(rèn)識有時(shí)亦過于偏激，教者應(yīng)作適當(dāng)引導(dǎo)，或教給方法或點(diǎn)撥提示或指明方向，以期盡善盡美。于比較中質(zhì)疑。包括主旨比較、人物比較、情境比較、修辭比較、用語比較、前后比較、異同比較等等。

四、潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

剛一開始，不少學(xué)生不知如何質(zhì)疑，或者出現(xiàn)提問太大，只浮于字、詞表面等情況。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要糾纏在一些無價(jià)值的問題上。要使學(xué)生明白“讀書也不能刻意求深，在沒有微言大意的地方，探索微言大意，就變成穿鑿附會”的道理。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入到篇章之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑。有些課文或課文中有些詞句，學(xué)生讀時(shí)一晃而過，不覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在或容易產(chǎn)生差錯(cuò)之處，針對這種情況，教師可故意設(shè)疑，讓學(xué)生于無意處發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的“真金”，達(dá)到四兩撥千斤、一通百通的效果。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生善于對教師的講解質(zhì)疑。一般來說，教師的認(rèn)識水平當(dāng)然遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但也難免“千慮一失”。

尤其是教讀文學(xué)作品，不同的接受者極易產(chǎn)生見。仁見智的歧議，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)像魏書生那樣放下“師道尊嚴(yán)”的架子，倡導(dǎo)一種民主的氣氛，讓學(xué)生踴躍質(zhì)疑、辯論，只要言之成理，就應(yīng)給予充分肯定，而不應(yīng)拘泥于教參上的一家之言。何況韓愈早就說過：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！庇逃宜官e塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論、自己推論，給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些。”在初中語文教學(xué)中，教師尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學(xué)得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。

參考文獻(xiàn)

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