讓提問叩開知識(shí)殿堂的大門

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一種常見形式，課堂提問的有效性，直接決定著課堂教學(xué)的效果，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)建構(gòu)。當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問依然存在諸多的問題，必須找出適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)科特點(diǎn)的方法，不斷提高小學(xué)語文課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；實(shí)踐探究

小學(xué)語文課堂提問，是教師根據(jù)教授內(nèi)容，以不同形式和不同方法傳遞、刺激學(xué)生，對(duì)學(xué)生行為的一種方法指導(dǎo)和語言引導(dǎo)，課堂提問也是最常用的師生互動(dòng)形式。課堂提問有效地組織，可以極大地豐富課堂的精彩程度，能夠最大化地激活學(xué)生的潛能，能夠建立緊密的師生感情。課堂提問有效地融入課堂，運(yùn)用多種形式，給學(xué)生適宜的提示與引導(dǎo)，可以讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化，運(yùn)用課堂提問，也可以總結(jié)課堂的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)根據(jù)任教過程，及時(shí)做出適時(shí)的優(yōu)化與改變。

一、 語文課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中存在的問題

（一） 無效提問較多

教師在課堂中的提問是為了課堂教學(xué)服務(wù)的，課堂提問要起到應(yīng)有的功能，要達(dá)到課堂提問的目的，而當(dāng)前的一些課堂提問，缺少目的性，沒有效率，很多都是無用功，甚至出現(xiàn)個(gè)別教師口頭禪式的提問，這使得課堂提問失去了效果，學(xué)生的興趣反而會(huì)降低。

（二） 問題缺少啟發(fā)性

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些教師沒有真正地重視課堂提問環(huán)節(jié)，對(duì)課堂提問的意義和作用模糊不清，事實(shí)上，課堂提問是為課堂教學(xué)服務(wù)的。課堂教學(xué)中，通過課堂提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓每一次提問，都能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的積極思考。

（三） 課堂提問難度過高

在很多情況下，教師的課堂提問無法得到學(xué)生很好的回應(yīng)，究其原因，是課堂提問的內(nèi)容較難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生無法在知識(shí)掌握的范圍內(nèi)回答教師的提問，使課堂提問失去意義，因此，這樣的課堂提問也是沒有效果的。只有和學(xué)生水平相當(dāng)，和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)吻合的提問才是適合學(xué)生的提問。

二、 小學(xué)語文課堂提問的策略

（一） 課堂提問要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。課堂提問的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的啟發(fā)性思維，讓學(xué)生通過對(duì)材料的融合和梳理，結(jié)合已有知識(shí)，形成自己的意見，運(yùn)用一定的語言進(jìn)行反饋。所以說，課堂提問應(yīng)該是與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的，課堂提問是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，重在激發(fā)起學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二） 課堂提問要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)

學(xué)生無法回答的問題，教師提問是沒有必要的，因此，課堂提問的知識(shí)范圍，必須是讓學(xué)生經(jīng)過思考后，能夠回答的，這樣的課堂提問才有意義。事實(shí)證明，具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，往往是能夠引起學(xué)生興趣的，也是有效的課堂提問。課堂提問時(shí)，教師給學(xué)生的問題，既要讓學(xué)生不能很快地回答出來，同時(shí)，也要讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考，在其能力和知識(shí)建構(gòu)范圍內(nèi)，能夠回答上來。另外，在課堂提問時(shí)，還要給學(xué)生充分的回答時(shí)間，也就是說，不能讓學(xué)生馬上就回答出來，也不要讓學(xué)生很長時(shí)間才回答出來，最好的課堂提問效果是，讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考時(shí)間，可以回答上來的，如果需要思考的時(shí)間較長，可以留作課后，當(dāng)成學(xué)生的課外作業(yè)。因此，經(jīng)過適當(dāng)時(shí)間思考的課堂提問，才是有效的課堂提問。

（三） 課堂提問要面向全體學(xué)生

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，認(rèn)知水平不同，掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一致，使得教師的提問，在學(xué)生中的反應(yīng)也會(huì)不一致，因此，課堂提問要面向全體學(xué)生。第一，課堂提問的涉及面應(yīng)該是所有學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答提問；第二，課堂提問應(yīng)該考慮到不同層次水平的學(xué)生，讓學(xué)生回答問題時(shí)，要有所針對(duì)性，達(dá)到課堂提問的問題略難于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平；第三，課堂提問要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，作為集體中的一員，每一位學(xué)生之間都會(huì)相互影響，相互制約，在課堂提問中，讓每一位學(xué)生都能得到積極地、正面的教育影響，使課堂提問效果達(dá)到最大化。

（四） 教師課堂提問的語言要有親和力

興趣是教育的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，興趣是課堂教學(xué)的根本。教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生的興趣，在教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，教師要注意讓提問成為激發(fā)學(xué)生興趣的一種手段與方法，運(yùn)用多種手段與方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡語文課程，也是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。親和力是一種無形的能力，能夠讓教育深入學(xué)生內(nèi)心，在有效的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到既定的課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，每一次教學(xué)課堂提問，都應(yīng)該成為教師發(fā)揮親和力的力量，助力學(xué)科教學(xué)的重要追求目標(biāo)。從以上方面可以看出，要想快速地增強(qiáng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們要鍛煉學(xué)生的多方面能力。提高教師的親和力，沒有現(xiàn)成的教材和范本，這是教師的一種無形能力，這種親和力，又是教師必須要擁有的，教師可以在實(shí)踐中不斷地磨煉，努力探索，讓親和力成為促進(jìn)課堂效率提高的又一軟實(shí)力。相信大家都曾注意到這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，同樣的講課內(nèi)容，不同教師來上課，教育效果會(huì)有差異。事實(shí)上，關(guān)系大于一切，師生關(guān)系是一門學(xué)問，只有和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才有可能提升，教師的教育影響才能夠落地生根，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，這就是親和力的力量。

親其師才能信其道，正所謂關(guān)系大于教育，學(xué)生只有接受了老師，才能悅納老師的教育，教育的目的是培養(yǎng)人、影響人，教師如果只是把教育當(dāng)成是個(gè)人一種謀生的手段，那教育的真諦就無法體現(xiàn)，教師也不可能在課堂教學(xué)中充分地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛，課堂激情也就無從談起。愛需要正確的表達(dá)，愛也應(yīng)該有特定的表現(xiàn)形式，只有讓學(xué)生充分感受到的愛，才是有效的愛，如果教師付出很多，而學(xué)生卻感受不到教師的愛，那教師的愛就是空談。

三、 總結(jié)

去除無效提問，讓教學(xué)課堂提問更有啟發(fā)性，讓教學(xué)課堂提問更簡潔明了，運(yùn)用親和力的語言，創(chuàng)設(shè)問題情境，教學(xué)課堂提問的效果才能夠真正發(fā)揮出來。從當(dāng)前教學(xué)課堂提問的問題出發(fā)，找出問題的根源，提出策略，相信，只有讓教師轉(zhuǎn)變理念，真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)課堂提問對(duì)課堂教學(xué)的重要影響，充分意識(shí)到教學(xué)課堂提問對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，教學(xué)課堂提問才能夠真正成為課堂中高效的一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉琦.淺談小學(xué)語文對(duì)話課教學(xué)的有效性[J].新課程（小學(xué)），2017（12）：13+15.

作者簡介：馮名花，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)。