情境教學在高中文言文教學中的應用

摘 要：近年來，伴隨著我國教學改革的推進，越來越多的教學方法被應用在高中語文教學活動中。文言文是高中語文教學的一個難點，而新課程對于高中文言文教學提出了更高的要求。在這種情況下，高中語文教師就需要結(jié)合學生實際，采用全新的教學手段來開展文言文教學活動，從而更好地促進學生發(fā)展。對此，下面就情境教學法在高中文言文教學中的應用展開分析。

關鍵詞：情境教學；高中；文言文；應用

對于情境教學，其核心是教師結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標及學生的學習水平，為學生創(chuàng)設一個充滿趣味性的學習氛圍，使得學生可以更加主動地對知識進行探究，從而有效地完成教學任務。在高中語文教學中，文言文是高中語文最為重要的內(nèi)容，也是一個重難點內(nèi)容，一些學生面對抽象的文言文內(nèi)容，往往會喪失學習興趣，因此，高中語文教師可以嘗試將情境教學法應用到文言文教學活動中，從而促進課堂教學效果的提升。

一、 情境教學在高中文言文教學的重要意義

對于情境教學法，其主要是一種情與景相互融合的現(xiàn)代化教學模式，其要求在特殊的環(huán)境中，結(jié)合現(xiàn)場設計，將相應的教學內(nèi)容融入情境中，使得學生可以在實際感受中全面調(diào)動自身的學習主動性，從而更好地參與到課堂活動中。情境教學法是一種現(xiàn)代化的教學手段，其在高中文言文教學中的應用可以極大地改變以往文言文教學的枯燥、無趣，使得學生可以更好地和教師進行溝通，保證了課堂教學的有序進行。同時利用情景教學法可以更好地發(fā)揮出學生的主體作用，促使學生能熟練地掌握文言文重難點知識，滿足學生的實際發(fā)展需求。

二、 情境教學在高中文言文教學的應用

（一） 實施生活情境教學

對于語文知識，其與生活有十分緊密的關聯(lián)，同時語文知識又是生活的抽象化總結(jié)，一些學生會感覺文言文所處的年代與自己沒有什么關聯(lián)，不符合現(xiàn)實生活需求，學習起來會十分無聊，從而逐步降低自己的文言文學習興趣。對此在實際教學中，高中語文教師可以結(jié)合文言文中的內(nèi)容，根據(jù)學生的現(xiàn)實生活，引入生活化元素，借助生活情境實施文言文教學，使得學生可以在熟悉的生活情境中拉近和文言文的距離，加深其思考。例如教師在引導學生學習《勸學》的相關知識時，教師可以先把學生分成多個小組，各組學生分別扮演老師、家長、同學的角色，同時教師讓各組學生通過情景表現(xiàn)的方式，將自己在遇到挫折時，老師、家長、同學等分別是采用什么方式來引導我們學習的，引導各組學生積極發(fā)言。接著教師可以組織學生就學習意義、學習作用、學習態(tài)度、學習方法等進行討論，在此基礎上，引入《勸學》的相關知識，讓學生了解古人勸學的方式，從而使得學生可以對這篇課文有更加深入的把握。

（二） 采用故事情境教學

對高中生來說，他們的學習壓力比較大，對世界充滿了好奇心理，特別是各種新鮮的事物，高中語文教師可以在教學過程中結(jié)合學生的年齡、心理特點，結(jié)合教學內(nèi)容，開展故事情境教學活動，組織學生對故事進行相應的表演，或者利用講故事的方式將課文內(nèi)容表現(xiàn)出來，全面調(diào)動學生參與課堂的積極性，促進高中文言文教學質(zhì)量的提升。例如教師在引導學生學習《燭之武退秦師》的相關知識時，由于這篇課文的篇幅相對比較短，內(nèi)容充實，情節(jié)緊湊，特別是文中的對話，更是十分精彩，因此，在課堂教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學生進行故事劇本創(chuàng)作，并組織學生在課堂上進行故事表演，這樣學生通過扮演晉文公、秦伯、燭之武、鄭伯等角色，并通過相應的對話，可以更好的對課文進行理解，這樣還可以活躍課堂氛圍，調(diào)動了學生的學習積極性。

（三） 開展多媒體情境教學

近年來，伴隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，數(shù)字化教學、多媒體教學設備被廣泛地應用在教育領域中，這在很大程度上促進了課堂教學質(zhì)量的提升，同時也為高中文言文教學提供了良好的契機。在實踐中，高中語文教師可以借助現(xiàn)代多媒體輔助教學來豐富文言文課堂，為學生構建良好的文言文知識學習環(huán)境，促使學生可以更加主動的進行文言文知識探究。例如教師在引導學生探究《蘭亭集序》的相關內(nèi)容時，教師可以首先向?qū)W生提問：“大家喜歡旅游嗎？今天古代的文學家會當我們的導游，和我們一起感受祖國的美好山河?，F(xiàn)在我們先跟隨東晉的文學、書法大家王羲之到蘭亭去參加一個高雅的聚會?！苯又處熇枚嗝襟w將會稽山的優(yōu)美圖片、視頻展現(xiàn)到學生面前，讓學生直觀的感受到如詩如畫的美景，接著教師可以讓學生思考如何用文字來描述這樣的美景。在學生思考后，教師引導學生進入到課文中，欣賞課文的優(yōu)美句子。在課文講解中，教師也要注意利用多媒體進行輔助，如講到“一觴一詠亦足以暢敘幽情”時，教師可以將《流觴賦詩圖》展現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)優(yōu)秀的繪畫作品來想象蘭亭集會上的詩意人生，從而促進學生的良好發(fā)展。

（四） 通過音樂渲染情境

在高中文言文中，難免會出現(xiàn)一些情感色彩濃烈、抒情性強的文言文，這時教師就可以利用音樂的優(yōu)勢，將文中的情景宣泄出來，使得學生可以更好地融入文言文知識學習中，同時音樂與文學的良好滲透，還可以對學生的感官帶來更加強烈的刺激，從而激發(fā)學生的探知欲望。例如教師在引導學生學習《琵琶行》的知識時，教師就可以將琵琶這種樂器引入到課堂上，把琵琶女的悲慘命運與琵琶彈奏結(jié)合在一起，通過音樂情境調(diào)動學生的情緒，使得學生可以更加深刻的體會文章內(nèi)涵。

三、 總結(jié)

綜上所述，在高中文言文教學中實施情境教學法，可以全面調(diào)動學生的主觀能動性，并帶給學生真實、形象的情感體驗，這對于強化學生文言文感知力，激發(fā)學生文言文學習熱情有極大的幫助。因此，在實際中，高中語文教師必須結(jié)合學生的現(xiàn)實情況，科學合理的應用情境教學法，從而全面促進學生的健康發(fā)展。

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作者簡介：陳芳，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學。