淺談如何做好農(nóng)村小學班主任工作

摘 要：當前農(nóng)村小學班主任工作非常繁重，本文從農(nóng)村小學班級中存在學生行為習慣不好、學生缺少關懷的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述農(nóng)村小學班主任工作應加強學生各方面的培養(yǎng)、關懷留守兒童、在班級工作中要選用合適的教學方法，以此提高農(nóng)村小學學生的素質。

關鍵詞：農(nóng)村小學；班主任；工作

目前，我國農(nóng)村兒童的數(shù)量越來越多，農(nóng)村小學的設施也不完善，農(nóng)村學校的師資水平也不夠高，學生家長的素質也有限。因此，作為農(nóng)村班主任，關注的事情更多，處理事物的方法也不同于其他學校，對班主任工作的要求也更高，因此，完善農(nóng)村小學班主任工作迫在眉睫。

一、 農(nóng)村小學班級中存在的問題

（一） 學生行為習慣不好

農(nóng)村兒童由于長期生活在農(nóng)村的環(huán)境中，父母的受教育程度也不高，導致學生良好的行為習慣沒有養(yǎng)成。學生的行為習慣是長期形成的，小學階段是形成良好行為習慣的關鍵時期，農(nóng)村小學生由于長期在散養(yǎng)的環(huán)境下長大，在生活上與學習上有很多細節(jié)行為習慣沒有養(yǎng)成，并且養(yǎng)成了很多壞習慣。在學習上，不懂得提前預習和復習，在班級生活中不懂得班級衛(wèi)生的細節(jié)處理，在班風學風的建設中，也有一些問題，農(nóng)村學生在思想上，對知識的學習和尊重程度有待加強，在面對師長時，基本的禮節(jié)有些學生也不是很清楚。

（二） 學生缺少關懷

農(nóng)村學生很多留守在家，父母為了生計出去打工，兒童由于長期缺少父母的關愛，在生活上、學習上尤其是思想上存在很多問題。長期缺少家庭環(huán)境的溫暖，學生容易形成孤僻、自卑、膽小的性格，不善于與同學交往，對班級的活動和事務不能積極參與與同學相處能力差，不利于班集體團結性的提升。

（三） 教師事務繁多

農(nóng)村小學由于地處邊遠農(nóng)村，導致人才外流，很多老師不會留在農(nóng)村任教，由于工資收入與城市教師有很大差距，導致農(nóng)村小學師資力量嚴重不足，學生多、教師少，于是導致大部分教師業(yè)務繁重，任教幾門學科，并且還要從事班主任工作，壓力十分大，而且，農(nóng)村留守兒童在各方面都需要班主任關懷，導致班主任在處理自己私事的同時，還要負責班級幾十個孩子的日常事務，壓力非常之大，直接影響班主任工作的細致程度，重則對班主任的身體健康造成影響。

二、 農(nóng)村小學班主任工作的策略

（一） 培養(yǎng)學生習慣

在班主任的工作中，有一項重要任務就是培養(yǎng)學生良好的行為習慣。學生的習慣養(yǎng)成細節(jié)很多，例如，在學生衛(wèi)生習慣上，班主任應跟學生講明教室哪些方面要清理，清理到什么程度，由哪些同學負責，在個人衛(wèi)生方面，班主任應教會學生如何處理個人衛(wèi)生細節(jié)，頭發(fā)、衣服、鞋子應該如何打理，尤其是針對父母長期不在家的學生，只有爺爺奶奶照顧的學生，更應關注此類學生的衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，讓學生互相監(jiān)督，互相幫助，將自己的衛(wèi)生習慣弄好。再次，在學習習慣的培養(yǎng)上，應教育學生先寫作業(yè)再玩耍，尤其應該得到家長的配合，請家長在課后監(jiān)督學生，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二） 關懷留守學生

農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大，對于學生的心理健康影響十分大，尤其是一些父母離婚的孩子，更應得到班主任更多的關心。這類孩子也最容易成為班級難以管理的對象，因此，班主任在進行工作時，應特別關注這類孩子的教育和管理。例如，可定期找留守兒童談話，關心和幫助他們的日常起居，尤其在生活細節(jié)上，給予這類孩子更多的關懷，這類學生內(nèi)心是十分缺少關心的，他們的異常行為都來自缺少關愛，這類學生如若難以管理，班主任應親自找其談話，找出其家庭環(huán)境的本質影響，達到對留守兒童的教育目的。

（三） 選用合適教法

農(nóng)村班主任工作與普通中小學工作不同，教師應從農(nóng)村學生實際出發(fā)，選擇合適的教學方法，對班級實施管理。例如，農(nóng)村學生行為習慣比較懶散，不按時上課，遲到早退現(xiàn)象時常發(fā)生，班主任在處理此類問題時，也不能采用城市學生的管理手段，班主任應采用談話法，先通過與學生的私人談話，找出學生遲到早退的真實原因，有些家庭困難的學生可能因為某些狀況沒按時上學，班主任應予以理解，再加以教育。此外，農(nóng)村學生大多性情質樸，對教師尊重，沒有城市學生的狂躁，在班主任進行班級管理工作時，應注意語氣與方式方法，更多地關注學生的內(nèi)心需求，用溫柔的、關懷的方式進行日常的班主任教育，符合農(nóng)村小學生的心理特點。

（四） 適當參加教師培訓

農(nóng)村班主任相較于其他城市班主任，缺少過多有利的教育資源，農(nóng)村學校往往在心理咨詢教師方面欠缺。這就要求農(nóng)村小學班主任學習相關心理咨詢知識，甚至參加心理咨詢師的培訓與考試，提升自己各方面的專業(yè)知識，為農(nóng)村學生提供更多的幫助。其次加強網(wǎng)絡學習，學習先進的班主任管理理念，為學生補充更多的外界知識，開拓學生的眼界和心智。農(nóng)村班主任肩負的責任比其他城市教師多，對學生的關心和教育程度也較高，因此，農(nóng)村班主任還應關注自身的健康，關注學生的同時，更應關心自己。

三、 農(nóng)村小學班主任工作的反思

農(nóng)村小學工作的特殊性，決定了農(nóng)村學生班級管理工作的特點。在從事農(nóng)村小學工作的實踐中，最應加強的是學生的心理教育。班主任作為學生在學校接觸最多的老師，與其說是老師，不如說是學校里的家長，尤其對于那些長期缺少關心與關愛的學生，農(nóng)村小學班主任更應該加強對學生的關心與照顧。用愛的方式進行農(nóng)村班主任工作。其次，班主任應多關心農(nóng)村學生的家庭生活與日常學習生活細節(jié)，多與其父母或者監(jiān)護人接觸，農(nóng)村的家庭教育水平不高，直接影響學校教育的效果。再者，班主任對學生生活細節(jié)的關心，可加強學生對班主任的依賴和信任程度，更有利于班主任辦理日常工作。

四、 結束語

農(nóng)村小學教育作為教育系統(tǒng)的特殊環(huán)節(jié)，應得到全社會的關注。農(nóng)村小學教師，作為教師體系中最艱苦的群體，應得到教育系統(tǒng)的深切關注。國家應該將更多優(yōu)秀的教育資源引入農(nóng)村小學，為農(nóng)村小學生提供更多的幫助，更應該在農(nóng)村小學設立生活與心理咨詢相關部門，輔助農(nóng)村班主任工作，農(nóng)村班主任工作繁重且辛苦，應得到全社會的理解與支持。

參考文獻：

[1]周其新，廖建華.淺談如何做好農(nóng)村小學班主任工作[J].未來英才，2016（1）：48.

[2]丁玲.嚴愛相濟，多方合力——淺談如何做好農(nóng)村小學的班主任工作[J].科教導刊：電子版，2017（1）：52.

[3]劉麗穎.淺談如何做好農(nóng)村小學的班主任工作[J].都市家教月刊，2017（5）：281.

[4]畢竹青.淺談如何做好農(nóng)村小學班主任工作[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（14）：104-105.

作者簡介：萬翠興，甘肅省白銀市，靖遠縣靖安鄉(xiāng)中心小學。