讓“獨立”與“合作”比翼雙飛

摘 要：“教學做是一件事，而不是三件事”，學習要有情境，有個體體驗。目前在教學實踐中廣泛推廣“小組合作學習”，而忽視了“獨立思考”。如果學生不會獨立思考，就不可能真正成為課堂的主人。因此，我們不能一味地追求小組合作，失去獨立思考。要讓“獨立”與“合作”比翼雙飛。

關鍵詞：合作；學習；獨立；思考

怎樣營造一個輕松的、歡快的、高效的、充滿生命活力的小組學習氛圍，一直是我和學校各位同仁不斷探討的課題。當我在課堂上面對一群活潑好動、“百花齊放”的學生和圖文并茂、“好戲連臺”的語文新教材，我想教師如果不改變自己的固有思想，從一名“教”師成長為一名優(yōu)秀的“導演”“導”師。那么語文教學的過程必將是一場平淡無奇、索然無味的獨角戲。教師是課堂上這個知識構(gòu)建過程的設計者、組織者、引導者、合作者，目前在教學實踐中廣泛推廣“小組合作學習”而忽視了“獨立思考”。如果學生不會獨立思考，就不可能真正成為課堂的主人。因此，我們不能一味地追求小組合作，失去獨立思考。要讓“獨立”與“合作”比翼雙飛。結(jié)合平時的語文課堂小組合作的情況，我總結(jié)出了小組合作學習所存在的一些問題：

1. 效率低下。在學生的小組合作中，教師感受到那種華而不實的熱烈氣氛，很難找到認真傾聽的人。小組合作學習分工也不是太明確，許多學生把它當成了個別學生的活動，在最后代表陳述意見時。也總是能聽到“我覺得……”而不是“我們小組認為……”，合作學習只是成了一部分同學的事，其他同學就像是一個旁觀者。

2. 無視獨立思考，缺少獨立思考的時間和空間。課堂上，從一開始就合作，留給學生獨立思考的時間和空間少之又少，人為的導致一部分學生“偷懶”。當小組合作討論時，學生很多時間在互相等待或者等待優(yōu)秀的學生進行發(fā)言，然后人云亦云，并沒有自己的想法和思考。有的組把時間浪費在誰先說，誰后說上，沒有開展實質(zhì)意義上的學習。

針對以上合作的弊端，我認為可以采取這樣幾個措施：

一、 培養(yǎng)團隊意識，提高合作技能

要想小組合作能夠順利開展，學生的團隊意識和合作技能是必不可少的。小組合作是一種集體活動，需要成員們有統(tǒng)一的學習目標，團隊意識是小組合作的前提，合作技能是小組合作的開路石。也就是說，小組成員之間要互相信任，每個人都愿意為小組合作出謀劃策，在相互溝通中解決問題。所謂團隊意識即小組成員在對自己的學習負責的同時，也要對他人的學習負責任，樂于幫助別人解決問題，當溝通出現(xiàn)阻礙時，要合力解決，不能自掃門前雪。要培養(yǎng)學生在小組合作中的團隊意識，提高他們的合作技能，即是要讓他們學會相互尊重，相互信任，用友好的態(tài)度去對待小組成員。

如：面對課堂提問“在預習完這篇文章后，你有什么樣的困惑或者有什么問題想考考大家的？”不要刻意去強調(diào)自己提的問題好，要去傾聽別人的問題并協(xié)力去解決這些問題。尊重別人的發(fā)言，友好的對待不同觀點。

二、 不刻意小組合作，能獨立思考的不合作

小組合作這種方式，是為了迎合教學需要，為了達成更好的教學效果，不能不顧實際，盲目地去追求小組合作的外在形式。一般來說，對于以下幾種情況我們應該采取小組合作：獨立思考較為困難；獨立完成效果不好；個人認識不夠全面；彼此意見不一時。有些教學內(nèi)容比較簡單的，學生自己獨立思考片刻，也能得出正確答案的，就不必花費時間進行小組合作。

例如在教學《秦兵馬俑》時，秦兵馬俑有什么樣的特點？你能找到書中的原話告訴我嗎？它在文章中起到了一個什么樣的作用？學生根本沒有討論的必要，只要學生讀了文章，就能找到這句話。只要給他們獨立思考的空間就可以了。這樣的合作方式只是為了合作而合作，沒有實際意義，最多只能成為課堂教學中的負擔，耽誤課堂教學時間。

三、 面向?qū)嵸|(zhì)，先獨立思考再合作交流

在合作學習前，教師應該讓學生有充分的個別思考時間，而不是一個問題出來后馬上組織學生進行討論，那只能是形而上學、場面上的一些熱鬧而已，實則學生在討論過程中收獲不大，甚至部分后進生在形似討論的過程中一無所獲，長此以往必然造成學生之間的兩極分化。因此在小組合作之前，先給予學生自己思考的機會，使每一個學生對于每個問題都有自己的想法，再讓學生帶著自己對于問題的看法和小組成員進行討論交流，才會引發(fā)思維的碰撞，才能真正達到地目的。

例如在教學《秦兵馬俑》時，提出疑問：先來看看“規(guī)模宏大”這一特點。仔細閱讀文章的第三小節(jié)，找一找哪些詞句具體寫出了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，在小組內(nèi)交流你的學習成果。可以先讓學生在文章中找一找、畫一畫，做做批注，再進行小組合作。這樣在思考的基礎上再進行合作，所有同學就都有收獲了。因此要想學生在小組合作中能夠交流、分享、互相補充，則必須讓他們在交流前有足夠的獨立思考的時間。因為學生有了自己的思考，所以在小組合作中都能展示自己的獨特想法和個性魅力。因此，我們要留給學生思考時間，讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間，使每個學生既能感受自己受到尊重，又感受到與他人合作的重要性。

四、 人人都要有機會說，激勵每個人都要思考

認識到個人的不可或缺性，學會對自己所在的小組負責，積極參與到小組的討論活動中去，不能一味地等待別人的討論結(jié)果或者依賴其他成員的解決方案；也不能有孤立，不屑與人合作的思想。匯報學習成果時可推選一名小組成員發(fā)言，其他成員在其發(fā)言后進行適當?shù)匮a充。小組的發(fā)言代表在小組討論時，要認真記錄下每個組員的觀點，在此基礎上進行整理匯報，在代表小組與全班同學進行交流時，要能夠完成準確地表達出自己小組的觀點，中心發(fā)言人可采取輪流制，以激發(fā)小組每個成員的積極性。在本班的語文課堂中，每個小組四名成員，一號為組長，負責發(fā)言，二至四號負責補充。做到人人參與，人人思考。

作為學習過程中調(diào)控者的老師，在語文課堂教學中應探索“獨立思考”與“合作學習”和諧統(tǒng)一的教學策略，妥善處理小組合作可能存在的問題，使學生的自主學習能力、探究能力與合作學習能力得到發(fā)展，讓小組學習在語文課堂中煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]毛放.小班化教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]魏書生.魏書生談語文教學[M].南京：河海大學出版社，2005.

作者簡介：孫喆，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學。