高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與建設(shè)初探

摘 要：我國課程改革的不斷深入，對(duì)高中教育提出了更高要求。生物是高中教育中的重要學(xué)科，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠深入地了解各種生物的生命特征。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提升生物教學(xué)有效性，通過實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。本文對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革進(jìn)行深入的研究，旨在提升生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中教育的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)模式；改革

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生快速地理解知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的了解，并利用所學(xué)知識(shí)解決各種問題。在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教學(xué)教學(xué)模式缺少系統(tǒng)化，偏重于理論教學(xué)，缺少實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度較低，這對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，在開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需結(jié)合教學(xué)改革要求，加強(qiáng)教學(xué)模式和方法的改革和建設(shè)，從而提升高中生物教學(xué)的效果。

一、 明確學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要不斷推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程。但在實(shí)際教學(xué)中，很多生物教師依舊采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式，受到應(yīng)試教育的影響較深，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中過多地干涉，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在開展各項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)中，需要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，在推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中，生物教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的理解，從而建設(shè)新的教學(xué)模式，探尋新的教學(xué)方法。例如：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中植物細(xì)胞分裂相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，生物教師應(yīng)在學(xué)生熟練操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟逐步操作，通過解離、清洗、染色以及壓片等過程的操作，學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞分裂知識(shí)有了深入的了解，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，對(duì)于學(xué)生的困惑進(jìn)行及時(shí)的解答，使學(xué)生能夠提升動(dòng)手能力，加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師先操作一遍，讓學(xué)生照做，有時(shí)候課堂時(shí)間不足時(shí)，甚至學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到實(shí)際操作中，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。如在講解細(xì)胞分裂知識(shí)時(shí)，純理論性知識(shí)學(xué)生很難理解，無法直觀地感受到細(xì)胞分裂的過程。隨著教學(xué)模式的改革，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過實(shí)際操作來理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮課堂主體作用。

二、 利用情境創(chuàng)建多樣化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維

結(jié)合高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以將生物實(shí)驗(yàn)劃分為以下幾種：獨(dú)立式生物實(shí)驗(yàn)、模仿式實(shí)驗(yàn)以及合作式實(shí)驗(yàn)。結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌€可以將實(shí)驗(yàn)劃分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究式實(shí)驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)形式的不同，生物教師應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程。

案例分析：某生物教師通過創(chuàng)設(shè)問題情況展開了教學(xué)：情景一：在我們的生活中，我們經(jīng)?？吹接腥嗽诔郧嗤埽?，吃青蛙肉每年出現(xiàn)的病害問題也層出不窮；情景二：青蛙和蟾蜍是兩種不同的兩棲動(dòng)物，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢（通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)方面視頻）？情景三：在生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)把青蛙作為實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，這是由于它們的心臟在離體條件下還能夠跳很久，所以，在藥理實(shí)驗(yàn)和心臟實(shí)驗(yàn)方面都發(fā)揮了重要作用。通過創(chuàng)設(shè)三個(gè)情境讓學(xué)生們分別進(jìn)行討論：情景一結(jié)論：幫助學(xué)生把正確的價(jià)值觀建立起來；情境二：對(duì)比蟾蜍和青蛙，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中的基本實(shí)驗(yàn)體進(jìn)行了解；情景三：對(duì)選擇此對(duì)象的原因進(jìn)行分析，并掌握它們的基本特征，從而切實(shí)發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用，生物教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式不同開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)需要明確操作時(shí)間要求，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程及結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處，教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效的教學(xué)改革。例如：在開展驗(yàn)證性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其主要針對(duì)某個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生操作能力，引導(dǎo)學(xué)生自助探究。但在實(shí)際操作中，此種模式也存在一定問題，如：在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中，并沒有進(jìn)一步考證植物細(xì)胞可溶性研究，只能按照教材上的理論判斷，對(duì)于學(xué)生主體性發(fā)揮有一定的限制。由此可見，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，縱觀實(shí)驗(yàn)整體，選擇適合教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提升生物教學(xué)有效性。

三、 加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，提升知識(shí)應(yīng)用性

隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化手段被廣泛地應(yīng)用于高中生物教學(xué)中。在改革和建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式過程中，生物教師應(yīng)有效利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)方法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在開展實(shí)踐教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生按照多媒體視頻上的方式進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建良好、高效的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和建設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：開展植物細(xì)胞吸水實(shí)驗(yàn)和失水實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，向?qū)W生講解光學(xué)顯微鏡操作方法以及操作注意事項(xiàng)，傳授臨時(shí)裝片操作方法等。采用小組合作教學(xué)的方式，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體過程進(jìn)行詳細(xì)的探討，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)興趣，做好明確的任務(wù)分工。除此之外，教師可以利用視頻教學(xué)模式，在課堂上播放多媒體短片，引導(dǎo)學(xué)生按照短片中步驟進(jìn)行逐步的操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，將不理解的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，例如：實(shí)驗(yàn)材料的不同，可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響等。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過顯微鏡觀察各類植物細(xì)胞，如：胡蘿卜和洋蔥切片等，對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行記錄，從而推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論。在結(jié)束實(shí)驗(yàn)之后，生物教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的思考空間，對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，深入研究高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式對(duì)于生物教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足其學(xué)習(xí)需求，因此，需要采用多種教學(xué)模式和方法，明確學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生思考的空間，改革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不斷完善生物教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從根本上改革教學(xué)模式。利用輔助性教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，探究現(xiàn)代化教學(xué)方法，從而提升高中生物教學(xué)有效性，促進(jìn)高中教育全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：賴建陽，福建省泉州市，福建省德化第二中學(xué)。