初中數(shù)學(xué)對話教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析

摘 要：現(xiàn)代教育重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其作為教育發(fā)展的一項基本目標(biāo)。對話教學(xué)的方式與現(xiàn)代教育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成極為契合，是當(dāng)今素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。本文基于教學(xué)實踐，對初中數(shù)學(xué)課堂上對話教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)用對策進行分析，有利于構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課堂文化，推動我國教育事業(yè)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；文化

新課改以來，我國教育水平得到了很大程度上的提高，尤其是對話教學(xué)模式的引入，使教學(xué)效果得到了有效提高。但由于我國傳統(tǒng)教育理念影響深遠(yuǎn)，在實際教學(xué)過程中，很多教師對于對話教學(xué)模式依然無法很好地把握，給初中生數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大程度上的制約。面對這樣的狀況，有必要對初中數(shù)學(xué)對話教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，找尋有效的優(yōu)化策略，推動我國教育事業(yè)更好的發(fā)展。以下筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，就初中數(shù)學(xué)對話教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化對策進行分析。

一、初中數(shù)學(xué)對話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課堂文化維度

從數(shù)學(xué)課堂對話的引發(fā)主體上來看，課堂基本上依然由教師掌控，學(xué)生處于被動的應(yīng)答狀態(tài)，很少主動提出問題。無論是對話的廣度還是參與對話的深度，水平依然相對較低。并且受到認(rèn)知水平的影響，行為參與以及情感參與水平一般。師生對話結(jié)構(gòu)基本上都是單一的三元語言結(jié)構(gòu)，缺乏多步三元語言，不利于學(xué)生的推理能力的發(fā)展，對學(xué)生數(shù)學(xué)與知識的構(gòu)建造成了很大的不利影響。

（二）數(shù)學(xué)意義建構(gòu)維度

就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師所提出的基本上都是概念性問題，各概念之間也鮮少有聯(lián)結(jié)性；只要學(xué)生進行簡單的陳述即可，缺乏開放性。在傾聽方式上，也大多都是簡單的評價，缺乏闡述解釋性的傾聽，忽略了對學(xué)生想法的重視；而在回應(yīng)方面，大多都是一些無追問或一般性的問題，缺乏特定性和開放性的追問。這些問題在很大程度上阻礙了對話教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與形式受到很大限制。

二、初中數(shù)學(xué)與對話教學(xué)策略分析

（一）從教師主控轉(zhuǎn)向師生對話

就目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況來看，存在較為嚴(yán)重的教師主控現(xiàn)象。也就是說在課堂上教師未將學(xué)生作為主體，教師把握這課堂的話語權(quán)威，課堂成為教師的個人演講。實際上，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是師生雙方在對話的過程中貫徹意義的構(gòu)建，從原本的“教師獨白”轉(zhuǎn)化為“師生對話”，這就需要將原本教師主控課堂的局面向“師生互動型對話”逐漸轉(zhuǎn)變。在這樣的狀況下，教師要想有教學(xué)相長的思維，給予學(xué)生更多的關(guān)注，尊重學(xué)生的經(jīng)歷與觀點，通過對話的形式給予學(xué)生更多的關(guān)注，引發(fā)他們思考，為學(xué)生提供更多的選擇權(quán)與話語權(quán)，為學(xué)生營造一個良好的對話方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

要想一改學(xué)生被動回答問題的狀態(tài)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。首先可以引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的回答進行質(zhì)疑，引導(dǎo)他們仔細(xì)傾聽，認(rèn)真思考。其次，指引學(xué)生對教師的講解提出質(zhì)疑，可以故意使用一些錯誤的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這樣可以讓學(xué)生在教師的引發(fā)下進行主動提問，而不是被動的回答問題，將原本對話引發(fā)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生。再次，要鼓勵學(xué)生對教材進行質(zhì)疑，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的參考答案有錯誤之類的問題時，教師應(yīng)采取鼓勵的方式，切忌置之不理或挖苦，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并對其進行詳細(xì)的解釋，在學(xué)生質(zhì)疑正確時，應(yīng)給予表揚。

（三）預(yù)留思考空間與時間

初中生普遍具有較強的探知欲望，如果在教學(xué)的過程中，教師能基于課本內(nèi)容，靈活的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生更多的思考空間，這樣便可以引發(fā)學(xué)生自主思考，對公式、法則等內(nèi)容自主探究；凡是學(xué)生可以自主歸納總結(jié)的內(nèi)容，都可以讓他們自主的進行整理，之后進行匯報總結(jié)。通過這樣的方式，可以有效提高學(xué)生們的課堂參與度，讓他們給感受到自己是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中，象征性的讓學(xué)生進行簡單的思考便匆忙進行總結(jié)，這樣的模式很難實現(xiàn)有效對話。

（四）構(gòu)建合理的對話形式

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的開展目的就是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)?；谶@一前提，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際狀況合理的設(shè)計對話形式，并確保整個教學(xué)活動的開展都是基于師生平等的條件下。

例如學(xué)習(xí)“相交線”這部分內(nèi)容時，教師就可以在上課初始，利用生動有趣的語言來將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分帶動起來，這樣不僅可以提高學(xué)生對教師的好感度，同時也可以讓他們認(rèn)識到師生關(guān)系的平等，不會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生畏懼心理，有利于對話教學(xué)的開展。之后，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的想法與意見，對該節(jié)課的內(nèi)容進行進一步的深入研究。

三、結(jié)語

總而言之，對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀以及優(yōu)化對策進行分析，有利于幫助教師自行并針對在日常教學(xué)中存在的問題，從而及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率。

參考文獻

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作者簡介

戴勇（1983.04—），男，漢族，湖南省婁底市人，工作單位：西藏昌都市丁青縣教育局教研室，一級教師，本科。