談幼兒園集體教學活動的有效性

摘 要：集體教學活動是發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的重要教學模式。幼兒園集體活動作為幼兒教學活動至關(guān)重要的一部分，既是幼兒獲取知識、培養(yǎng)價值情感的主要過程，也能實現(xiàn)師幼互動，升華幼兒之間的友情，提升幼兒的學習質(zhì)量，也可以促進教學資源的整合，推動特色的園本課程的開發(fā)。由此可見幼兒園集體課堂教學必須加以重視。

關(guān)鍵詞：幼兒園；集體教學；有效性

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0177-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.163

近年來，隨著對幼兒教學活動研究的深入，教育學者們逐漸意識到，幼兒教學活動的實效性以及幼兒的成長發(fā)展，都需要載體的支撐才能實現(xiàn)，而設(shè)計精美的教學方案和活潑生動的教學內(nèi)容，也必須依靠幼兒園集體教學活動才可以充分發(fā)揮價值。因此，幼兒園集體教學活動變得十分必要。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，促進教師的專業(yè)化發(fā)展

現(xiàn)階段，大部分的教師仍錯誤地認為自己是教學活動的主導者，是幼兒行為活動的主宰者，平等的師生關(guān)系也常被錯認為對等的上下級關(guān)系，這樣傳統(tǒng)落后的教學理念，會直接導致幼兒集體教學活動的價值無法得到充分的發(fā)揮。而教學理念作為一切教學活動的奠基石，在一定程度上可直接影響著師幼互動的質(zhì)量高低，因此，在實際教學過程中，教師一定要及時轉(zhuǎn)變自身教學理念，認清自身在教學活動中的教學地位以及教學角色，樹立正確先進的教學理念。

在集體教學活動過程中，幼兒作為教學活動的主體，必須在教學活動過程中充分調(diào)動自身主觀能動性，在互動的教學形式中積極主動地獲取知識。但教師這種教學地位以及教學角色的改變，并不是對教師教學水平要求的降低，反而是在無形之中對教師教學水平以及教學素養(yǎng)提出了更多、更新的要求，教師作為教學知識的傳播者、情感價值的引導者，要求其不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識、高尚的職業(yè)情操，更要有敏銳的思維以及獨特的觀察力，不僅要能根據(jù)幼兒的實際情況及時調(diào)整教學方案，更要有巧妙處置各種突發(fā)事件的能力，進而時刻推動教師的教學水平以及專業(yè)素養(yǎng)逐漸朝著專業(yè)化方向發(fā)展。

二、構(gòu)建師幼互動，提高幼兒園集體教學活動的有效性

師幼互動作為幼兒園集體教學活動的根本所在，在一定程度上直接影響著集體教學活動的質(zhì)量和效果。在幼兒教學過程中，師幼互動可貫穿于幼兒園集體教學活動的始終，幼師作為幼兒成長發(fā)展的重要引導者，其一言一行都對幼兒的情感價值取向、人際交往方式、自我認知的發(fā)展與養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，而和諧的師幼互動不僅可以將幼師正確的價值觀念、積極的情感態(tài)度以及對幼兒無微不至的關(guān)愛悄無聲息地傳遞給幼兒，同時也可將幼兒對教師的敬重之情傳遞給教師，為和諧的師幼互動營造積極健康的互動氛圍。

三、掌握提問的技巧，提高幼兒園集體教學活動的有效性

藝術(shù)性的提問能保障幼師工作的順利開展，還有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師要研習掌握提問技巧，構(gòu)架與幼兒溝通的橋梁。

1.合理安排課堂提問次數(shù)。在課堂教學活動中，老師要學會翻轉(zhuǎn)課堂，提高幼兒在課堂上的積極性和主動性。教師在課前編寫教案時要確定一堂課提出15-20個高效問題，不可安排太多，防止剝奪幼兒討論發(fā)言時間。課堂上老師提出問題后要留出充足的時間引導兒童思考，并適當增加幼兒發(fā)言的時間和機會，鍛煉他們的語言表達能力。

2.巧設(shè)游戲情景，提高幼兒興趣。課堂提問巧妙融入游戲情景中可以大大激發(fā)幼兒參與課堂的欲望。老師可以根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的角色扮演，例如在故事《小猴子找朋友》中，教師可以扮演猴子，邀請幾個小朋友分別扮演其他動物，老師與孩子進行簡單的對話模擬。在故事情節(jié)發(fā)展中，老師要巧妙地抓住時機提出問題，引導幼兒在精神飽滿、心情愉悅的狀態(tài)下回答問題。

3.注重回答靈活性，開拓幼兒思維。教師設(shè)置課堂問題時要明白，幼兒教育并不在于幼兒掌握多少知識性內(nèi)容，而是要著重鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)孩子獨立思考的能力。因此，老師在提問時不應(yīng)只注重答案的正確與否，也不應(yīng)設(shè)置正確答案禁錮幼兒的思想。筆者認為老師應(yīng)該多鼓勵孩子進行多元化思考，鼓勵他們創(chuàng)新思維，這樣更有利于開拓幼兒的思維，保持幼兒持久的學習動力。

4.顧及全體幼兒，因人施教。由于每個幼兒的性格特點不同，在課堂上表現(xiàn)出來的積極程度也不相同。這時就需要老師仔細觀察每個幼兒的神色，對于較難的問題可以邀請思維活躍的幼兒回答，比較簡單的問題要鼓勵內(nèi)向的兒童回答。對于幼兒的回答，無論正確與否，老師都要給予正面鼓勵，讓他們有信心參與到與老師的互動中。只有兼顧全體，才能使整個課堂氣氛活躍起來。

四、充分運用信息技術(shù)，提高幼兒園集體教學活動的有效性

多媒體技術(shù)具有形象生動以及靈活多變的教學優(yōu)勢，在組織幼兒開展集體教學時，教師可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，增強集體活動的吸引力，并培養(yǎng)幼兒自主探索以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。但是在實際應(yīng)用過程中，教師要首先明確集體活動開展的目的，遵循知識學習的目的，合理將多媒體技術(shù)與集體教學活動方案進行結(jié)合，為提高教學效率提供有效服務(wù)。例如在幼兒園的“環(huán)保行動”集體活動中，教師可以基于集體活動的開展目標，合理運用多媒體技術(shù)，吸引幼兒對我國當前城市環(huán)境污染問題進行了解，并運用游戲方式指導學生進行垃圾分類。

參考文獻：

[1]鄧建平.幼兒園集體教學活動中的師幼互動實踐研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（7）.

[2]李相禹，劉焱.師幼比對幼兒園集體教學質(zhì)量影響的實證分析[J].學前教育研究，2016（5）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王小燕（1980.4— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：學前教育。

課題項目： 本文系白銀市教育科學規(guī)劃課題《幼兒園集體教學活動的有效性研究》成果論文，課題立項號BY[2018]G013。