以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

熊華榮

摘 要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)開(kāi)展要以學(xué)生為中心。本文分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足及原因，就以學(xué)生為中心優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；學(xué)生主體

初中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升是教學(xué)重要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教育在閱讀水平培養(yǎng)方面存在不足，如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的中心地位，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生參與度，這是初中英語(yǔ)新課程改革的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足及原因

受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，絕大多數(shù)學(xué)校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，無(wú)法建立一個(gè)良好有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在初中學(xué)生自律能力不足的情況下，該現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。對(duì)此現(xiàn)象筆者認(rèn)為存在多方面的因素。

首先，應(yīng)試教育大環(huán)境的背景條件下，部分教師在授課過(guò)程中采用“填鴨式”的教學(xué)模式，在較短的時(shí)間內(nèi)灌輸大量知識(shí)給學(xué)生，“滿堂灌”教學(xué)方式的結(jié)果就是忽視了授課過(guò)程的趣味性，形式上也較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的興趣，教育過(guò)程缺乏感染力。

其次，要促進(jìn)課堂教學(xué)高效生動(dòng)開(kāi)展，離不開(kāi)教育理念、教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，落后的教育手段導(dǎo)致教育缺乏人性的關(guān)懷。教師采用較為落后的教育手段，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力不足，并且在該種教育模式下，缺乏創(chuàng)新，在面對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)水平時(shí)沒(méi)有針對(duì)性的方案，在忽視個(gè)體差異情況下的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。

最后，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)教師形成了范式教學(xué)觀，教師錯(cuò)置教學(xué)目標(biāo)，升學(xué)率放置首位，于是過(guò)分追求課堂效率，課堂上學(xué)生參與度不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵作用。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能不斷地進(jìn)行講解，始終讓教師站在主體位置，使得學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。例如：在面對(duì)一篇閱讀理解時(shí)，給出限定的時(shí)間讓學(xué)生做完，在校對(duì)完答案以后，要給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓其指出自己的錯(cuò)誤所在，教師再根據(jù)其思考給出評(píng)析。此外，閱讀的整個(gè)過(guò)程首先應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成，不要過(guò)于注重閱讀速度，要指引學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、泛讀兩種方式相結(jié)合，科學(xué)有效的完成閱讀任務(wù)。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的路徑

1.重視學(xué)生個(gè)體差異。所謂個(gè)別差異主要是在不同層次上存在，表現(xiàn)在身心的構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。同一個(gè)課堂，同一位教師，猶如同一片云，下同一陣雨，學(xué)生個(gè)體仍出現(xiàn)差異，家庭背景以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不一致，不同學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在較大的差異，因此教師應(yīng)該重視差異的存在，面對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，合理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槿诵曰慕逃?，是建立在看到、理解、包容學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)根據(jù)自身情況不斷進(jìn)行調(diào)整，制定屬于自身獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)根據(jù)課堂上教師教授的知識(shí)點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高閱讀效率，降低課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而促進(jìn)閱讀水平的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主變通能力。除了教師要注意個(gè)體差異的問(wèn)題，學(xué)生更應(yīng)該提高自主能力。例如：學(xué)琴。學(xué)習(xí)技巧是整個(gè)學(xué)琴過(guò)程中最難的部分，關(guān)于技巧上的對(duì)錯(cuò)沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的概念，但筆者認(rèn)為更難的是學(xué)生要學(xué)會(huì)變通，這里說(shuō)的變通不等同于隨便。一個(gè)教師的教學(xué)方法是固有的，但并不是所有人都適用，所以需要學(xué)生在規(guī)范的框架內(nèi)去進(jìn)行調(diào)整。如：這個(gè)同學(xué)的輪指幾乎沒(méi)有什么雜音，音色也很圓潤(rùn)飽滿，顆粒性很強(qiáng)。但是把他的方法移植到另一個(gè)同學(xué)身上卻發(fā)現(xiàn)并不是這樣，那么就要根據(jù)自身生理?xiàng)l件去進(jìn)行動(dòng)作、角度、方法上的調(diào)整。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程同樣如此，很多時(shí)候教學(xué)的差異就體現(xiàn)在這里。教師教授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生首先要踏踏實(shí)實(shí)的把基礎(chǔ)打好，基礎(chǔ)是后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本。然后，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)自身?xiàng)l件自主調(diào)整學(xué)習(xí)方法，教師不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心位置。但是自主學(xué)習(xí)并不等同于自由學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂上注意調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，盡力掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的吸收，閱讀完成之后積極思考回答教師的問(wèn)題。同時(shí)，注意根據(jù)教師的講解領(lǐng)會(huì)不同的解題思路，反思閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的誤解，為什么會(huì)出錯(cuò)，有沒(méi)有更新頭腦中的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以更有效的優(yōu)化減少自己的薄弱項(xiàng)。所以，教師的作用是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)無(wú)法替代的，總之要適當(dāng)協(xié)調(diào)好二者關(guān)系。

3.教師換位思考。換位思維普遍存在于所有領(lǐng)域和所有行業(yè)。營(yíng)銷系統(tǒng)里有“消費(fèi)者意識(shí)”，服務(wù)行業(yè)有“顧客就是上帝”，為誰(shuí)服務(wù)？用什么方式服務(wù)？怎么樣更好的服務(wù)？這是首先要想清楚的問(wèn)題。甚至于把“教師”算作服務(wù)業(yè)，其實(shí)也并不為過(guò)，對(duì)上是學(xué)校組織，對(duì)下是學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的矛盾，這時(shí)換位思維是十分關(guān)鍵的，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度換位思考。在面對(duì)一篇閱讀文章時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都可以換位考慮，閱讀前思考學(xué)生的閱讀水平與詞匯量；閱讀過(guò)程中思考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)哪些是難點(diǎn)，哪些是易錯(cuò)點(diǎn)，而哪些對(duì)于學(xué)生沒(méi)有難度等，教師都要充分的考慮，才能有利于后續(xù)的教學(xué)。《論語(yǔ)》中記載，孔子把“恕”當(dāng)作自己人生中的一件大事。“恕”指的是在行動(dòng)之前，要考慮對(duì)方的立場(chǎng)和心情?！凹核挥?，勿施于人”，自己不想做的事情，也不要強(qiáng)迫別人去做，正是孔子對(duì)“恕”的實(shí)踐。教師有換位思維，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，才能更好的幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)，為教師優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成提供幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中階段學(xué)生閱讀水平存在差異，教師做好引導(dǎo)的同時(shí)也不能忽略學(xué)生的中心地位。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，新課標(biāo)改革的形式下，教師要優(yōu)化教育理念，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]官建萍.探究以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2016（1）.

[2]李國(guó)芹.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師，2016，16（9）.