淺析如何進行小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計

摘 要：學生核心素質的培養(yǎng)是新課改后學校和教師日益強調的教學目標。在小學高年級的語文學習過程中，學生的寫作能力的培養(yǎng)與提高成為當前階段語文教學的關鍵。學生寫作能力的培養(yǎng)與提高離不開閱讀及閱讀能力的培養(yǎng)，所以在小學高年級階段，為了提高學生的寫作能力應從語文閱讀教學著手。在閱讀教學的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀方式以及增加學生隨文練筆的機會，并能夠創(chuàng)新設計學生的隨文練筆。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；隨文練筆；設計

寫作是語文教學的重點內容。在小學階段如何提高學生的寫作能力一直是教師比較關注的問題。隨著新課改的施行和培養(yǎng)學生的核心素質一再被提及，小學語文教師，尤其是小學高年級的語文教師不斷地在教學實踐中摸索提高學生寫作能力的方式。寫作其實是由閱讀而來，因此，小學語文教師有意識的培養(yǎng)學生的閱讀能力，并在此基礎上讓學生在閱讀之后進行隨文練筆。筆者將根據自身的教學實踐，簡要分析一下語文閱讀教學的隨文練筆是如何進行設計的。

一、 建立起語文學習的興趣

在小學階段，與其他學科相比，學生對語文學習的興趣度相對較低。這和學生所處的年齡階段的心理特點是有直接關系的。小學生的年齡多分布在6到12歲，此年齡段的孩子心智發(fā)展相對不成熟，愛玩、愛鬧、注意力不集中，但卻有著較高的對事物的好奇心。此時的語文教學就是要結合學生的心理特點進行，有意識的、有創(chuàng)新的使學生對語文產生好奇，并產生關注進而激發(fā)他們學習的興趣。在進行小學高年級的語文閱讀教學時，教師可以根據教材探究、梳理出閱讀部分的精華之處，結合學生的興趣點，將學生引入到閱讀文章上。加之興趣的閱讀就會激發(fā)學生的積極性，輕松、快樂的心情有利于接受教師教授的閱讀知識和寫作知識。在閱讀教學結束后，教師根據教學目標有意識的設計本節(jié)課的隨筆練習，學生會在興趣不減的情況下積極地進行隨文練筆，從而提高學生閱讀與寫作的雙向能力。

以人教版小學語文六年級上冊《彩色的翅膀》一課進行隨文練筆為例。在未進行教學時，學生不知道該文章講述的是戰(zhàn)士熱愛小島、扎根小島、改造小島的內容。教師在進行文章講解時可自由提問，學生根據文章名字猜測文章內容，以此來激發(fā)學生學習的興趣。在文章講解過程中，學生逐漸意識到文章的內容及主旨。在文章講解結束后，教師可告訴學生一篇好的文章能發(fā)人深省、使人熱淚盈眶，要關注文章的細節(jié)和所表達的主旨。隨文的練筆，教師可讓學生根據對本文的理解，寫讀后感或是結合自己生活中的實際，寫一篇由小事引發(fā)感動的小短文。這就是將學生的興趣引入的語文教學，并根據閱讀文章的閃亮之處讓學生有感而發(fā)的進行隨筆練習。

二、 將閱讀內容做適當的文本展開和情節(jié)展開

小學階段的寫作練習通常為簡單的縮寫和擴寫。擴寫同時也是小學語文教師在進行隨文練筆時最慣用的方式之一，主要是讓學生在充分閱讀文章的基礎上，為加深對文章的理解，要求學生以文章為根本，對文章進行擴寫練習。在小學高年級的語文閱讀教學中，擴寫的練筆手法被利用得更加充分，是教師進行隨文練筆設計的主要手段。在閱讀教學中，常常出現的擴寫手法有情感體現擴寫、留白擴寫、創(chuàng)意擴寫、思想還原擴寫等。在具體擴寫時，先要將文章細讀，弄清楚文章的簡寫與細寫在何處，之后在簡寫之處發(fā)揮自己的想象力進行擴寫。擴寫設計的一個方面是在原文的基礎上進行合理的展開。例如在情節(jié)上的展開，情節(jié)上的擴寫是隨文練筆的重點培養(yǎng)方向。因為情節(jié)上的擴寫相對復雜，它是基于文章的關鍵詞語、關鍵句子、關鍵段落及關鍵點背后所暗含的深意。所以，在進行閱讀教學隨文練筆設計時，對閱讀文章做文本或情節(jié)的擴寫也不失為一種好的方法。

以人教版小學語文五年級上冊《地震中的父與子》一課進行隨文練筆為例。教師在課文講解前，從網絡上找到地震相關的視頻資源進行播放，讓學生直觀地感受到地震的威力以及地震中愛是如何體現的。教師可將《地震中的父與子》改編成話劇，讓同學進行角色扮演，并對父子擁抱情節(jié)后的內容進行擴寫。語文教學中將閱讀內容進行適當的文本展開和情節(jié)展開不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還可以加深學生對文本情感的理解，最終實現提高學生閱讀能力和寫作能力的目的。

三、 重視閱讀文本的情感抒發(fā)

小學生由于年齡的關系，心理和生理尚處于發(fā)育的初期。因此，小學階段語文的教育也承擔著思維鍛煉和能力培養(yǎng)的重要任務。在此階段，小學語文教師在教學中給予正確的引導和幫助，有利于學生良好思維、能力的形成。其中，包括學生的表達能力、分析能力、閱讀能力以及寫作能力。語文的情感一般是由教材的內容所表達，因此，教師在授課過程中要有所側重的將教材中或是閱讀文章的情感表達、抒發(fā)出來。閱讀文章所表達的情感是通過作者的語言表達，即通過語言或意境描寫表現出來。小學高年級的學生已經具備一些思維能力，會對閱讀文章所抒發(fā)的情感有一定的淺顯理解，教師可利用隨文練筆的方式讓學生以文字的形式將感想表達出來。所以，教師可以有意識的選擇一些抒發(fā)情感的閱讀文章讓學生進行隨筆練習。這可以幫助學生快速提高閱讀能力以及寫作能力。

同樣以《地震中的父與子》一課為例。地震在中國境內鮮少發(fā)生，很多學生無法體會地震所帶來的自然災害以及給家庭帶來的危害。在面對危害時，小學生在價值觀尚未形成時，該做如何選擇，是需要教師在教學過程中逐漸引導的。閱讀文章中，兒子先讓父親去救其他同學，就是一種正確的價值觀。此時，隨筆的內容教師可讓學生寫一篇現實生活中舍己為人的作文，用以加深學生對此課內容以及舍己為人這一主題的印象。

四、 結語

語文教學中的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是相輔相成的。因此，在小學高年級語文教學中，要將閱讀與寫作進行有機的結合。這也是為什么要在語文閱讀教學中進行隨文練筆設計。閱讀可幫助學生開辟視野、提高欣賞水平，隨筆又可以幫助學生加深對閱讀的理解。所以，在小學的高年級階段，語文教師要以學生的興趣點為出發(fā)點，增加閱讀教學的質量，并增加隨文練筆的機會，幫助學生理解閱讀內容并提高寫作能力。

參考文獻：

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[2]江華.小學語文高年級閱讀教學隨文練筆設計策略例談[J].新校園旬刊，2013（11）：171-172.

作者簡介：馮麗容，廣東省惠州市，博羅縣響水大坑小學。