美術(shù)造型課游戲化教學(xué)策略探微

王麗

摘 要：“形”是構(gòu)建美術(shù)學(xué)科的基本要素，在美術(shù)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對“形”的認知及把握能力，指導(dǎo)學(xué)生擅于概括物品之間“形”的共性，也要引導(dǎo)學(xué)生擅于發(fā)現(xiàn)物體之間“形”的異性。教師要通過趣味性游戲培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和繪畫能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；造型；游戲化；共性

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0087-01

“形”是構(gòu)建美術(shù)學(xué)科的基本要素，“形”所具有的基本存在方式和表現(xiàn)方法在美術(shù)教學(xué)中有重要意義，教師對“形”的引導(dǎo)和學(xué)生對“形”的認知及把握能力是美術(shù)教學(xué)中最關(guān)鍵的問題。格式塔心理學(xué)家認為，在低年段兒童的感知中有一種簡化傾向，特別是當他們遇到復(fù)雜的、不太完美的圖形的時候，這種“完形壓強”將更加強烈，而且每個人看到的“形”是不一樣的，因為每個人對這個“形”已經(jīng)進行了自我心理知覺的重構(gòu)。因此，教師應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生形成“形”的意識，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)“形”的能力。本文從低年級造型課教學(xué)實踐出發(fā)，探索通過課堂小游戲來幫助學(xué)生提高表現(xiàn)“形”的能力。

一、善于概括物品之間“形”的共性

同一類物品或不同類物品之間，它們的“形”都存在共性，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)不同物品之間“形”的共性。這可以鍛煉學(xué)生的圖形概括能力，從而培養(yǎng)學(xué)生“形”的意識。針對低年級學(xué)生的年齡特征，教師可采用趣味性的游戲進行教學(xué)。例如，在教學(xué)蘇少版二年級美術(shù)“誘人的瓜果”一課時，教師可采取“我畫你猜”的游戲，教師畫出基本形狀，學(xué)生根據(jù)這個形狀猜一猜可能是哪些瓜果。人的眼睛在知覺物象后必然有一個思維轉(zhuǎn)化的過程，伴隨著思維活動，物象的視知覺殘留符號在人的視網(wǎng)膜上留下痕跡，當遇到某種指令性信息時，這個視覺痕跡就會被喚起，與信息刺激發(fā)生鏈接或者拒絕鏈接。例如小小的圓形會讓學(xué)生聯(lián)想到櫻桃、小金橘、葡萄、龍眼、冬棗等，這樣，學(xué)生也就知道今后在畫這些水果的時候可以用這種圖形來概括。

二、善于發(fā)現(xiàn)物體之間“形”的異性

有共性，自然也就有異性。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物品共性的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體之間“形”的異性，即特征。物體的特征包括局部外形特征、色彩特征、花紋特征、質(zhì)感特征等。當下美術(shù)教學(xué)的典型方法，是將生活中的物象，由多幅圖片構(gòu)成PPT課件，再讓學(xué)生欣賞，經(jīng)過學(xué)生的視覺感知，與其原有的生活經(jīng)驗和文化理解的認識水平相遇，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受與表達的視覺圖像。因此，說到圖像這個概念、詞語的時候，教師不能簡單地把圖片、視頻影像傳達的圖形認定為圖像，圖像的內(nèi)涵應(yīng)該包括每個人知覺后意象思維中的意念之像?；谶@個分析，教師可設(shè)計趣味性的游戲。

1.超眼力游戲

以教學(xué)蘇少版二年級美術(shù)“動物朋友”一課為例，教師跟學(xué)生們玩“超眼力”游戲，出示動物的局部特征圖片，學(xué)生來猜是什么動物。學(xué)生在看到局部特征圖片的時候，大腦快速進行信息篩選，然后確定出具有這種特征的動物圖式。例如兔子的兩個耳朵，又或者將相似的兩個動物局部特征相互對比，角往后翹的是羊，而往上翹的則是牛。這種通過對比的方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生“形”的意識。

2.添“油”加“醋”

（1）教師也可以用找“共性”的方法，在這個基本形的基礎(chǔ)上“添油加醋”，油和醋就是指物體的特征。例如，先讓學(xué)生根據(jù)某個基本形猜一猜可能是什么動物，然后教師再添加局部特征。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然基本形都一樣，但添上不同的特征，就變成了不同的動物。這樣就激發(fā)了學(xué)生的參與繪畫的熱情，也會增強學(xué)生要抓住物體特征的意識。（2）先觀察，再添“醋”。例如，先讓學(xué)生觀察水果并給出基本形，讓學(xué)生添加枝葉，畫出粗糙的感覺，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用添加技巧如小短線條、點點、圓圈、小尖尖角等，讓學(xué)生用簡單的圖形符號進行添加。（3）先添“醋”，再觀察。從認知心理學(xué)角度分析，在美術(shù)活動中，學(xué)生是在畫（表現(xiàn)）他們心里知道的，而不一定是在畫（表現(xiàn)）他們看到的。這就是說，在美術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生是在接受美術(shù)教師提供的圖像和語言的雙重信息。因此，先讓學(xué)生添“醋”，表現(xiàn)他們心里知道的，然后再進行觀察，通過教師的語言引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“錯誤的”表現(xiàn)方式。例如西瓜，教師在黑板上畫出基本型“○”后，學(xué)生添加花紋，絕大部分學(xué)生畫的花紋都是平行的，其實仔細觀察西瓜后，就會發(fā)現(xiàn)所有的花紋都向一個點聚攏。這種先添“醋”，再觀察的方法，有助于更正學(xué)生腦海里錯誤的圖像信息。

3.鏤空游戲

在教學(xué)畫動物的時候，有的動物在外形上沒有明顯的特征，但身體上的花紋很有特點，教師可采用鏤空的方式來引導(dǎo)學(xué)生。例如，教師畫出動物外形后，將身體挖空，并在下面襯一張沒有花紋的紙，讓學(xué)生猜一猜可能是什么動物。然后將襯在底下的紙揭開就呈現(xiàn)出不同的花紋，從而顯出某種動物的特征，如老虎的花紋或豹子的花紋等。在這里就忽略了外形特征，而著重于花紋和色彩特征。

綜上所述，美術(shù)學(xué)科中的“形”基本分為“寫實、變形（意象）、抽象”三種類型，教師要重視美術(shù)教學(xué)中對“形”的認識與思考，引導(dǎo)學(xué)生抓住物體的共性和特性，通過趣味性游戲培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。

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