高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)探究

摘 要：在高中數(shù)學(xué)的素質(zhì)化教學(xué)過程中，我國的教師群體開始期望培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，將之運用到生活實踐的過程。為了達成這一教學(xué)目的，高中數(shù)學(xué)教師就要用多種教學(xué)方式對學(xué)生進行綜合教學(xué)，而在這一過程中，“導(dǎo)研式教學(xué)”策略對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培育是頗有成效的。但這并不意味著“導(dǎo)研式教學(xué)”就是教學(xué)中的萬能教學(xué)策略，需要教師依據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目的等綜合因素對該教學(xué)手段進行綜合探究與調(diào)整，使教學(xué)策略的教學(xué)效果達到最優(yōu)程度。因此，本文將以“高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)”為主要視角，對這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行系統(tǒng)化探究，以作拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)研式教學(xué)；核心素養(yǎng)能力

所謂“導(dǎo)研式教學(xué)”，就是在某一學(xué)科的教學(xué)實踐過程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)主體的一種課堂或?qū)嵺`教學(xué)方式。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)過程中，這種教學(xué)方式的典型特征是教師在一定程度上舍棄了高中數(shù)學(xué)慣用的講述法、練習(xí)法來對學(xué)生進行教學(xué)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計一套行之有效的學(xué)習(xí)研究模型，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)模型的框架下，對課堂內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)。換言之，這種教學(xué)學(xué)習(xí)方式要拋棄以往的課堂教學(xué)形式，要求學(xué)生自己提出問題、探究分析問題，最終得出問題的答案。為了達成這一學(xué)習(xí)目的，學(xué)生必然要進行小組合作分析，這就鍛煉了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

一、 教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從知識培養(yǎng)到能力培養(yǎng)

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于高考應(yīng)試需要的客觀存在，對于學(xué)生而言必須要進行大量的數(shù)學(xué)題練習(xí)來進行知識的鞏固與運用，而對于高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)而言，教師群體必須通過自己主導(dǎo)課堂的“講述法”來提高課本知識的傳導(dǎo)效率，增加學(xué)生的“知識吸收面積”。而這種教學(xué)方式自然與“導(dǎo)研式教學(xué)”方式背道而馳，因此教師在對學(xué)生進行“導(dǎo)研式教學(xué)”時就會舍棄原有的教學(xué)方式，但這并不意味著教師就能夠較好地對學(xué)生進行“導(dǎo)研式教學(xué)”培養(yǎng)。事實上，由于高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)慣性，多數(shù)教師雖然在形式上幫助學(xué)生建立了“導(dǎo)研式”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)架構(gòu)，但在教學(xué)指導(dǎo)層面仍舊保留了“講述法”教學(xué)時的教學(xué)思維，具體表現(xiàn)為在教學(xué)過程中常常干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，插手學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。不論其初衷為何，這種教學(xué)指導(dǎo)方式終究是影響了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)發(fā)展，自然不利于“導(dǎo)研式”課堂教學(xué)的良性發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從對學(xué)生的知識培養(yǎng)到能力培養(yǎng)，這才能發(fā)揮“導(dǎo)研式”教學(xué)的真正價值。

例如，在教學(xué)“抽樣方法”這一課時，我就為學(xué)生布置了一個課題，“16至18歲高中生鞋碼的平均值。”在這一過程中我沒有限定過多的條件，給予學(xué)生最大限度的自主學(xué)習(xí)及選擇權(quán)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中出于“方便”的考慮，在進行抽樣時往往是男生抽男生，女生抽女生，在“高中生”這一限定條件下，這樣得出的結(jié)論自然是有所偏頗的。但我沒有過多干涉，而是由學(xué)生完成了抽樣并得出結(jié)論，在這時我才就學(xué)生的問題發(fā)表了意見與看法，肯定了他們在抽樣學(xué)習(xí)過程中的探究方式，但否定了他們對樣本群體的劃分。這樣就幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的初步建立，在一定程度上證明了教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

二、 教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生自食其力

在原有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教師從頭到尾都在采用“講述法”對學(xué)生進行教育教學(xué)，這使得絕大多數(shù)學(xué)生在對新知識探究學(xué)習(xí)上的態(tài)度成了“等、靠、要”，在這樣的條件下，對學(xué)生進行“導(dǎo)研式”的教學(xué)培育很容易徒勞，因為學(xué)生并沒有形成一種良好的學(xué)習(xí)探究觀念，在學(xué)習(xí)上過于依靠教師對知識的傳輸與教導(dǎo)，這自然不利于“導(dǎo)研式”教學(xué)方式的良性發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生自食其力的學(xué)習(xí)思維形成、一旦學(xué)生形成一種自食其力的學(xué)習(xí)思維，教師在教學(xué)過程中開展“導(dǎo)研式”教學(xué)就容易得到學(xué)生的配合，提高自身的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“集合”的相關(guān)知識時，我就沒有先對學(xué)生進行相關(guān)知識的教學(xué)引導(dǎo)，而是先要求學(xué)生舉例一下自己在生活中“人際關(guān)系”的重疊，在這個過程中有不少學(xué)生舉例自己的某某階段的某同學(xué)是自己現(xiàn)階段某同學(xué)的某某階段同學(xué)。我則在這一基礎(chǔ)上為學(xué)生引入了“集合”這一概念，并要求學(xué)生就“集合”和“人際關(guān)系的重疊”進行探究，探究二者間的聯(lián)系與不同。在這一教學(xué)過程中，先由學(xué)生的實際生活進行學(xué)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的“探究思維”，提高了教學(xué)效率。

三、 教師要正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身而言，“導(dǎo)研式”教學(xué)屬于一種新興的教學(xué)策略，這種策略不僅是針對教師而言的，更是針對學(xué)生而言的，這意味著教師以往的教學(xué)經(jīng)驗不能直接套用在現(xiàn)有的教學(xué)局面上，也表示著學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在這一學(xué)習(xí)場景下是不適用的，意味著學(xué)生必須付出更多的學(xué)習(xí)精力來適應(yīng)這種教學(xué)的學(xué)習(xí)形式。在原有的教學(xué)實踐過程中，多數(shù)高中學(xué)生都難以把握數(shù)學(xué)，在現(xiàn)有的條件下學(xué)生勢必會進入到不良發(fā)展期，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對這一局面有所了解與應(yīng)對，做好改進評價體系的思想準(zhǔn)備。在教學(xué)實踐過程中要正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。只有這樣才能促進學(xué)生形成正向的學(xué)習(xí)反饋，多多投入到“導(dǎo)研式”的學(xué)習(xí)體系之中。

四、 結(jié)語

在實際教學(xué)探究過程中，“導(dǎo)研式”教學(xué)策略還屬于新興教學(xué)形式，仍舊有著較大的改進與發(fā)展空間，但其具體的教學(xué)效果卻毋庸置疑。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實踐過程中多運用這一教學(xué)形式，依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)實踐及學(xué)生反饋等綜合情況來對“導(dǎo)研式”教學(xué)進行正向的調(diào)整，促進這一教學(xué)策略的良性發(fā)展。只有這樣，“導(dǎo)研式”教學(xué)方式才能夠進入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價體系之中，促進高中師生的綜合化、素質(zhì)化及互動發(fā)展，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的完善。

參考文獻：

[1]王美蘭.提供認知策略，探究指導(dǎo)支架——高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”研究與實踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（36）：49-50.

[2]曲月輝.例談高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式”教學(xué)策略的實施——以“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”的教學(xué)為例[J].高中數(shù)理化，2018（2）：17.

作者簡介：

馬愛祥，江蘇省南京市，江蘇省六合高級中學(xué)。