關(guān)注個體差異，提升初中英語有效課堂教學(xué)的探究

摘 要：新課程改革給英語教師教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。無論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該面向全體的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，提高全體學(xué)生的綜合能力。但是在實際的教學(xué)中，想要促進(jìn)所有學(xué)生都能夠同步發(fā)展、同步提高還有很大的難度。因此，在初中英語教學(xué)中教師就應(yīng)該肩負(fù)起教育的重任，幫助學(xué)生找到差異化學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生提供發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

關(guān)鍵詞：個體差異；初中英語；有效課堂

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.084

一、堅持以學(xué)生為中心，設(shè)計差異化教學(xué)環(huán)節(jié)

關(guān)注學(xué)生的個性差異主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生性格、特點、愛好、基礎(chǔ)等方面的差異，在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。初中英語教師在設(shè)計差異化階段教學(xué)環(huán)境時，還應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生思維狀況的不同、知識接受能力的不同、理解能力的不同，設(shè)計多層面的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重從不同的視角去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，要注重一切以學(xué)生為中心，盡量避免教師在課堂上按照自己的教學(xué)思路講課而棄學(xué)生學(xué)習(xí)效果于不顧。教師要在課堂上及時調(diào)整教學(xué)思路，避免扼殺學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知英語是一門實踐性比較強(qiáng)的語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中需要教師的引導(dǎo)，因此，教師在課堂上應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生以主人翁的地位參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如在教學(xué)When is your birthday？這節(jié)課的內(nèi)容時，首先教師可以教學(xué)生讀十二個月份的英語單詞，并且以游戲的形式讓學(xué)生掌握這些單詞。學(xué)習(xí)了基本的單詞之后，教師讓學(xué)生用句型“When is...”“Its on the...”去談?wù)撊掌冢莆杖掌诘谋磉_(dá)方法。整個課堂上教師都是以學(xué)生作為活動的中心，并且針對學(xué)生存在的問題調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及時查缺補漏多訓(xùn)練自己不擅長的方面。這樣一來，學(xué)生在活動的過程中就自然而然的掌握了本節(jié)課的重點單詞與重點句型，也學(xué)會了運用這些句子進(jìn)行簡單的對話。

二、重視課堂分層教學(xué)，開展針對性教育教學(xué)

分層教學(xué)主要是教師在備課時根據(jù)學(xué)生的能力、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。這種新型的因材施教類型的教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，活躍課堂氛圍，而且對于提高課堂教學(xué)的有效性也同樣具有深遠(yuǎn)的意義。一方面，可以確立各個層次的培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的綜合能力將學(xué)生評定為A、B、C三個不同的層次，并在教學(xué)的過程中明確各個層次的培養(yǎng)目標(biāo)。比如主要培養(yǎng)A層次學(xué)生的信息加工能力、處理能力、創(chuàng)新等能力；培養(yǎng)B層次學(xué)生的獨立思考、積極探索、分析問題、解決問題等能力；培養(yǎng)C層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識能力、培養(yǎng)他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，可以布置分層作業(yè)，讓各個層次的學(xué)生均能體會到成功的喜悅。

同樣的，教師在設(shè)計作業(yè)時也應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)生的層次水平來設(shè)計作業(yè)。比如說在教學(xué)How often do you exercise？這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以這樣布置分層作業(yè)：首先，A層次的學(xué)生做對劃線部分的提問題：“He goes to the cinema twice a month.”其次，B層次的學(xué)生做根據(jù)字母補全單詞題：“You must learn to eat h and take exercise regularly. ”最后，C層次的學(xué)生做選擇題：____it is rainy today，____he still works outside. A.Although；but B.But；although C./；although D.Although；/ 通過給各個層次的學(xué)生設(shè)計與他們能力相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性以及正確率也比較高，同時也有利于讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、重視課后師生互動，對學(xué)生實行個性化教育

社會不斷發(fā)展素質(zhì)教育也被提上日程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是教學(xué)的重點，但是學(xué)生的道德素質(zhì)以及心理健康問題也不容忽視。因此，教師要重視課后師生互動，為師生架起溝通交流的橋梁，給學(xué)生提供個性化的教育。比如，在教學(xué)I used to be afraid of the dark.這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以就這節(jié)課重點要討論的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行課后討論，了解學(xué)生之前比較害怕哪些問題，說一說自己是怎么克服的；還有哪些是自己現(xiàn)在也害怕的，克服不了的，請其他學(xué)生出主意應(yīng)該如何克服等等。學(xué)生互相討論的過程中也互相了解，使學(xué)生對個體差異有了基本的認(rèn)識，教師也對學(xué)生的個性有了基礎(chǔ)的了解，有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育。這樣一來，學(xué)生在活動的過程中了解了個體差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，落實素質(zhì)教育。

綜上，在英語學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該最大程度尊重學(xué)生的個體差異，并且在教學(xué)活動中以全體學(xué)生為中心，重視差異化以及分層教學(xué)，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?？梢?，通過關(guān)注學(xué)生的個體差異，重視與學(xué)生間的交流，并采取多樣化的教學(xué)策略，切實落實差異化教學(xué)，能提高英語學(xué)科教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫倩.基于學(xué)生個體差異的初中英語分層教學(xué)研究[J].中華少年，2017.

[2]田春燕.初中英語課堂實施個體差異化教學(xué)的思考[J].軟件：電子版，2015（1）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 喇玉蓮（1966.4— ），女，回族，甘肅臨夏人，中教一級，研究方向：英語教學(xué)。