淺談小學(xué)階段作文訓(xùn)練的方法

邱桂芹

小學(xué)階段的作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練，同時(shí)它也是語文教學(xué)的重要組成部分。它不光是語言文字的訓(xùn)練，更是認(rèn)識水平的提高。在這個(gè)訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著諸多方面能力的培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)利用一切有利條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。

為上好習(xí)作課應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集運(yùn)用信息的能力。

小學(xué)階段知識面窄，沒有一定想象力的學(xué)生是不會寫出好作文的。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)生的知識面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀書好書。在讀書的同時(shí)，要進(jìn)行摘抄好詞佳句。

1.摘錄記錄

讓學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書的主要內(nèi)容以及部分精彩的語句摘錄，接下來，成為讀書筆記，這會極大激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提高了學(xué)生讀書的積極性以及鑒賞、選擇好書的能力，推動(dòng)了讀書活動(dòng)的開展，體現(xiàn)出作文綜合能力的訓(xùn)練。

2.積累互動(dòng)

作文材料的積累，功夫在平時(shí)，靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。很多學(xué)生在對課文學(xué)習(xí)后并不滿足課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問題得不到解答。在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過各種途徑：圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)……搜集獲取相關(guān)信息來彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，還要把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結(jié)合在一起，大大開闊了學(xué)生視野，日積月累，為作文做好語言和素材的準(zhǔn)備，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的多樣化和綜合性，也促進(jìn)了學(xué)生作文的主動(dòng)性。

二、加強(qiáng)口頭表達(dá)的訓(xùn)練和指導(dǎo)

小學(xué)階段是口頭語言先于書面語言?？陬^語言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。即使是高年級，口頭作文仍是一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)。說、寫結(jié)合，由說到寫，說說寫寫，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。許多教師在作文課經(jīng)常安排先說后寫的訓(xùn)練步驟。這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會借鑒別人的長處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達(dá)中暴露的問題通過師生及時(shí)點(diǎn)評，大家可以共同汲取教訓(xùn)，避免同類問題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。事實(shí)證明，口頭作文的訓(xùn)練是必要的、有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時(shí)間進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也難以實(shí)現(xiàn)人人參與，人人表達(dá)，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要，因此，每周安排一至兩節(jié)演講比賽，讓每位學(xué)生都有參與的機(jī)會，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。

1.一分鐘演講

從每天的語文課中或從早讀、晨檢的時(shí)間內(nèi)擠出幾分鐘，給學(xué)生“一分鐘”演講的機(jī)會，每天安排1～3人，輪流進(jìn)行。一分鐘演講沒有課內(nèi)限制，要求不超時(shí)，表達(dá)完整，用詞準(zhǔn)確，語句連貫，有一個(gè)中心意思，最好能擺明自己的觀點(diǎn)或講出自己的感受。學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強(qiáng)，他們絕不會讓一個(gè)毫無準(zhǔn)備、語無倫次的自己展示在大家面前，他們一定會為自己的演講做充分的準(zhǔn)備。

2.口頭作文

口頭作文的訓(xùn)練要以教師有目的、有計(jì)劃的安排為主，應(yīng)該不放過任何一個(gè)有利時(shí)機(jī)巧妙安排學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練。因?yàn)橥谝庀氩坏降那闆r下，在突發(fā)事件中，學(xué)生大都會臨場發(fā)揮，他們不輕意地表達(dá)出更真實(shí)、更自然的思想感情，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至意想不到地說出幾句絕妙精彩的詞句。教師應(yīng)該抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開拓作文思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)的能力

語言是重要的交際工具。在作文教學(xué)中，首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把作文與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來加以訓(xùn)練。從某種意義上來說，學(xué)寫作文也是學(xué)習(xí)生活。培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，培養(yǎng)他們樂于表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)的能力，不僅是學(xué)習(xí)作文所需要的，更是養(yǎng)成學(xué)生健康開朗的個(gè)性心理，形成較強(qiáng)的生活能力所需要的。這對他們未來的發(fā)展是相當(dāng)重要的，也是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。

在過去作文教學(xué)的實(shí)踐中，我們已有不少作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練形式。如日記、書信、請假條、表揚(yáng)稿、讀書筆記等，但我們這里強(qiáng)調(diào)的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該比這些范圍更廣泛、更實(shí)際、更生活化、更具交際性。

多種多樣、有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生在興趣中寫作，在興趣中盡興，而且還要把作文與生活，作文與活動(dòng)，作文與應(yīng)用緊密結(jié)合起來，這樣就提高了作文的綜合能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫及縮寫的訓(xùn)練能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去。這種做法就是仿寫。小學(xué)生作文必須通過模仿才能逐漸發(fā)展并有提高。小學(xué)語文課本中有許多情真意切，文質(zhì)兼美的文章為我們提供了范例，值得我們借鑒。在訓(xùn)練中借助典型課文或片段，可以讓學(xué)生仿寫運(yùn)用了某種修辭方法的句子，也可以仿寫一段話或一篇文章，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把篇幅很長的歷史故事縮寫350字左右的文章。讓他們從景物、人物動(dòng)作、神態(tài)方面展開想象，并抓住每個(gè)人物特點(diǎn)描述，利用對話、動(dòng)作、心理等描寫方法刻畫人物形象。

由于表達(dá)的需要，課文中有的情節(jié)寫得較簡略?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。把那些比較簡要的句子或片段加以擴(kuò)充、拓展，使之具體詳盡。

這些與閱讀緊密結(jié)合的作文訓(xùn)練方法，不僅拓展了語言文字的訓(xùn)練面，而且極大地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力。

總之，作文教學(xué)可以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生多方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過完成作文這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)的。如果教師能以多樣的訓(xùn)練方法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，幫組學(xué)生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，學(xué)生將自覺主動(dòng)地視作文為需要，視作文為樂趣。作文教學(xué)就真正達(dá)到了目的。