語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：主要圍繞語篇分析理論在高中英語教學中的應用展開研究，通過簡要了解語篇分析理論，探究其在英語閱讀教學前、教學過程中以及教學后的應用，分析幫助學生更好地進行閱讀分析的方法，進而提高學生的英語成績。

關鍵詞：語篇分析；高中英語；閱讀教學；應用研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.109

英語閱讀過程中，教師應當引導學生先對文章的內容、結構等進行分析，明確其宏觀層面和微觀層面想要表達的內容，在此基礎上開展后續(xù)的閱讀，可以有效保證其閱讀質量，對提高學生的閱讀水平等具有重要意義。

一、語篇分析理論簡介

語篇分析理論即通過對文章的結構和行文造句等進行綜合分析，結合文章類型和文章主旨等，對文章所要講述的事件以及描述的事物等形成更進一步的認識，同時明確此過程中應用的不同類型的文章寫作手法，用來指導學生的英語寫作，對提高學生的英語學習水平具有重要意義。從語篇分析的宏觀層面講，主要通過以下幾種模式來開展分析工作。一種是問題解決模式，在報告類及相關的文章中，文章開頭會首先將問題列出來，隨之提出解決問題的正確方法，閱讀相對比較簡單。還有一種較為常見的閱讀模式是從一般到具體的模式，該類模式的文章符合總分總的寫作特點，閱讀過程中只需要看開頭和結尾就可以對事情的起因和結果等形成正確的了解。在辯論型文章中較為常見的是主張和反主張的模式，文章中會提出兩種截然不同的觀點，通過分析其彼此的差異和優(yōu)缺點，可以得出與問題相關的正確結論，讀者抓住重點之后，對該文章的認識和理解也會相對較快。而從文章的微觀角度上講，讀者主要是通過句法結構和語句彼此之間的關系等來開展對文章細節(jié)的分析工作，通過對不同的詞匯進行合理的解讀，使文章變得通順，讀者對文章的印象也會隨之加深。

二、語篇分析在高中英語閱讀中的應用

（一）閱讀前的應用

為了避免學生在學習過程中出現(xiàn)“一問三不知”等現(xiàn)象，教師可以安排學生在閱讀前就文章分析要求等進行必要的準備，結合文章的類型，及時查閱文章中不認識的單詞，同時就文章的主旨展開初步的研究，學生在此過程中會主動了解與文章相關的理論背景和社會背景等內容，對幫助學生更好地理解各類知識具有重要意義。同時，學生可以結合語篇分析在宏觀角度閱讀過程中的方法，使用“總分總”等閱讀模式對文章進行合理地劃分，及時找到文章的主旨，在此基礎上對文章所要表達的思想等進行預測，學生對英語閱讀內容的認識將會進一步深化，對推動其更好地開展各項工作具有重要意義。例如，在學生閱讀到文章題目Vocabulary and Reading How Good are Your Social Skills時，由于文章題目表達的意思非常明顯，學生自然而然地會對文章所要講的內容形成初步的認識，即文章內容是閱讀對生活的好處，當學生明確了文章的主旨之后，學生自然會明確自己接下來要做的準備工作，其課前預習將會以更為順利的方式進行。

（二）閱讀過程中的應用

在對文章的主旨大意有了基本的了解之后，學生應當結合語篇分析理論在英語閱讀中的開展步驟，從微觀和宏觀兩個方面對英語閱讀中的各類內容進行分析，對文章內容形成更進一步的認識。從文章的宏觀角度上講，首先通過略讀的形式，了解文章的語篇結構和基本人物關系，在此基礎上，就文章的各段落內容進行深讀，對文章的理解將會進一步深化。同時，教師可以引領學生一起，就文章每一段落所要表達的思想和其中的人物關系展開研究，分析每一段想要表達的思想，并把握不同段落之間的聯(lián)系，使文章架構豐滿起來，對文章中的內容可以形成更進一步的認識。在宏觀分析的基礎上，教師可以引領學生就文章的細節(jié)展開分析。通過對句意表達相對模糊的字詞和語句等進行分析，同時安排學生自主搜索相關單詞的意思，這樣學生對文章內容的認識將會更為深刻。教師還可以結合文章中的語句銜接形式等對學生進行講解，使學生掌握英語文章中的語句銜接方法，這對提高學生的閱讀能力和寫作能力都具有重要意義。

（三）閱讀后的應用

在閱讀結束之后，教師應當給學生布置與閱讀內容有關的作業(yè)，結合語篇分析的相關技巧，綜合所學文章的結構，使學生按照文章寫作結構來進行復述，在復述過程中掌握文章內容，同時對文章結構形成進一步的了解。在該方式下，學生的閱讀理解能力以及對文章的認識都將進一步深化，同時學生的寫作能力也得到了鍛煉，其寫作水平將會明顯提高。在閱讀和復習結束之后，教師應當對學生進行合理分組，使學生以小組討論的形式，就文章的各項內容展開討論，分析文章的主旨和相似類型文章的寫作技巧，使學生自主總結英語閱讀中常見的文章結構形式，了解不同角度的閱讀內涵，推動學生在此過程中實現(xiàn)進步和發(fā)展。教師還可以適當為學生布置一定數量的課后作業(yè)，使學生在課后進一步復習所學文章，合理鍛煉自己的寫作能力，實現(xiàn)閱讀和寫作能力共同提高的目的，推動學生的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]王輝.基于語篇分析的高中英語閱讀有效教學探索[J].新課程（下），2018.

[2]黃上水. 基于語篇分析的高中英語閱讀教學實踐[J]. 英語教師， 2018.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊見清（1980.3— ），女，漢族，湖南安鄉(xiāng)人，中學一級，研究方向：西方文化融入課堂教學。