基于OCALE平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

【摘要】近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易逐漸向著跨境電商方向發(fā)展，其結(jié)果極大了影響了國(guó)家對(duì)外貿(mào)易格局，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才的要求也在重塑。相較于傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易，新形勢(shì)下對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，如果不能與時(shí)俱進(jìn)的改革培養(yǎng)模式，則培養(yǎng)出的人才很難適應(yīng)社會(huì)需求。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于“國(guó)際貿(mào)易”專業(yè)提出了“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型”的職業(yè)要求，正是基于這一情況，本文由此出發(fā)，研究了OCALE平臺(tái)在國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其培養(yǎng)策略和實(shí)踐措施進(jìn)行了相關(guān)闡述。

【關(guān)鍵詞】OCALE平臺(tái);國(guó)際貿(mào)易;創(chuàng)業(yè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)

一、OCALE教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，黑板平臺(tái)、web 2.0平臺(tái)、穆迪平臺(tái)等各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)逐漸開(kāi)始被高校使用，服務(wù)于教學(xué)和人才培養(yǎng)。OCALE平臺(tái)，稱為開(kāi)放主動(dòng)學(xué)習(xí)娛樂(lè)，是一個(gè)開(kāi)放、協(xié)作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。可與主流課堂教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合。以教師為主體，向?qū)W生等群體發(fā)布教學(xué)資源，有利于學(xué)生的課程體系建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，OCALE還增加了學(xué)生用戶數(shù)量，超越了學(xué)生作業(yè)的形式，并向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布了文字和視頻作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目作業(yè)。平臺(tái)的互動(dòng)使教師和學(xué)習(xí)伙伴能夠直觀地了解學(xué)生掌握知識(shí)的能力;平臺(tái)提供的多層次評(píng)價(jià)系統(tǒng)通過(guò)對(duì)同行和教師的評(píng)價(jià)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生能力的各個(gè)方面;這有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，平臺(tái)的課堂命名和投票服務(wù)將手機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，在課堂上發(fā)揮積極作用。同時(shí)，平臺(tái)的運(yùn)作方式為培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才提供了全新的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才時(shí)，基于OCALE平臺(tái)，不僅能夠提升其主觀能動(dòng)性，同時(shí)為其后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。憑借該平臺(tái)的多重優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)上，OCALE平臺(tái)在行業(yè)和國(guó)際貿(mào)易中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、質(zhì)量開(kāi)發(fā)和實(shí)習(xí)的完整鏈。同時(shí)，將公司的實(shí)體業(yè)務(wù)、跨境經(jīng)營(yíng)平臺(tái)、產(chǎn)品供應(yīng)鏈、標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)管理體系、企業(yè)核心管理團(tuán)隊(duì)和技術(shù)人員等資源引入高校，并與公司實(shí)現(xiàn)了零距離產(chǎn)業(yè)教育的深度整合。

通過(guò)嵌入到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的OCALE平臺(tái)，一方面，搜集國(guó)內(nèi)外貿(mào)企業(yè)的資源，形成第一手的資料包，通過(guò)平臺(tái)，向參與人員展示真實(shí)的外貿(mào)企業(yè)的工作環(huán)境，以文字、視頻或圖片的形式實(shí)現(xiàn)參與平臺(tái)的人員對(duì)國(guó)際貿(mào)易中的工作任務(wù)的直觀感受;另一方面，通過(guò)搭建的OCALE平臺(tái)，利用外貿(mào)企業(yè)真實(shí)的運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)，模擬國(guó)際貿(mào)易中的市場(chǎng)變化，使得參與人員能夠真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)生活，實(shí)操真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，在真正的企業(yè)團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，完成業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)布置的任務(wù)，掌握最新的國(guó)際貿(mào)易企業(yè)運(yùn)營(yíng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)員到員工的質(zhì)變。

二、OCALE平臺(tái)在培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才上的實(shí)踐

引入OCALE平臺(tái)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才中，以“國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題”為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)接OCALE平臺(tái)，通過(guò)對(duì)OCALE平臺(tái)的運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才的目的。在這一過(guò)程中，需要做到：導(dǎo)入一體化的教學(xué)資源包、完成教學(xué)任務(wù)布置、組建團(tuán)隊(duì)并完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)（完成任務(wù)的過(guò)程以視頻記錄）、引導(dǎo)評(píng)價(jià)體系、展示優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成果（即項(xiàng)目完成過(guò)程視頻）。最終實(shí)現(xiàn)基于OCALE平臺(tái)上的實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)，為參與的人員提供未來(lái)就業(yè)時(shí)的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐之前，需要對(duì)平臺(tái)導(dǎo)入教學(xué)資源包，其內(nèi)容包括：教學(xué)大綱、考核方法、課程簡(jiǎn)介、課程信息、課程體系等，并依據(jù)參與人員的水平，教學(xué)進(jìn)度以及最近企業(yè)運(yùn)用數(shù)據(jù)等進(jìn)行調(diào)整。其后，進(jìn)行參與人員的團(tuán)隊(duì)分組，并布置團(tuán)隊(duì)任務(wù)，其內(nèi)容包括：針對(duì)最近的國(guó)際貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行本次主題的討論、發(fā)布具體的任務(wù)日程、探討主題的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)定任務(wù)提交的標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)定評(píng)分的成績(jī)等。在團(tuán)隊(duì)完成各自的分組作業(yè)時(shí)，需要做到：拍攝任務(wù)完成視頻、探討真實(shí)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況，并了解和搜集相關(guān)信息，例如企業(yè)運(yùn)用的收益情況、收益使用情況、運(yùn)用安全情況等，視頻拍攝時(shí)需控制時(shí)長(zhǎng)，不能超過(guò)十分鐘，視頻需要每位小組成員入境且必須發(fā)表言論，并最終形成文檔。

在實(shí)踐中，需要注意的是：OCALE平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系是由教師評(píng)價(jià)和伙伴評(píng)價(jià)共同組成。其中伙伴評(píng)價(jià)又分作組內(nèi)互評(píng)和組間評(píng)價(jià)。而在組間評(píng)價(jià)中，又分成九個(gè)體系的評(píng)價(jià)，分別是：小組作業(yè)、小組決策方式、小組溝通表達(dá)、小組溝通傾聽(tīng)、小組參與度、小組分工、小組目標(biāo)意識(shí)、小組合作意識(shí)以及小組問(wèn)題分析等。其他小組以這九個(gè)體系為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組評(píng)分。而個(gè)人評(píng)分需要在小組評(píng)分之后由組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。而參與人員的最終分?jǐn)?shù)由上述兩項(xiàng)評(píng)分，即小組評(píng)分和個(gè)人評(píng)分加權(quán)獲得。而平臺(tái)會(huì)依據(jù)評(píng)分以及教師評(píng)價(jià)，對(duì)參與人員進(jìn)行評(píng)估，以分析成員的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力等六個(gè)方面的表現(xiàn)，給出個(gè)人優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，并依據(jù)此結(jié)果給出建議，為最終培養(yǎng)應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易人才提供必要的數(shù)據(jù)支持和有效建議，達(dá)到基于基于OCALE平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐的目的。

三、結(jié)論

綜上所述，OCALE實(shí)時(shí)交互教學(xué)平臺(tái)提供了一個(gè)基于移動(dòng)設(shè)備的交互工具。通過(guò)該平臺(tái)，教師可以在課堂上輕松地組織學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題或話題進(jìn)行投票，并以圖形方式實(shí)時(shí)顯示投票結(jié)果，然后引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。同樣，教師可以進(jìn)行資源共享、出勤、測(cè)試、調(diào)查、問(wèn)答、小組互動(dòng)評(píng)論等教學(xué)活動(dòng)。為培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才，提供了有力的支持。OCALE實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生手機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，使課堂更加活躍，互動(dòng)更加活躍！促進(jìn)了國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜運(yùn)蘇，陳小文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革研究[J].科教文匯（下旬刊），2017（11）：25-26.

[2]尚愛(ài)英，孟書(shū)霞，王軍英，何錫金.“新常態(tài)”下國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（14）：30-31.

該文章是2017廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)研究與實(shí)踐》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2017B044。

作者簡(jiǎn)介：梁妍妍（1981.7-），女，廣西南寧，漢族，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，研究生，副教授，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。